《16、找骆驼》教学反思
人教版小学语文三年级
上册
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第四单元
《16、找骆驼》教学反思
中山市港口镇中心小学 刘浩平
《找骆驼》是人教版第五册第四单元的一篇略读课文。课文写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。因为是略读课文，我在教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
上力求做到以下几点:
一、重视学生说的训练
《语文课程
标准
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》的“课程目标”中规定:“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为……所以……”以及“之所以……是因为……”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。 二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达
《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语:一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“愤愤地”指责他;二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话:“愤愤”是什么意思,从哪里可以看出商人确实很生气,“不紧不慢”该怎么读,从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点了吗,通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。
三、重视小组合作学习
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。
四、重视整合
教学结束时，教师的小结:本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。
但在试教过程中，发现了以下不足之处:
一、讲读与略读定位不准确
教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不准确，对文本做了过多的分析。如果我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题，?商人丢失的骆驼有哪些特点,?老人是怎么知道这些特点的,让学生谈自己的感受。教师作适当的点拨和引导就好了。
二、重视学生说的训练。但说的不够充分、准确
在这一课的教学中，我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式让学生练习说话。这样的训练既加深学生对课文的理解，又积累了语言。但那些学习后进生的说话需要在老师多次帮助下才能进行，为此花费了不少时间，对于如何提高后进生课堂上的学习效率，让学生说的更充分，表达更准确还需要我认真思考。
在经历了前两次的执教后，《找骆驼》的教学设计趋于完善，而让教学设计得以顺利进行，取得较好效果的重要原因就是做到以下几点: 一、渗透预习指导
长期以来，我们面对这样的教学困惑，那就是——预习中要求学生搜集资料，课堂上就要让学生汇报交流，可是课堂交流资料非常耗时，收效又甚微。在一段时间的精品课实践中，我摸索出这样的做法:要求学生在搜集资料后加以归纳整理，在课堂上只简要地谈收获。在这一课的教学预设中，我就采用这一做法，在课前组织学生传阅搜集到的资料并整理到笔记中，课中根据搜集到的
材料
关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料
谈谈对课文的了解。学生在老师的指导下，对材料进行归纳整理，培养了学生的分析运用能力。
二、注重在朗读训练中感悟
这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充分品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。
总而言之，学生是学习的主人，在课堂教学中教师要树立服务意识，做到把“学”的权力还给学生，把“读”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。
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