人教版
小学语文
解读小学语文核心素养二年级语文语法知识小学语文常用3000汉字小学75首必背古诗词小学语文课堂教学浅谈
一年级下册《语文园地二》教案及反思
语文园地二
教学目标
1、引导学生发现汉字规律，自己小结识字的方法;
2、初步了解多义字;
3、口语交际;
教学重点:学习识记生字的方法。
教学难点:展示自己从电视里学到的生字，培养自主学习的能力。 教学过程:
第一课时
1、导入:小朋友，咱们都有一个温馨和睦的家，平时在家里，你们会和爸爸妈妈一起干些什么呢,
2、我会认
(1)我们和爸爸妈妈看电视的时候，电视中出现的生字，爸爸妈妈会教给你们听吗,看电视，你们都认识了哪些字,
(2)学生拿出自制的识字课本，分小组互相交流看电视时认识的字。 (3)学生全班交流自己的识字方法，教师和同学评议。 (4)小组学习“我的发现”中的汉字 ，读读这些字，你发现了什么, (5)集体交流，小组派代表汇报，
总结
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识字方法。
(6)认读生字卡片(学生说一说是怎么记住这个字的)。 3、读读想想
(1)小组学习:读一读这些词语，你发现了什么,
(2)你还知道哪个字，也和“张”字一样，表示很多不同的意思,
(3)小组交流，全班交流。
第二课时
1、我会读
(1)出示一棵“苹果树”，苹果树上挂满了红彤彤的“苹果”(“苹果”上写上“我会读”中的词语)
(2)小组学习:四人小组轮流读“我会读”中的生字，互相纠正读音。
(3)各个小组采用轮读的方式(开火车读)，看看哪一组摘的“苹果”多。
2、读读背背
(1)小组学习。
四人小组一起读小诗《鞋》，互相纠正读音。
说说这首诗说了什么意思。
(2)指名朗读《鞋》，同学评议。
(3)自由背诵小诗《鞋》。
(4)全班配乐背诵。
第三课时
1、激趣导入:同学们，你们在家做过家务事吗,
你为什么没做过,能给大家说说当时的情况吗,(学生说一说父母不让他们做家务事的情况)
2、展示画面，口语交际
(1)创设情境一
a、(出示课件:
故事
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)星期一，爸爸出差了，家里只剩妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办,谁来帮他出出主意,
b、 讨论交流:这位小朋友非常需要大家的帮助，你们愿不愿意帮他想想办法,
四人小组讨论交流:
A 妈妈为什么不让小明做家务,
B怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢,
C 我们能做那些家务事,我们之前学过的课文中小朋友是怎么做的,
小组内表演: 小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服“妈妈”后，请“妈妈”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。
上台表演:
A 小组自告奋勇上台表演。
B 评一评“最佳口才奖”看看哪组能在最短的时间内用最好的方法说服“妈妈”。
(2)创设情境二
刚刚有几位同学都说做过家务事，那谁来给大家说说为什么要帮爸爸妈妈做家务,你是怎么做的,
A、说说你为什么要帮爸爸妈妈做家务,
B、个别说说做家务事的经过(要求口齿清楚，普通话标准)。 C、全班交流。其他同学补充认为你说得不完整的地方，在同一件家务事上，他们的做法又是怎样做的,
(3)创设情境三
通过刚才的交流，教师发现同学们个个都是能干的孩子，那你们想不想把自己能干的一面展现给大家看呢,那我们就来一个“小能手”的争夺赛吧～
A、分成几个小队，如苹果队、桔子队等，每队都做不一样的家务(如叠衣服、抹桌子、整理书桌等)，全班学生分别到各个小对去做家务(自己想去哪个队就去哪个队)。
B、每个大组挑选一名代表上台争夺“小能手”，看谁能在最短的时间内把书桌上的东西整理得井井有条。
C、在队中进行做家务比赛，做得好的评为“小能手”并将一朵小红花。(边做家务边放音乐)。
3、总结。通过这一节课，大家有什么想说,(学生交流)刚刚同学都说了这么多，说明大家都是孝敬长辈、爱劳动的好孩子，那我们以后天天都做爸爸妈妈的好帮手，行吗,
板书
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
语文园地二
教学反思:
这课堂超越了我预先的设计，这样的课堂留给学生的印象，远远比我
苦口婆心地讲解到体会收效大。因此，我不得不相信课堂因学生而精彩，学生因老师而精彩。我们不要拘泥于课前预设，教师在课堂中善于捕捉这突如其来的课堂生成资源。这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放:
,、 为学生搭建了口语交际的平台:
新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……”特级教师也曾说过:“口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机:要抓住教学中随机生成的资源，展开口语交际的活动。”
,、 在情感体验中提升学生的朗读能力:
阅读是学生个性化行为，不应以教师的
分析
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代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。这样的教学设计，让学生在表演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读能力有了质的飞跃。
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