小学生识字教学研究框架

小学生识字教学研究框架 一、 小学一语各年级对识字教学的定位 识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点…… 二、学生识字的现状 三、如何在教学中建构科学的识字体系: (1)小学生识字规律浅析 汉字的识字规律、学生的记忆规律 (2)教材(包括练习册及练习卷)中有关字词教学内容的编排是否合理是提高识字教学质量的关键。 例如在课文和练习册识字写字部分设计编排以下识字形式 1、认一认。2、词串识字。3、转盘识字4、形声字归类识字5、看图会意识字。 (,)课堂生活化和生活课堂化。 , 课堂生活化:课堂上为孩子们营造良好的识字环境。 , 生活课堂化:要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。 (4)识字量的有效评估: (1)评估的必要性 (2)科学的评估方法 (5)识字教学与阅读教学相结合、相促进: (6)识字教学与写作教学相结合、相促进: 四、识字方法的总结 (,)集中识字法: 优势:注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力。 劣势:忽视了听说读写等其他能力的培养。 (,)“分散识字法”: 优势:注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来。 劣势:它不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。 (,)其他形式多样的识字教学法: 趣味识字:做游戏、编顺口溜、读儿歌、猜字谜、讲故事等使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。 (4)加强学生的自主识字能力: 1 学生应该掌握的识字的辅助工具:是指汉语拼音，笔画笔顺、偏旁部首、间架结构和字典。 一、问题的提出 近十几年来，小学语文教学很难让人满意，长期以来专家和教育工作者对语文教学的批评从未停止过，少、慢、费、差的四大症结一直没有得到较好的解决。首先小学生读的少，多数小学生只限六年学的12册语文书，无论在知识积累，还是阅读能力都没有达到小学毕业应有的水平。第二学习语文速度慢、过程长。学生从小学一年级开始学习语文，直到高中毕业，在大学的某些专业还要再学大学语文与写作，学习语文的时间长达12至13年。第三学习语文消耗了大量的时 ,，间。学生基础教育12年总课时数是9160课时，语文是2749课时，恰好占30语文学习消耗了大量的宝贵时间。第四语文学习的效果差。多数高中毕业后感到写 作文 任务驱动型作文写作指导课件沉潜作文范文考研英语二作文万能模板作文的开头和结尾技巧作文纸表格 是一件很困难的事，也不会写作文。 造成小学语文教学质量不高的一个重要原因是语文教学存在着“学汉语”与“识汉字”的矛盾，这一矛盾长期以来没有得到较好的解决。小学语文长期沿用着一成不变的教学模式“先识字，后读书，再作文”。这种教学模式的最大缺限是小学生不能在原有的口头语言的基础上发展书面语言，没有充分利用学生的口头语言促进书面语言的发展。书面语言的发展严重滞后于口头语言的发展。 目前小学识字教学严重地违背了小学生认知规律。汉字是由象形字演化而来，每个汉字都是一个结构完整、相对独立的整体，识字教学中应该采用整体识字的原则。心理学研究证明，人的知觉具有整体性，在感知事物时总是做为整体去认识，在头脑中不会将认知的对象分解成部分去知觉。可是我们的教学是将笔划做记忆单位，把汉字分解为许多部分，增加了汉字的记忆难度。目前，由于我们的小学识字教学严重违背了汉字形成规律和心理认知规律，所以教学效率低下，不能很好完成课改规定的识字量。 识字的目的是让小学生尽快进入阅读阶段，可是目前的小学语文教学采用分散识字的教学原则，学生的生字零散地分散到每篇课文中，小学二年级以前由于识字量少，学生不能进入自由阅读阶段。小学生的阅读能力和思维的培养，严重滞后于口语能力的发展。 研究本课题的意义在于:采用集中识字手段，让小学一年级的学生用一学年多一点时间尽快突破2500字的汉字关，进入自由阅读阶段;运用汉语拼音辅助手段，让识字教学与阅读教学同时起步，用学生口语带动书面语的发展，充分利用学生的潜意识，在阅读中达到识字和固巩汉字的目的。 二、课题研究的理论意义与实践价值 此项课题的研究有重要的理论意义和实践价值。 首先，本课题有较大的理论意义。新一轮课改要求在一、二年级识字1700个，可是我们传统的教学要求在一、二年级识字600字左右，传统的识字教学方 2 法是无法达到这一要求的。通过本课题的研究创建较系统的快速识字方法，将阅读的训练提前到一年级，使识字与阅读同时起步，并形成识字与阅读同时起步的理论，推动小学语文教学的整体改革。 其次，本课题的研究有较大的实践价值。 第一、促进小学语文教师专业化成长。目前，小学语文教师专业化程度不高，教学理念落后，教学方法陈旧，严重影响了新一轮课程改革的进程，通过课题研究让教师尽快更新理念，掌握科学的教学方法，促进教师专业化成长。 第二、建立识字与阅读同时起步的课堂教学结构。传统的教学是先识字，后读书，教学效率很低，抑制了学生思维的发展。课题的研究要建立合理的课堂结构，使识字与读书有机的结合起来，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。 第三、利用学生的口语能力推动学生书面语言的发展。在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音使识字与阅读同时起步，互相促进，达到发展语言，训练思维，开发智力，培养能力的目的。 第四、激发小学生的阅读兴趣。刚入学一年级的学生最渴望读书，可是由于识字不多，不能进入阅读阶段，读书的愿望不能实现。久而久之，这种阅读愿望就逐渐消逝了，到了中年级再培养学生的阅读兴趣就困难了。 第五、通过识字教学加强学生的语言积累。我国的古诗文许多都是优美的韵文，非常便于背诵与记忆，以古诗文为载体的识字，不仅能增加学生的识字量，而且能达到加强学生语言积累的目的。 第六、建立分类识字的教学原则。我国的汉字数量多、结构杂，给学生识字带来了许多困难。尽管汉字的数量多，但我们汉语的基本字并不多，据前人的研究发现基本字只有300多个，其它字都是在基本字的基础上，通过变化结构，增加偏旁而产生的。如:谈、淡、痰，基本字是炎。以其本字为 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，将汉字分类，使学生的识字系统化，提高学生的记忆效率。 第七、增加学生的阅读量，拓宽学生的视野。通过识字与阅读同时起步的教学，会大量增加学生的阅读量，使学生及早地了解祖国的大好河山、民族的历史、英雄人物和我国的建设成就，增加学生的知识量，培养他们分析问题和解决问题的能力。 第八、改革汉语拼音教学方法，让学生在较短时间内形成直呼音节的能力。用两个月左右的时间，让儿童掌握直呼音节的方法，并运用拼音提前阅读。 第九、以阅读巩固生字，提高识字效率。 三、研究目标 研究的总目标是适当提高拼音教学要求，让学生用两个月左右的时间，形成直呼音节的能力，进入以拼音为辅助手段的阅读阶段。利用学生的潜意识，让学生边阅读边识字;以古诗为载体，进行韵语识字;以基本字为标准，开展分类识 3 字;利用学生知觉的整体性，教学生掌握部件识字的方法。利用一学年的时间让学生突破2000个汉字关，进入自由阅读阶段，从而提高学生对文本的理解能力，形成良好的阅读习惯。 在总体目标的指导下，具体完成如下研究内容: 1、改革拼音教学方法的研究。改进拼音教学，提高课堂教学效率，让学生用两个月的时间形成直呼音节能力。 2、以拼音为手段进行初步阅读教学的研究。利用学生形成的直呼音节的能力，一年级学生入学两个月之后，就进入初步的阅读阶段。 、分类识字教学研究。