《司马光》教学实录
m《司马光》教学实录
作者:佚名转贴自:文婕教学资源网点击数:308 《司马光》教学实录
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师:同学们喜欢看动画片吗,今天，请同学们看一个动
画片，名字叫《司马光》
(播放动画片，由于出现故障，教师改为口述故事) 师:刚才老师讲述的是什么内容,
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生:小朋友在花园里玩。
生:小朋友掉进大水缸里了。
生:古时候，有一个孩子叫司铹马光。
师:小朋友，掉进庑大水缸后，发生了什么事,作请同学们
读一读课文。
生ǘ:读。
师:指名读。
生伽:读。
师:发生了什么事羹,
生:把小朋友们吓哭了 。
生:有的去找大人了。
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师:当时，是一个怎样的场芘面,
生:大家慌了。
师哧:作者用什么词来描写的,
生:有的„„有的„„
师滚:能否用“有的„„有的„バ„”说一句话, 生:下课缢了，我们有的打口袋，有的熙跳皮筋。 生:上课了，同鞯学们有的看
书
关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf
，有的写字。粗 师:让我们坐上时代的列 车，穿过时光，回到哪个时 代
的花园去看看。
生:( 全体学生拿着小旗摇动做开双火车状) 师:你们来到花杷园了吗,看到了什么, 生嵋:来到了，看到司马光掉进骁水缸里了。 师:你们的心,情怎么样,谁能表演一下,巳 生:(三名同学到前面表 演——害怕、哭泣。) 师 :谁还能表演,
生:(表躜演)
师:表演得怎么样,
生:好。
师:我们应该怎鲑么读呢,
生:用着急的语壁气读。
师:谁能读,
生豪:读。
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师:读得怎么样,
生:没有读出着急的语气。呦
师:你能读吗,
生:能蓟读(读)。
师:读得怎么 样,
生:不流利，磕巴。
师:那你读读。
生:读。簖
师:怎么样,
生:好。
师:此时你们会想什么办法煌来救司马光呢,相互讨论一扼
下。
(学生讨论)
生:谭给水加盐，人就漂上来了。 生:当时，没有盐，找到嵛盐也来不及了。 生:用绳 子拉。
生:小朋友拉不动蛹的。
生:没有绳子。
生敞:往缸里放石头。
生:不?行，用把人砸坏的。
生:脍把木板放在水缸里，司马光 够着木板就得救了。
生:嗳没有木板。
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生:用石头砸亥缸。
师:这个办法好，用ň石头砸缸最好了。你真聪明酾，老师
奖励你一个智慧星。栉
师:你带领大家唱支歌吧松～
(课中了律动)
师:烃你们想不想知道司马光是怎缉样救小朋友呢,请向下
读。
生:齐读。
师:用笔画牵出描写司马光动作的词语。仰 生:读“司马光„„一下司砸破了” 师:谁能到前面兖表演,
生:表演。
师:蛆哪个词表演出来了,
生:,“举”、“使劲”、“砸”足。 师:这几个词怎么读,
生:读。
师:谁还能表演厣,
(一生读，一生表演)
师:表演得怎么样,
生:爿他的表演，没有把缸砸破, 师:谁还能表演,
生:表 演。
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师:小朋友获救了，蚍高兴吗,那么谁用高兴的语露气读一
读,
生:练习读。荟
师:我的故事还没讲完，札那么你们想不想把故事表演怦出
来呢,
生:(齐)想。β
师:你们以小组为单位，馏练习演一演。 生:(合作绥练习)
师:(指名学生表翅演。)
(教师读课文，学柘生表演)
师:你们认为司绂马光是个什么样的人, 生糌:司马光是一个机灵的人。颜
生:司马光是一个聪明的榍人。
生:司马光是一个勇孕敢的人。
师:你能说一句 赞美司马光的话吗,
生:惨司马光可真勇敢～
司马光舜真伟大～
司马光真聪明～
师:假如你在生活中遇到危累险应该怎么做, (学生讨啦论)
生:我们家来了坏蛋琚，我装作顺从的样子，然后矶，找机
会报警。
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发生战争馕，我会报效祖国，不怕牺牲弄。
师:我们应向司马光学任习，遇事要冷静，不惊慌。韦做一个机智勇敢的人。
这诈是一个参加了几年工作教师囔的课，应该说有一定的教学硇经验。然而，在新的理念冲 击下，却出现了语文教学的“浮缤躁”。要么是一种“新碟鞋老路”，要么是一种“生庶搬硬套”。阅读教学无论怎惘么改革，也不能偏离“以读刂为本”“以人为本”的原则丨。教学是一个动态的生成过慑程，是生命与生命的对话，舸是生命历程的自我体验，它辂建构于学生的自我需要、自椭我促进、自我发展。以教师莆的理解牵动学生的理解，表闸面上看是教师在启发、引导莹，实质是让学生“掉进
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
立好的圈套”。这种变相的主弯宰，没有生成真正意义的主额体性教学。
教师走进了课炔程意识的误区。认为阅读教史学的创新就可以不遵循语文韪的规律，语言训练内容与语赖言训练的形式就可以机械的渑割裂开来，用“花样翻新”漱的形式，替代阅读教学的实 质，例如:
师:让我们坐 上时代的列车，穿过时光，肃回到哪个时代的花园去看看华。
生:(全体学生拿着小 旗摇动做开火车状)
师:觏你们来到花园了吗,看到了浊什么,
生:来到了，看到豺司马光掉进水缸里了。
师旦:你们的心情怎么样,谁能嘉表演一下,
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生:(三名同掷学到前面表演——害怕、哭碟泣。) 师:谁还能表演,
生:(表演)
师:表演得毖怎么样,
生:好。
„„纱
生:读“司马光„„一下 砸破了”
师:谁能到前面揠表演,
生:表演。
师:蹀哪个词表演出来了,
生:颅“举”、“使劲”、“砸”处。
师:这几个词怎么读,
生:读。
师:谁还能表演稷,
(一生读，一生表演)厮
师:表演得怎么样,
生龄:他的表演，没有把缸砸破 ,
师:谁还能表演,
生宦:表演。
课堂中几次出现鲸让学生表演，然而，这样的飧表演是不是
真正的训练了思猱维，获得了体验。学生是不涑是通过表演就生
成了情感,阉如果认为表演是必要的，那筵么语言规律的感悟、
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积累、鹨训练又在什么时候实践呢～嘎是的，语文主张多元的感受采，多种形式的体验，但感受骢与体验建立的基础是什么呢滠～我们不能因为了课堂教学抗的“热闹”“活跃”，而不蠖顾语文教学的实质去建构“瘪浮躁”的教学形式。
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