高中英语泛读的教学研究课
题
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结题报告
近年来高考对学生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，更加注重语篇领悟能力
和语言解码能力的考察，强调多学科知识的贯通。高中
教材
民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材
经历了几次改革，但其阅读材料
的可利用资源仍然不足，知识面也较为狭窄。英语课程
标准
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规定高中毕业生的累计词汇量不
少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依
赖大量的语言材料和语言实践，我们认为在高中学生已有一定量的词汇基础上，紧扣教材主
题，增加一些具有时代气息的真实性材料进行泛读教学来拓展英语教学的内容，可以进一步
提高学生的语言综合能力。为转变传统阅读教学的观念，拓宽视野，向高考改革和新课程理
念靠拢，同时也为切实有效的提升我校的英语教学水平，我们在教学目的的研究、课堂教学
实践及案例分析的基础上开展泛读课程的教学研究，对阅读的材料、目的、过程等方面进行
深入细致的研究。
现代语言教学理论认为学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此
听和读是学习英语能否成功的关键。现有条件下依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是
可行和可靠的。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的
生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。古德曼（K.S.Goodman）
指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行
信息处理的一种形式。”英语阅读主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理
解能力弱的现象。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。学生的英语阅读能力的培养已刻不容缓，巩固和扩大词汇
量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英
语听说能力的提高,这些目标的实现迫在眉睫。
（一）目的：
1、构建实施英语泛读课的基本框架。
2、探索高中英语阅读教学的有效方法。
（二）目标：
巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。阅读篇目至少每周两篇，累计阅读量50000字。使学生能够正确理解所读故事、短文的大意，能从文中找出有关信息。能够运用阅读技巧来提高理解的准确度和
阅读的速度。养成较浓的课内、外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。 （一）研究的途径。
1．挑选年级阅读教材。
在选择阅读材料时，我们考虑了语言的难易程度，内容是否符合高中生的年龄与兴趣，
是否吸引学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发
展学生的阅读能力。根据学生的年龄特点，结合《牛津英语》教材，汇编出系统的阅读教材。
2．要求具体，以准确感知阅读材料
学生在阅读过程中对阅读材料的感知常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽
略事物的本质特性，或追求认识的高效而只是浅尝辙止，以偏概全，对事物的认识缺乏全面
性、深刻性。因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对
学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明确，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越
明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原
则。
3．推荐优秀英语读物，撰写英语小短文
经过一系列的英语阅读教学，学生的阅读能力大大增强，自我表达的需求强烈。我们鼓
励一些优秀的学生撰写一些英语小短文，让学生从中体会由衷的阅读快乐。
（二）研究形式
1．举行教学展示
组织了英语阅读学科的研讨课、示范课、汇报课等多种教学展示，开展了实验教学观摩
活动，组织专题理论研讨，构建英语泛读教学的模式。
2．刺激阅读需要
阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益
明显，所以作为教师，更应该促进学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进
一层的阅读动机。对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣。
3．分阶段进行研究
我们主要把研究泛读放在高二年级，把时间划分为两学期四阶段，第一阶段为起步阶段，
主要以课堂为主阵地，指导阅读技巧；第二阶段为过渡阶段，主要是使课内外结合起来。第
二学期为成熟期，能阅读课外的一些英语阅读材料，能有清晰的英语写作的能力。
1．案例分析法：
对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行研究，直观地体现研究情况。
2．实验法：
根据实验目的，对高中英语阅读课的教学模式进行不同的设计、探索，并将不同课堂教
学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
3．观察法：
在教学过程中对学生的外在行为进行有
计划
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、有目的的观察，从而直接感知和记录学生
对阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
在一年的实践中，我们根据牛津教材的知识体系、语言结构以及学生的特点选编了配套
的泛读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的情况，并不断完善我们的英语泛读教学
工作，我们随机对高二年级部分学生进行了问卷调查。
接受问卷的学生代表了高二年级所有学生，其中男生45%，女生占55%。在学生们认真答题后，我们得出以下结论：
我校47%的学生非常喜欢英语学科，49%的学生比较喜欢，4%的学生不喜欢英语；51%的学生对教师补充的英语泛读内容非常喜欢，45%的学生比较喜欢，同样4%的学生不喜欢。
对于学生在英语阅读学习中出现的学习情况， 51%的学生是比较轻松的，45%的学生有一定难度，只有4%的学生觉得比较困难。
对于我们每周一次英语阅读课的安排，有46%的学生认为很有趣，可适当增加，50%的学生可以接受，只有4%的学生表示有压力，可适当减少。
所以通过英语泛读学习，我们认为大部分学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，
学生词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，
语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。热心的家长对我们英语阅读教学的形式和
内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。
教师也在泛读教学中取得了一定的成绩， 我在英语阅读
论文
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、案例评比中获区一、二
等奖，参与实验的老师也收获颇丰。当然，我们的英语泛读教学目前还不是很成熟，有待于
总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语泛读教材的选择上能考
虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学
生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式
等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。
我相信，经过不断的调整优化泛读内容，改进课堂教学方式，我们的泛读教学研究一定会更
加完善。
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