利用300个基本字，将汉字分类，使汉字系统化，3 形成不同的类别，用基本字拓展识字。 4、以古诗为载体，开展韵语识字的研究。古诗都是优美的韵文，利于学生背诵与记忆，运用整体输入的原则，开展整体输入与整体认读的教学研究。 5、识字课堂教学结构的研究。教学方法与教学内容的改变，必然改变与之适应的课堂教学结构，创建科学高效的课堂教学结构，有利于提高教学效率。 6、拼音辅助阅读教学与文字阅读关系的研究。当学生掌握了一定数量的汉字后，要逐步取消拼音辅助手段的阅读，开展文字阅读。拼音辅助阅读能力与文字阅读能力存在着相关关系，通过研究确立这种相关，从而指导研究的开展。 在不增加课时和学生课业负担的前提下，用科学的教学方法，用一学年多一点时间让学生掌握常用的2500个最常用的汉字，实现“尽早阅读”的目的，让学生形成阅读的习惯和技巧，尽快了解中华民族的文化遗产，提高小学生的口头作文和书面作文能力。 四、研究设计 (一)控制无关变量 1、按规定的小学语文授课时数不增不减。 2、不计生源、师资水平和办学条件。 3、不加重学生的课外负担。 (二)控制有关变量 1、课堂教学模式和教学方法:采用“字从文的整体输入”法，建立便于记忆、联想和理解的字义组块。学生每读一遍文章变化一种方式，调动学生诵读文章的兴趣。在诵读过程中，采用“指读法”集中学生的注意力，加强学生对汉字的识记。当学生达到一定的生字识记水平后，采用“跳读法”、“倒读法”、“文字搬家法”和用卡片“摆放韵文句子法”等方法检查和巩固所学汉字。 2、教学策略:强调“先认读后理解”教学策略的运用，通过对字形、字音识记，尽早地让学生阅读，在阅读中理解字义，在抄写中学会书写，识记、理解、书写分步进行。在阅读教学中，强调“放声诵读”，用以训练开口、正音、善言 4 和 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 言语。在作文教学中，按照“先口头，后书面”的序列，让学生大胆地写内心的感受和理解，写出个性较强的文章。 五、研究成果 (一)实验班学生的识字量是对比班的2倍。 学生最最平 学平均识字高 低 均 生数 量 识识默 字量 字量 写量 实19149一年50 1097 验班 314 4 7 级 (下对5212654 480 学期) 比班 69 8 4 实29913二年49 1876 验班 409 8 61 级 (上对1636364 917 学期) 比班 180 4 0 柳花泊小学一年级和二年级识字研究结果(表1) 从表1可以看出实验班学生的平均识字量是对比班学生识字量的2倍。 黄岛小学从一年级实验班和二年级控制班中分别随机抽取40名学生为样本，测试内容二年级教材802个生字中的任意200个，测试结果如下: 黄岛小学实验班与对比班次数分布表(表2) 识字数量次数分布 总样 体 本 200170140110— —170 —140 —110 80 一年级实4验班 122 13 3 2 0 (上学06 期) 二年级对14比班 22 13 5 0 08 0 (上学 期) 5 注:黄岛小学没有一年级对比班，只能和二年级对比。 对表2分析看出，一年级上学期实验班学生的识字量相当于二年级上学期控制班学生的识字量。 ) 黄浦江路小学一年级识字实验结果(表3 学生最高 最低 学生平均识字识字识字数 量 量 量 实一年54 753 802 517 验班 级 (上对49 295 300 152 学期) 比班 从表3也可以看到一年级上学期实验班学生平均识字量是对比班的2倍多。 以上三所学校的实验结果是:实验班学生的识字量是对比班学生识字量的2倍。 (二)实现了“识字读书同时起步”，提高了小学低年级学生的阅读能力。 小学一年级的学生主要以识字为主，边识字边阅读，识一批字、读一批文，识字读书同时进行。通过阅读不仅巩固了所学的汉字，而且培养了学生的阅读能力。到了二年级教学重点由识字教学转移到快速阅读训练上。 在阅读教学中遵循了如下原则:(1)不回视，不指读。(2)革除唇诵、喉诵。(3)扩大视读广度。(4)读时高度集中注意力。(5)学会记忆要点。(6)进行变速阅读。(7)每次阅读训练一般不超过三分钟。(8)阅读训练同课堂教学相结合。 训练学生快速阅读的方法:(1)速视图片。(2)速读词语。(3)速读句子。(4)速读一段文章。(6)速读一篇文章。 柳花泊小学二年级上学期阅读训练实验结果(表4) 人 阅读速度(字/分钟) 阅读量(万字) 数 最最平最最平 高 低 均 高 低 均 实428181698 30 80 验班 9 0 0 0 对6181149 40 5 20 比班 4 5 0 从表4可得，二年级实验班学生阅读速度显著高于对比班。 6 总速度 读音 综合评价结果 体 样 本 一一 快 慢 好 差 优 良 中 差 般 般 一 年级 142112115 4 5 4 实06 0 1 4 1 5 4 7 验班 二 年级 1422117 9 5 9 8 5 对08 0 4 6 6 1 比班 黄岛小学一年级上学期阅读水平次数分布(表5) 注 注:黄岛小学没有一年级对比班，只能用二年级对比。 从表5发现一年级上学期实验班学生的阅读能力和二年级上学期学生的水平相当，但在测量过程中发现一年级实验班学生对句子的整体知觉水平低于二年级的学生，有读破句子的现象，这说明一年级的学生视读范围较小。 (三)小学低年级实验班的作文水平显著高于对比班。 按照“作文训练序列”，先说话训练，再口头作文训练，最后书面作文训练的原则进行作文教学，实验班二年级学生书面作文水平显著高于对比班的水平。二年级实验班绝大数学生能够写出200—300字的书面作文，且格式正确，书写整洁，中心突出，语言表达确切，会用六种常用标点符号。 附:柳花泊小学实验班二年级上学期学生作文。 我的“小考拉” 去年我生日那天，阿姨送给我一只玩具“小考拉”。它很好玩，我也很爱它。 玩具“小考拉”有一个黄色的脑袋，它有一对毛茸茸的耳朵，有一双明亮的黑眼睛，一个大黑鼻子，它的脖子上系了一个蝴蝶结，使它更加美丽了。它穿着一件黄色马甲，它的两只胳膊伸出来，仿佛在表演节目。 7 它很漂亮，也很可爱。见到它的小朋友都很喜欢它。那天，我小表妹来我家玩，我就把自己喜欢的小玩具拿给她玩，可要走的时候，表妹非要带走“小考拉”，开始我真不舍得，后来看表妹那么喜欢，只好给了她，并告诉她不要把“小考拉”弄脏了，要把它当成好朋友。表妹答应了我要求。后来我去她家玩时，看到“小考拉”在表妹的小床上，还是那么干净，那么可爱，我为“小考拉”又找到一位喜欢它的小朋友而高兴。 六、研究分析 从我区三所学校(一所城区小学、两所农村小学)对“小学生识字、读书同时起步的研究”结果看出，本课题的实验研究，提高了小学生的识字效率和速度，在一年半的时间就能认读2500个汉字(达到小学五年级的识字水平)，尽早地形成了小学生的阅读技能与技巧，使学生在低年级就进入了书的海洋，在阅读中学到了更多的知识，提高了小学生的写作能力，学生的语文素质与对比班有明显提高。运用科学有效的教学方法，激发了学生学习语文的兴趣，改变了教师教的累，学生学的苦，“少、慢、费、差”的小学语文教学现状，但是实验班的学生两极分化较大，如何缩小优差生之间的距离是下一阶段研究的主攻方向。 《利用多媒体教学提高小学生识字效率的研究》实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 一、课题的提出: 识字教学是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文素质的基石。小学语文教学大纲中提出:在识字教学中教师要改进教学方法，提高教学质量;要在语文环境中识字，把字的音、形、义结合起来;要注意引导学生通过观察图画和事物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来;学过的字力求在语言中反复运用，把识字和听、说、读、写结合起来;在识字的过程中重视写字指导，把识字和写字结合起来。而这些仅靠我们教师手工板演和解说是难以取得良好效果的。目前小学生识字量大，错字现象非常严重，我校也是如此，错字现象普遍存在于各个年级。再则，我校又是一所农村小学，外来务工子女的流动性大，造成我校的生源质量较差。有的学生在学习中看不到希望，认为自己一无是处，索性不拿学习当回事。 随着教育教学改革的不断深入，以计算机为主要媒体的现代教育技术已全面渗透进课堂教学之中。它以形象的感观刺激、灵活的人机交互、鲜明的教学特点、丰富的教学资源，成为当今课改的一个亮点，给课堂教学注入新的生机与活力。其优势是很明显的，“好的开始是成功的一半”“思维是从疑问和惊奇开始的”。多媒体引入课堂能很好的辅助教学，在教学中，利用多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的令人惊奇教学环境，可以解决我们人为所不能达到的教学效果，尤其是识字教学，多媒体的课件演示可以创设语言环境，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而提高课堂识字效率。目前我校的信息技术基础能力较弱，我校目前有3个年级安装了多媒体教学设备，以后将逐步完善。 8 基于以上原因我们选取了这个课题。 二、研究目标: 1)通过对本课题的研究与实践,转变教师的传统教育教学观念,将多媒体( 的使用更广泛地运用在识字教学中，从而提高课堂效率及小学生识字效率。 (2)研究出利用多媒体提高小学生识字效率的有效方法。通过多媒体的运用，改变原有的传统识字教学方法中的费时费力无效的活动。让多媒体成为教师识字教学和学生识字的好助手，以提高识字效率。 (3)通过对本课题的研究实践,促进多媒体在识字教学中的应用，创设有利于教学的情景和氛围，提高学生的识字效率;同时也促进教师教学水平的提高。 三、研究内容: 探究识字教学中多媒体如何能帮助学生快速、准确地识字，减少错别字。能够达到识字迅速、写字准确、运用自如。 四、研究思路及方法: 课题组成员加强现代心理、教育理论的学习和研究，利用多媒体辅助教学的学习和研究，切实转变教育思想和教学模式，以课堂教学为突破口，针对学生的特点和教材特点进行教学设计，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而提高课堂识字效率。根据以上所述，具体研究内容如下: (一)前期准备: 1、学生的学习状况调查，了解学生的性格特点。 2、学生的识字现状调查。 3、教师的理论培训。 (二)内容研究: 1、创设有利于激发学生潜能的课堂环境。 2、教师要设计出一些让学生感到有兴趣的活动及课件，来激发他们的识字兴趣及愿望。 3、新课程理念下的师生是平等的合作者.，教师对学生的评价必须要客观、准确，以鼓励为主。 (三)策略研究: 1、教育方面: 成长激励策略、谈话鼓励策略、成功体验策略 2、教学方面: (1)根据每一位学生的特点及教材特点开展教学，把学习的主动权交给 学生，让每一位学生都能发挥自己的长处，在学习中每个人都能有成功的体验进而更加乐学。 (2)建立科学的评价机制，杜绝差生评价等级，使每一位学生都感到“我 能行”、“我是最棒的”，以增强识字兴趣。 9 (3)注重识字教学中多媒体的恰当使用，提高识字效率。 (四)方法研究: 结合本课题特点主要采用调查研究法、经验总结法、信息技术与课程整合的方法、行动研究法、案例研究法等进行研究。 五、研究基础: 汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学始终是人们研究的热点，近年来呈现出百花齐放的局面:集中识字，汉字标音识字、注音识字、部件识字等等。至今，识字教学已打破了“各自为战”的格局，进入了一个相互学习、自我完善的新阶段。在识字教学中引进多媒体辅助，无疑为传统的识字注入了新的活力，是一条探索提高识字效率的新路。 心理学证明，活动的对象易于被感知，多媒体辅助识字教学，对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了一年级学生注意力的稳定性的培养。 汉字是一种表义文字，对初学汉字的低年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。多媒体课件提供了丰富的图象及动画，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。 在识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。教学中运用多媒体演示书写更具其优越性。它比传统书本、小黑板字样更清晰，是非常直观、非常形象的范例，使学生一开始学写字就有规可循，经过这样的训练，学生的字就会写得比较整齐、规范。 利用内容丰富、画面生动活泼的多媒体进行识字教学，对儿童具有较强的吸引力。有利于把汉字和认识事物结合起来;有利于把识字和听说读写结合起来;有利于加强汉字音、形、义之间的联系;有利于加强识字和学习语言的联系。在兴趣盎然的识字过程中教给了识字方法，培养了识字能力，增强了识字兴趣，提高了识字效率。 六、课题研究实施步骤: 第一阶段:课题研究准备阶段 ( 2009年4月——-6月)申报立项、组成课题组,学习有关理论知识,酝酿课题实施方案及相关措施,写出可行性研究报告。对实验教师进行计算机信息技术培训等。 第二阶段:课题研究的实施阶段(2009.07——2010.5)课题开题，制定课题研究方案，安排课题组成员分工。按计划进行研究;课题组成员开设研究课，形成教学设想与反思;形成阶段性报告，根据中期评估反馈结果，调整研究方案;课题组成员进行小结。 第三阶段:课题研究的总结阶段:(2010.6——2010.7)召开课题总结会，全面检查课题研究过程;分类整理，汇总课题研究材料，撰写课题结题报告;整理研究成果，邀请专家结题鉴定。 10 七、组织机构: 负责人:刘学丽 组长:王秉玉 组员:刘振刚 殷学萍 陈瑞玲 王玉敏 王海静 张静香 李 佳 夏孟瑜 魏乃静 八、 保障措施: 1、有一支高素质的研究队伍:学校领导高度重视现代教育技术研究，专门成立课题研究小组，刘学丽主任为课题研究总负责人。课题组成员多为年青教师， 5岁，精通现代教育技术，在语文教学方面是学科带头人。 平均年龄不足3 2、有一批比较齐全的教学设备:近年来，学校先后投入大量资金添置了电脑教室、多媒体教室为开展信息技术研究提供了物质保障。 3、有一套详实具体的规章制度:学校为课题的申报、研究、管理等建立了规范的制度，定参与研究的人员、定培训及研究时间、定研究的具体内容，同时保证研究专项经费，确保课题研究能正常开展。 九、成果展示: 1、通过课题的研究，教师的教学观念得到更新，在教学中自觉地改革传统教学结构，创设良好的课堂教学气氛，优化教学过程。 2、教师教学的信息化水平有所提高。通过课题的研究，广大教师的信息技术有所提高，能运用各种信息资源进行上课。 北辰区模范小学 2009.4. 识字教学的新理念、新目标、新设计、新方法、新问题 利川市教学研究室 徐光华 【阅读提示】人生识字聪明始。识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是义务教育第一学段(1—2年级)的教学重点。为此，如何改变识字教学长期“少慢差费低”的现状，引导学生“轻松愉快、省时高效”地识字，一直是我国中小学语文界在着力探讨的问题。特别是面对新课标、新教材对识字教学提出的新任务、新要求，目前已在全国范围内掀起了新一轮识字教学改革创新的浪潮。为了引导、帮助我市广大语文教师顺利而卓有成效地投入到这场改革创新中去，笔者撰写印发了这篇以《识字教学的新理念、新目标、新设计、新方法、新问题》为主题的“实施新课程校本培训、校本研究”专题辅导材料。 【关 键 词】识字教学;新理念;新目标;新设计;新方法;新问题;专题辅导 11 2004年春季是实施新课标、新教材的准备阶段，为配合、指导各校抓好这一阶段的校本培训、校本研究工作，笔者撰写印发了《开展校本研究，推进课程改革，实施创新教学》(第一讲)和《学习贯彻〈义务教育语文课程标准〉重难点问题解读与探讨》(第二讲)两个学习研究主题，还拟定了《2004—2007实施新课程培训研究规划》(30个重点研究问题)，确定了100所校本研究制度建设重点指导学校，选定了100名校本研究骨干培训对象。从2004秋季开始，新课标、新教材已进入了实施阶段。为了将校本培训、校本研究工作不断引向深入，笔者将分识字写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习教学、考试评价改革6个专题，顺次每学期或每学年撰写印发一个主题的“校本培训、校本研究学习`辅导材料”(2004秋季是“识字写字教学”主题)。请各校语文教研组结合自身实际，认真地、创造性地组织校本培训和校本研究工作，努力实现“教师专业素质明显增强、学生识字能力普遍提高、识字教学效率全面提升”的目标。 一、识字教学的新理念 近年来，在推进识字教学改革创新的过程中，识字教学的理念也在不断地推陈出新。作为广大语文教师，认识和把握这些新理念，对于我们进一步提高对汉字优越性的认识，加深我们对汉字、汉语的热爱情结，增强我们改革创新识字教学的责任心和紧迫感，都有重要的意义。 ? 识字奠基观 汉字是汉文化最重要的载体，识字是一个人文化素质提高的第一步。中央教育科学研究所语文教育专家郝家杰指出:“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的‘识字关’，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。”为什么说抓好识字教学能够为学生奠定起坚实的、终身受用的文化基础呢,这是因为，汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。而对音、形、义、调的认知，自然就增进了知识、掌握了方法、训练了思维，同时也对情思、审美、伦理和历史文化产生启发、感悟和认识的作用。汉字有象形、指事、会意、形声四种最基本、也是最主要的构字法。利用这些构字法引导学生对汉字进行识记和理解，就能达到汉字教育功能的整合，实现识字教学的工具性与人文性有机统一的目标。比如，教学“仁”字，我们可以这样思考和设计:“仁”，从其形看，从“人”从“二”，是会意字;从其义看，指人际交往要相亲相爱。这就是说，学生对“仁”的认识和掌握，既能在工具性要素内产生联动(即掌握“仁”字的音、形、义、调等方面的知识，了解其构字方法);同时也在人文性要素的内涵中产生联动(即在对“仁”字有关 12 知识的理解过程中获得某种伦理认识和对历史文化的理解)。 通过上述分析我们可以发现，由于汉字的表意特点，汉字和中华文化是紧密相连的(汉字载负了中华民族光辉的文化，记录了中华民族悠久的历史);学生通过学习汉字可以了解中华文化的丰富内涵，通过观察汉字形体结构便可以直接捕捉到丰富的文化信息。有一位南斯拉夫学生说:“中国字，太棒了～”他发现 情”字的奥秘后说:“中国人感情多么丰富，光和心有关的字就有200多个。了“ 其中的字拆开看特有意思～比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了;又比如，‘慎’，可以说心里认真一点就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成了 懈’了;再比如憧憬的‘憧’，童心就充满了希望，老了希望就少了。”松懈的‘ 他连呼:“中国字，太棒了～太——棒——了～”听听这位外国人对中国汉字赋予的深情的人文情愫的解释，我们能不感到愧疚吗,问一问我们自己，对汉字、汉语是否也有那么热爱的深情,～ ? 识字开智观 中外科学家的实验研究结果表明，中国的汉字是“复脑文字”，让儿童学习汉字，对儿童智慧潜能发展有促进作用。近年来，汉字益智已被越来越多的重视早期教育的家长们所认可，他们想方设法教孩子识字，有些幼儿园也参与到早期识字活动中来。原国家教委副主任柳斌说过:“汉字学家们也指出:“根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”那么，为什么说运用汉字这把“金钥匙”能激活学生大脑神经细胞、开发学生大脑潜能呢,下面通过实例从几个方面加以说明: 1、识字可以培养学生的观察能力、形象思维能力和语言表达能力。比如，教学“游”字时，教师一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画让学生观察:一个小孩子(子)戴着一顶游泳帽(人)，在方形的水池里游泳。又比如，教学“呆”字时，教师启发学生思考并说出:“一个人张大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他是在发呆呀～”这两个实例说明:在识字教学中，教师只要注重引导学生通过观察去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系，只要注重运用直观手段、形象语言等把一个个抽象的汉字演化成一幅幅生动的图画或一段段动听的小故事，就能使学生在识字中发展起观察能力、形象思维能力和语言表达能力。 2、识字可以发展学生的想象能力、创新能力和开发学生的智慧潜能。比如，学“山”字，有人看到它“两岸青山相对出”，有人看到它“五千仞岳上摩天”;学“水”字，有人听到的是“泉眼无声惜细流”，有人听到的是“浪淘风簸自天涯”;学“鸣”字，有人说这是“子规夜半犹啼血”，有人说这是“两个黄鹂鸣翠柳”;对于一个“花”字，伤心的人会说“感时花溅泪”，高兴的人会说“花儿对我们笑”，憔悴的人会说“人比黄花瘦”，健康的人会说“人面桃花相映红”。这是为什么,这是因为汉字有形象、有色彩、有气味，学生走进了汉字就好像走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，不由得呼之欲 13 出。又比如，学习“实”字，在教师引导下，学生可能观察联想、发现创新出“头戴一顶帽，忠实又可靠”来`;学习“出”字，在教师启发下，学生就有可能很快观察发现出“山上山”来。这又是为什么,这都是缘于汉字本身就是想象的婴儿，她赋予了我们非常宽广的联想、发现、创新的空间。我们完全可以这样说:一个象形字，就是一幅画;一个会意字，就是一段故事;一个指事字，图文并茂;一个形声字，音像惧备(注:拼音文字是抽象的，可条分缕析，能循规蹈矩;而方块汉字是形象的，能感悟体会，可灵犀顿悟。前者是平面的，后者是主体的——一个汉字居然构造了音、形、义的三维空间)。在识字教学中，只要教师注重引导学生去感悟汉字，让他们在和古人的不谋而合中跨越时空去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的社会文化生活去印证、诠释她的丰韵、博大和深远，就有利于培养学生的观察想象力，增强他们的创新意识和创造能力。 总而言之，我们的广大语文教师，尤其是小学语文教师，一定要以冰心老人的题词“识字开智”作为识字教学的“座右铭”，用好识字这把“金钥匙”去努力开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新素质和创造能力。 ? 识字加速观 2003年12月，在北京师范大学召开的“中、西方儿童阅读教育交流与研讨会”上，专家们提出:“早期阅读对儿童身心的全面发展具有重要意义。阅读，尽早开展就是一切～”但研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，语言发展要滞后2—3年;而中国儿童进入自主大量阅读阶段的时间比西方儿童晚了4年之久。这对于他们一生的语言发展无疑是一种损害，而且这种损害在今后任何时候、用任何方法都是难以弥补的。为什么我国儿童识字缓慢、语言发展滞后呢,下面我们从两个方面分析这个问题，以帮助大家更加深入地认识这个问题，并下功夫去解决这个问题。 1、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，有中国汉字自身具有的特殊性的原因。大家知道，汉字是不同于拼音文字的一套独特的文字体系，不是掌握了26个字母、知道了拼音规则就能读。汉字是表意兼表音的方块字，常用汉字就有两三千，就一般儿童读物来说也需认识一千左右，不认识就无法阅读。从这里我们可以看出，我国儿童阅读推迟、语言发展滞后的直接原因是识字缓慢、迟迟不能满足进入阅读的要求。 2、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，也是由于我们没有下功夫从根本上解决好“汉字难认、汉语难学”这一难题所造成的。这一点我们可以从原“教学大纲”中长期规定的“小学四年级累计识字2000个，五年级达到2500个”这一识字教学目标得到佐证。换句话说，我们中国的小学生只有.到了四五年级才能“脱盲”。这就必然带来两方面直接的不良后果:?错过了培养儿童阅读兴趣、养成阅读习惯、形成阅读能力的最佳期，以致于大多数孩子进了初中仍缺乏独立阅读的能力。调查研究表明，长期以来，小学三、四年级和初中一、 14 二年级学生学业成绩产生“两极分化”的直接原因(文化原因)就是“看不懂”相应的教科书内容(前者如数学应用题，后者如平面几何和物理、化学、生物课本等)。?孩子上学多年识字却不多，迟迟没有解决好渴求知识、认识大千世界的最基本的需求问题(在农村，特别是经济欠发达地区的家长，辛辛苦苦供孩子读书三四年还不能发挥索取生产信息、科技信息和现代生活信息的助手作用)，严重挫伤了家长供孩子上学的积极性。 也正因为上述原因，在推进新一轮语文课改中，专家们提出了“低年级识字2000，中高年级大量阅读”的改革目标。中国教育学会小学语文教学研究会理事 就整个汉语学习来说，一方面要看到识长、著名小学语文教育专家崔峦指出:“ 字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化;另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。因此，识字教学要处理好量与质的关系，既追求一定的量，又追求一定的质，即靠合理的‘序’和科学的‘法’，使儿童获得较强的识字能力。”大家应该相信，“加速识字、提前阅读”(即在小学一二年级使学生认识2000个常用汉字后，在小学中高年级尽早进入阅读和写作)是完全可以实现的，这一点已在多项改革实验和课标教材实验中得到了验证。其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法，使全体学生乐学、易学、会学汉字。 二、识字教学的新目标 大家知道，识字是学习科学文化知识的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节;识字的多少、快慢、质量，将直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。为加快识字速度、提高识字教学质量，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。在新一轮课改中诞生的《义务教育语文课程标准》，对识字教学的目标进行了新的设计、提出了新的要求。比如，从横向上看，每个学段都是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度提出“识字与写字”的教学目标的，具有整体性和全面性;从纵向上看，四个学段的“识字与写字”教学目标，彼此联系，循序而进，体现了阶段性和连续性。深刻理解、准确把握这些目标特点，对于确立识字教学新理念、把握识字教材新特点、探索识字教学新方法、实现识字教学新目标，乃至全面增强学生的语文素养，都具有重要的指导意义。 ?语文课标中确立的“识字教学阶段目标”的内容 学段阶段目标描述 第一学段:?喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;?认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写;?掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美;?养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁;?学会汉语拼音， 15 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》;?能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第 二 学 段:?对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯;?累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写;?会使用字典、词典，有初步的独 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔立识字能力;? 临摹正楷字帖;?有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第三学段:?有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个 能用毛笔书写楷书，左右会写;?硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度;? 在书写中体会汉字的优美。 第四学段:?能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写;?在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度;?临摹名家书法，体会书法的审美价值。 ?“语文课标”确立的“识字教学新目标”的特征 大家从上表可以看出，“语文课标”中所确立的“识字教学新目标”，既体现在“量”的方面，又体现在“质”的方面。为帮助老师们理解这个问题，下面具体分析“量”和“质”的目标特征: 1、为增加识字数量，拼音要求降低，认写区别对待?目的:加快识字速度，尽早进入阅读。笔者对原“教学大纲”和新颁布的“语文课标”的识字量进行过统计分析(小学阶段):原“教学大纲”规定的识字量为2500个(其中，第一学段为1200个，第二学段累计为2100个，第三学段累计为2500个);新颁布的“语文课标”规定的识字量为3000个(其中，第一学段为1800个，第二学段累计为2500个，第三学段累计为3000个)。很明显，小学阶段识字总量增加了500个，特别是第一学段的识字总量增加较多，达到了600个。应该说，这个识字量还是比较大的，特别是对于刚入学的小学生来说，其难度肯定是不小的。 为了帮助小学生突破这个难点，加快识字速度，尽早进入阅读，新颁布的“语文课标”有两点重要调整和创新:?重新定位拼音目标，适当降低教学要求，突出拼读这个重点，切实发挥拼音在帮助识字上的作用。原“教学大纲”规定的拼音教学的目标是发挥帮助识字、阅读、学习普通话三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对于绝大部分学生来说难度太大，结果是费力不讨好，直呼没学会，却耽误了很多识字时间，影响了识字速度。新颁布的“语文课标”提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话，将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节、书写音节而不是默写音节上;没有繁琐的知识要求，立足于“用”，以切实发挥“拐杖”作用。这样，既减轻了负担，又增强了实效。?识字提出“认识”、“学会”两种目标，采取“识”、“写”分流策 16 略，既让学生学得轻松，又能加快识字速度。新颁布的“语文课标”在设定第一学段的“识字目标”时，明确提出“多认少写”、“认写分流”的指导思想，而且对“认”和“写”的字提出了不同的教学要求，便于老师们做到区别对待(要求认识的字，只要求学会认读——在课文中认识，搬个地方也能认识，没有其它要求;要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用)。很明显，“识写分开”既可避免因字字要求“四会”所造成的学生学习负担过重，又可防止因“识”、“写”相互掣肘而导致的认字过慢、写字不好的“两败俱伤”的情况;“多识快识”有利于学生尽早进入汉字的阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对于激发儿童的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，还是对于培养他们获取信息的能力、促进儿童身心的全面发展，都有重要的意义;“少写”既避免了过度写字对孩子的正常发育所带来的不利影响(刚入学的孩子手指肌肉还不够发达)，又便于由易到难、由简到繁地编排写字教材，更便于循序渐进地进行写字指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，给学生打下坚实的写字基础。 2、为提高识字质量，确立三维目标，突出识字能力?目的:打牢识字基础，促进持续发展。新一轮语文课改中有关“识字教学改革目标”，不仅表现在“量”的方面增加、速度的加快上，而且表现在“质”的要求的提高、整体效益的提升上。这里的“质”是指识字教学不能单纯地追求识字数量、识字速度，应该加强学生识字能力的培养，注重发挥识字的多重功能，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。 怎样在识字中培养起学生的识字能力、发挥识字教学在增强学生可持续发展素质方面的多重功能呢,“语文课标”在确立“识字教学”的“质”的目标时，着力于通过以下两点创新来达到这一目的:? 通过确立识字教学的“三维目标”来发挥识字教学的多重功能。我们以第一学段提出的六项目标来说明这个问题:侧重于“知识和能力目标”的有第二项(“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”、第三项(“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构”)、第五项(“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”);侧重于“过程和方法目标”的有第六项(“能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”);侧重于“情感态度习惯目标”的有第一项(“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”)、第三项(“初步感受汉字的形体美”)、第四项(“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”)。通过这些分析我们可以看出，从“三个维度”确立识字教学的基本目标，有利于体现识字教学目标的全面性和功能的多样性，也就是既要实现拼音、识字、写字教学目标， 17 又要实现培养学生独立识字能力目标，还要完成培养学生热爱祖国语言文字的感情、主动识字的愿望和自主识字的习惯的目标(这就是说，在识字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一)。同时，我们还应该充分认识到，学生一旦具有了识字的主动性和写字的美感意识，具有了较强的识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习和可持续发 三维目标观”。展，都是一笔宝贵的财富。所以，我们一定要树立识字教学的“?通过突出独立识字能力的培养来为学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。关于识字教学的能力目标，“语文课标”是分层确立的:第一学段—— 要在实 量”的目标的同时，教给学生最基本的识字方法，主要包括读准字音、现识字的“ 识记字形、了解字义的方法，以及查字典的方法，要求学生学习独立识字;第二学段——提出“有初步的独立识字能力”;第三学段——提出“有较强的独立识字能力”;第四学段——提出“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。如果我们努力实现以上教学目标，一旦培养起学生的独立识字能力，他们在以后的识字中就能做到无师自通，也就能在识字的王国里展翅飞翔，这就为他们自主地阅读和习作创造了良好的条件，为他们的终身学习和可持续发展奠定了坚实的基础。 三、识字教学的新设计 为了体现识字教学的新理念、落实“语文课标”提出的识字教学的“新目标”，语文课标教材对传统的拼音、识字、写字教学内容的编排顺序、呈现方式等进行了大胆地改革创新。比如，对于汉语拼音的教学内容，就有不同地编排顺序、丰富多彩地呈现方式:有先学汉语拼音再学汉字的，也有先学一段时间的汉字再学汉语拼音的;在学汉语拼音时有的还穿插着学一些汉字;有些汉语拼音教学内容的设计极富创意，通过创造出拼音的儿歌，配上精彩的图画，为儿童的学习创设了生动的情境。又如，识字教学内容的设计更是丰富多彩、生动活泼、充满情趣:我们来分析一下“春天、春风、春雨，柳树、小草、嫩芽，布谷、燕子、蜜蜂，梨花、杏花、桃花”这课识字教材，从编排形式上看，编者给它配有精美的图画、字的上方注有拼音;从内容组织上看，它包含着情境识字、集中识字、注音识字、韵语识字等多种识字方法，蕴含着丰富的文化内涵，具有多种教育功能。下面以我市使用的北师大版语文课标教材(1—4册)为例来作一些具体分析，以帮助大家更好地理解和把握识字教学内容设计的新特点。 ?北师大版语文课标教材(1—4册)识字教学内容分布情况 项 目 第 一 册 第 二 册 第 三 册 第 四 册 认字量 363 430 426 581 写字量 160 277 295 268 拼音教学内容 认字母;拼音节看拼音读生字 抄字母;抄音节 简单的拼写 较熟练的拼写 18 (不检查) 大写字母;电脑输入汉字 识字能力培养内 容 看图认字;听读认字(问别人) 看拼音认字 看上下文猜字(不检查);部首识字 (30个部首) 分析字形，推知字义;部首查字(40个部首) 借助声旁认字; 音序查字;基本达到独立识字 写字教学内容 养成良好写字习惯;笔画笔顺 较熟练掌握笔画笔顺 养成揣摩汉字形态的习惯 培养表达中纠正错别字习惯 随文识字;拼音识字;字理识字 随文识字;部首识字;听读 识字方法渗透 识字 部首识字;随文识字;部首辨析 母体字识字;随文识字;字辨析 ?北师大版语文课标教材(1—4册)识字教学内容设计特点 运用“语文课标”精神作指导，通过对上表的分析研究，我们可以发现北师大版语文课标教材(1—4册)的教学内容在设计上具有以下显著特征: 1、字画结合——目的是为创新识字启蒙的思路。该教材改变了过去一入学先学汉语拼音的设计思路，而是从识字入手进入语文学习。那么，怎样才能有效地把学生引进识字的大门呢,教材遵循“两个规律”(小学生以直观形象思维为主的规律;一个象形字就像一幅画的规律)，采取字画结合的方式编排设计，学生一入学就被吸引到了生动形象的识字王国里。比如，一年级(上册)第一个主题单元“字与画”中，第一课设计的就是借助8幅图画认读“日、月、水、火、山、石、田、土”8个汉字，通过字与画对应，引导学生看图认字，了解从画是怎么样演变到汉字的;第二课设计的是利用9幅图画认读“人、口、目、木、禾、竹、马、鱼、鸟”9个汉字，并引导学生感知汉字的演变过程。由此可见，采取字画结合设计的内容作为识字教学的引入部分，既有利于激发学生的识字兴趣，也有利于进行识字的启蒙教育，还有利于学生对汉字表义的特点形成初步印象。 2、拼识互促——目的是为加快学生识字的速度。所谓拼识互促，是指该教材在设计上创造性地体现了“语文课标”的精神，真正把“汉语拼音”作为“工具”来安排，使学生在利用这个“工具”识字中掌握这个“工具”，从而促进他们更快、更多、更好地识字;同时在设计识字教学内容时，又巧妙地引导学生通过对生字的学习来不断地巩固“汉语拼音”这个“工具”，逐步培养起学生的拼音识字能力，这就真正体现了“拼音和识字紧密联系、相互促进、相得益彰”的识字教学内容编排的新要求。比如，一年级(上册)1—4主题单元，在设计以字画结合引入识字、听读方法(将汉字字形与字音对应起来)大量识字的同时，教材通过给生字和自读课文加注拼音的方式，引导学生初步熟悉拼音的面孔，渗透性地学习拼音这个“工具“;5—9主题单元，采取”以熟字带拼音、学拼音带识字“的设计思路，既有利于使学生基本实现”能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”这一拼音教学的 19 基本目标，又有利于不断地巩固和扩大识字，真正“把拼音当作识字的工具来设计，而不是把它作为文字或准文字来对待”;第9个主题单元以后一直到第一学段结束甚至整个义务教育阶段的教学内容设计，始终都坚持了“把学生对拼音的学习看作一个‘过程’”的思想，不断引导学生巩固汉语拼音这一识字的“重要工具”，逐渐培养学生运用汉语拼音识字的能力。 、借鉴规律——目的是为提高学生识字的效率。这里所谓的借鉴规律，是 3 指该套教材在设计识字教学的内容时，注重借鉴、充分体现汉字固有的基本特点，综合汉字“音、形、义”三个信息源的内在统一性，努力使识字教学内容符合汉 ”造字之说。字的构字规律。大家知道，汉字是一种表意文字，在古代就有“六书这里的“六书”分别是指象形、会意、指事、形声、假借和转注(其中，象形、会意、指事、形声四种是最基本的构字法)，它们体现了汉字丰富多彩的构字规律。虽然掌握“六书”对于小学生来说有一定的困难，但在识字教学内容呈现和识字教学实施中，适当借鉴一些“六书”规律，极有利于提高学生的识字效率，特别有利于学生理解汉字字义、掌握汉字字型。为此，北师大版语文课标教材在识字教学内容的编排和设计中，就充分考虑了“六书”造字法的规律，编排了一部分利用“六书”构字法识字的内容。比如，前面分析“字画结合”特征时列举的一年级(上册)第一个主题单元“字与画”，在呈现象形字“日、月、火、水、山、石”等字时，既将这些字在古代的象形字写法(或汉字的演变过程)附在旁边，还把这些字代表的事物画在了旁边，几种因素有机结合、同时呈现，这就是创造性地借鉴象形字的构字规律来设计识字教材。又如，一年级(上册)第16个“语文天地”中的“金钥匙”是这样提示的:爸爸告诉我，“ ”表示房子，“灾”就表示房子着火了;“灭”字上面的“ ”表示把火一盖，火就灭了。有意思～我觉得“泪”、“哭”、“尖”、“明”这些字都很有趣。很明显，这种设计就是在引导学生运用会意字的构字规律，来巧妙的记忆字形、理解字义。再如，二年级(上册)第二、第七两个主题单元(丁丁冬冬学识字一、二)。在呈现“ 、穴、广、厂、身、月、页、耳、目”等偏旁部首及由这些偏旁部首组成的“宿、窝、库、厢、躯、肝、额、聪、瞄”等形声字时，还在这些偏旁部首的旁边画出了生动形象的表示这些偏旁部首意思的事物(这些偏旁部首是象形字，用作形声字的形旁表示字的意思)，这就是非常巧妙地运用了形声字的构字规律来编排设计识字教材。从上述实例中我们可以看出，充分借鉴汉字的构字规律来编排设计识字教学内容，不仅巧妙地体现了汉字固有的特点，具有科学性，而且使识字内容丰富多彩、生动形象，学生乐学、易学，效率高。 4、创设情境——目的是为优化学生识字的过程。所谓创设情境，是指该套教材从人与自我、人与自然、人与社会三个角度，采取“主题单元”(每个主题单元不仅设计有2—3篇与主题相关的课内教学篇目，而且还选配了3—9篇与主题相关的同步课外阅读篇目)编排方法，立体式整合语文教育资源，使语文教育 20 内容(尤其是小学低年级语文教育内容)呈现出前所未有的时代性、丰富性、生动性;更为可喜的是，这种编排呈现方式，不仅使生字新词的复现率特别高，而且使生字新词出现的情境也更加丰富多彩，十分有利于引导学生在具体的语言环境中对所学的生字新词多次见面强化、及时复习巩固，从而使学生的识字过程更为优化、更加生动、更富情趣、更具实效。比如，一年级(上册)第四个主题单元《家》，课内选编的篇目有《我的家》、《家》、《给小鸟安家》三篇，还配有同步阅读篇目《我们爱祖国》、《妈妈》等六篇。从识字教学角度讲，这实际上是创设的一幅幅生动、丰富的识字情境，要求学生学习的生字新词如“家”、 ”、“妈妈”、“树林”、“祖国”等，最多的重复呈现达到了25次，“爸爸 最少的也有5次，这有利于低年级儿童运用听读识字方法，在丰富多彩的语言情境中识字学词，使识字教学既轻松愉快、又省时高效。 5、引领拓展——目的是为培养自主识字的能力。所谓引领拓展，是指该套教材在选择和设计识字教学内容时，注重充分体现“语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有”的特点，在确保课内识字的数量和质量、为学生打下扎实的识字基础的同时，通过设计适量而独特的主题单元来引领老师和学生走出课堂、走出学校、走进生活，自己去发现利用识字的资源，感受社会生活中丰富多彩的文化，养成在生活中学习汉字的意识和习惯，不断增强自主识字的能力。比如，一年级(上册)第12个主题单元《外面的世界》就是一个开放性识字单元，其基本内容是从课本到生活、从课内到课外、从学校到社会的延伸，其设计意图是引领学生到“外面”去实践、到“外面”去学习，并运用已经掌握的“看拼音识字”和“问—听—读”等识字方法，自己在“外面的世界”中至少认识15个生字;同时还设计了“我们可以从哪儿识字,在外面遇到不认识的字怎么办,”这一把“金钥匙”，启发引导学生拓宽识字途径。像这样的开放性识字单元，还有一年级(下册)的《车的世界》、二年级(上册)的《书的世界》、二年级(下册)的《体育世界》、三年级(上册)的《集市和超市》等。通过这些独具匠心的识字主题，不仅架起了儿童、学校与生活之间的桥梁、唤醒了儿童对学习的渴望，而且逐渐引领学生把识字的面扩展到了他们日常所接触的广阔的社会生活空间。 四、识字教学的新方法 识字教学理念的更新、目标的调整、设计的变化，必然要求方法的创新。那么，究竟采用什么样的方法才能使识字教学体现汉字自身的特点、符合教材的设计意图(上文分析的五大特征)，从而达到“轻松愉快、省时高效”的识字目标呢,笔者学习和研究所形成的初步观点是: ? 强化刺激法 强化刺激法是指教师指导学生第一次接触某个汉字时，要想方设法将汉字呈现给学生的方式生动化、情趣化、刺激化，使学生对第一次感知的汉字留下深刻 21 而强烈的“第一印象”、建立清晰而牢固的“神经联系”。强化刺激的具体方式很多:?调动多种感官参与。比如，在引导学生“听读识字”时，不仅要求“朗朗上口，整体感知”，还要训练他们“在变化了的语境中辨认汉字”，使学生能够“手指字、眼看字、嘴读字”，这样手、口、眼多种感官全部投入，学生的注意力就会非常集中，印象也就自然会很深刻;又如，教学蔬菜、水果类与学生日常生活联系紧密的用字时，可以引导学生对照实物看标牌，还可让他们边看、边摸、边认读，甚至还可以让他们边看、边认、边尝、边介绍感受到的特点，由于多种感官的综合作用，记忆就会非常牢固。?利用直观形象手段。比如，教学“日、月、木、禾”等象形字时，可以出示这些汉字所表示的事物的挂图，这既有利于加强汉字与事物的联系，也有利于学生建立汉字的表象;又如，教学“休”这个会意字，可以利用多媒体课件展示农夫倚树小憩图，学生既会觉得趣味无穷，又会对字义、字形留下难以磨灭的印象;再如，教学“飞”字时，可利用简笔画来表示它的形义联系(画一只飞鸟，并对照提示:横折弯钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀)这样教学既生动有趣、又终身难忘。 ? 复现巩固法 复现巩固法是指根据新教材识字速度明显加快、识字数量大大增加的情况，为防止遗忘率的增高，大面积提高学生识字的巩固率，运用“先快后慢、先多后少”的遗忘规律作指导，在第一次“强化识记”后，还要注重采取符合儿童心理特征的、灵活多样的方式，引导学生不断地“复现巩固，温故知新”。具体操作时可以采取以下方式:?运用学生喜欢的方式当堂复现巩固。比如，组织学生分小组玩字词卡、玩魔方(每一面写上本课要求认识的生字新词)，引导学生做摘苹果、找朋友、开火车、夺红旗等游戏，读含有本课生字的词语、句子、儿歌、古诗，让每个学生(特别要关注弱势群体学生的识字能力，在参与中要注重保护和培养这部分学生识字的自信心)在生动活泼的识字情境中、在合作探究性的识字活动中，与要认识的字多次见面、当堂巩固，使他们与生字宝宝之间“一回生，二回熟，多次见面就自然成了好朋友”。?启发学生自主的创新识字方法巩固。比如，针对低年级儿童认识字形往往只注意大体轮廓，而对细节、隐蔽部分则注意不够，往往把“纸”字多写一点、而把“底、低”少写一点的情况，在老师的启发下，学生创造出了这样的识记办法:把“纸”编成“白纸一张没有点”这样一句话来记;把“底、低”编成“底、底、低，真淘气，小点坠的它，头部抬不起”这样一首儿歌来记。又如，我们还可以启发引导学生根据汉字的组成规律，自己动脑筋、想办法来记住它们:用“加一加”的的办法记住“辛”(立+十)、用“减一减”的办法记住“衣”(袋,代)、用“叠一叠”的办法记住“森”(木、木、木)等等。只要是学生自己动脑筋、想办法记住的，就会深刻而牢固。?鼓励学生积极的在实际运用中巩固。比如，在阅读中、在口头组词造句中、在书面作业和习作中，以及在日常学习生活的各个场合中，教师都要提醒学生留意生字 22 的复现，鼓励学生做巩固识字的有心人。 ? 综合创新法 综合创新法是指为了实现“快速高效、轻松愉快”的识字教学改革目标，根据汉字固有的形、音、义整合统一的基本特点，遵循儿童认知心理的基本规律，在识字教学中教师既要注重学习借鉴各家之长、多元结合，又要注重灵活运用、综合创新，探索、总结出最适合儿童高效、趣味识字的策略和方法。识字教学方法怎么才能做到综合创新、灵活多样呢,关键有两点:?博采众家之长，多元结合运用。比如，目前国内有较大影响的识字教学方法(流派)达20多种(上世 、60年代主要是分散识字和集中识字两种)。其中，侧重于从字音入手的纪50 有注音识字、汉字标音识字等;侧重于从字形入手的有集中识字、字根识字、部件识字、字谜识字、成群分级识字等;侧重于从字义入手的有分散识字(随课文识字、阅读识字)等;侧重于从形义结合入手的有字理识字、析形索义识字等;侧重于从音义结合入手的有听读识字、猜认识字、韵文识字、询问识字等;侧重于从音形义三方面联系入手的有趣味识字、立体结构识字、科学分类识字、奇特联想识字等;侧重于从识字与信息技术结合入手的有双拼计算机辅助识字、多媒体电脑辅助识字、四结合(即识字、查字、编码、打字)识字等。这些方法各有优势，我们可以学习借鉴，灵活运用。?结合教学实际，大胆创新突破。比如，根据低年级儿童好动的心理特点，为增强识字教学的活动性、趣味性、参与性，我们可以设计“主题活动识字”形式。主题的内容可从儿童生活的需要和兴趣出发来确定:刚入学的儿童，互相认识姓名十分必要，就可以“名字里的故事”或“我有一个好名字”为主题开展活动，让学生认名字里的汉字、说说名字里的故事，学生还可以制作自己的小名片挂在胸前，相互一看，多神气呀～中秋节到了，丰富的中秋文化吸引了学生，教师就可以引导学生围绕“中秋佳节”这个主题，搜集、认识、交流、欣赏月饼的包装，搜集、吟诵有关中秋的古诗，学唱中秋的歌曲。总之，识字活动的主题比比皆是，信手拈来。主题活动后可以把此次“活动识字”的重点内容张贴在班级识字角中，以便于学生巩固复习、随时识记汉字。 ? 培养能力法 培养能力法是指为实现“语文课标”确立的“培养学生独立识字能力”的新目标，在努力使识字教学“轻松愉快，快速高效”的同时，要坚持引导学生在识字中感悟识字方法、养成自主识字的习惯、形成独立识字的能力，使他们在识字上能逐步做到无师自通，从而为学生的自由阅读和习作交际创造有利条件、打下坚实基础。培养学生独立识字能力要抓住两个关键:?突出重点，有的放矢。比如，根据“语文课标”精神和课标教材识字教学内容的设计编排特点，小学低年级(第一学段)重点培养以下四种最基本的识字能力:一是借助汉语拼音读准字音的能力(要求在第一册识字教学中培养形成);二是认识和分析字形特征结构的能力(要求在第二、三册识字教学中培养形成);三是用音序、部首查字法 23 了解字义或字音、字形的能力(要求在第三、第四册识字教学中培养形成);四是在阅读、口语交际、习作及语文实践、学习生活中运用所学字词的能力(要求 先扶后放，循序渐进。比如，在第一至第四册识字教学中逐步渗透培养形成)。? 培养学生认识和分析字形特征结构的能力，我们就可以根据汉字的构字规律，遵循儿童的认知特点，分阶段逐步推进放开:当引导学生运用看图、拼音、听读等方法学了一批独体字后学合体字时，教师就可改变一笔一画地分析字形的方法，而是启发学生一部分一部分地分析字形，识字教学的速度应快于学习独体字阶段;当学生掌握了一些汉字的基本构字规律，能基本独立或合作分析并交流汉字的基本结构特征，能创造性地识记字形、理解字义(如把“臭”分析理解为“因为自大一点，惹得人人讨厌”)，这说明他们的独立识字能力又提高了一大步，这时的教学就可再放手一些、速度也可再加快一些;随后，教学生学会了查字典词典，能自己结合课文(具体的语言环境)理解字词含义、分析字形，教师就不必采取全班同步逐个辨字形、讲字义的方法了，而应该抓重点、破难点，帮助弱势群体提高识字能力;当学生具备了一定的阅读能力后，就可指导学生利用工具书或通过合作与探究的方式来学习生字难词。总之，培养学生的独立识字能力，既不能靠“灌输”，也不能“牵着学生的鼻子走”，而要根据学生识字基础的变化，采取具有针对性的教学方法，由扶到放，逐步把识字能力的培养落到实处。 ? 开放自主法 开放自主法是指识字教学要努力突破传统的“限于课本、囿于课堂”的闭关自守的教学思想，在“立足课内，打牢基础”的同时，要采取开放性策略，引导学生充分利用教科书以外的识字资源、课堂以外的识字渠道，使学生在具有开放性、自主性、实践性的识字活动中，既最大限度地提高识字的数量和质量，又获得素质的全面发展，切实发挥识字教学的多重功能。开放自主法的具体操作方式很多:?情境诱导式。比如，儿童天生是一个充满好奇心的主体，对于刚入学的一年级小学生来说更是如此。校园的一切对他们是格外新鲜，什么都想看，什么都要问，什么都想知道。教师就可有针对性地创设情境、提供条件，把学生的这种欲望和识字巧妙地联系起来:班级课程表、任课教师名字、学生名字等，都可以精心设计后贴在教室里;黑板、课桌、墙壁、门窗、教学用具的名称等，也可以写出来贴在醒目的位置，以便学生随时自主地去猜认、去识记。?迁移拓展式。比如，学生学了《外面的世界》、《车的世界》等课文后，可以引导学生迁移到课外、校外去观察、阅读，到他们生活的周围世界去发现、搜集有关的字词，并制成字词卡片或剪贴成册，定期或不定期的在班上交流，或在“识字园地”中展示，让全班学生共同分享。这样坚持不懈，不仅可以增大识字数量、加快识字速度，还可以培养起学生的独立自主的识字习惯和能力。 24