天津五中 优化高中物理学生实验教学的实践和探索 包力雅

天津五中 优化高中物理学生实验教学的实践和探索 包力雅 优化高中物理学生实验教学的实践和探索 内容提要:物理学是一门以实验为基础的自然科学，关于中学物理学生实验教学的研究就显得尤为重要。针对目前学生实验教学以教师“教”，学生被动接受的现状，借鉴以学习建构理论为基础的主体性教学的模式，提出优化高中物理学生实验教学，它从预习、操作、交流、评价四个环节针对传统学生实验教学中进行变革。对提高学生实验能力和科学素养培养水平，具有一定的理论和实践意义。 物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验自始至终都占有极其重要的地位。高中物理学生实验教学的现状是教师的“教”作为整个教学过程的主体，没有充分发挥出学生学习的主动性，因此，更新教育观念、改革传统的教学模式，改进高中学生分组实验教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，发挥学生在学习中的主体作用，最终达提高学生实验能力、培养科学素养的目的，是十分重要的课题。 到 一、优化高中物理学生实验教学的理论依据和研究现状 新课程改革强调学生的全面发展，把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达 【1】到和谐统一，这些教育理念，是本课题研究的基础。建构主义的教学理念要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者，而学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，本课题中的优化思想与学习建构理论不谋而合。多元智能理论反对仅仅依据 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 化考试的评估，主张进行与 【2】学习过程相一致的情景评估，为多元智能而教，为多元智能而评。本课题中的主要优化环节就是根据学生实验的特点设计多元智能评价 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，使得在平时教学过程中，许多被过去评估忽视掉的智能品质，如创新精神、参与意识、合 1 作精神和动手能力等，不仅能得到很好的培养，同时也能给予恰当的评价。另外，中学生思想敏捷，好奇心强，易于接受新鲜事物，逻辑思维具有批判性但不够成熟，优化学生实验教学正是充分利用学生这些心理特点，通过改革传统的实验教学模式，有意识地创造一种探索的氛围，在实验过程中，让学生不断地“自我实现”，独立地、积极地具有创造性地去学习，不断提高学生的综合能力。 近几年来，在大量文献中都提出了以学习建构等理论为基础的主体性教学的模式，它要求教师把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生自主学习的互动过程。主体性教学理论的研究已经比较深入，也提出了比较合理的操作模式，但尚未见到与物理学生实验教学紧密联系的内容。 二、关于优化高中物理学生实验教学 优化高中物理学生实验教学的实践和探索，正是主体性教学思想在学生实验教学中的具体体现，同时也希望为物理学生实验教学的改革做一些有益的尝试，使其贴近实际教学，具有一定的可操作性。优化高中物理学生实验教学从预习、操作、交流、评价四个环节针对传统学生实验教学中存在的问题进行变革。通过“预习反馈”建立学生自主的学习方式，通过“自主操作”培养学生的科学素养，通过“交流创新”满足学生多样化发展的需求，通过“过程评价”使学生有自信心和持续发展的能力。优化的最终结果就是要使物理学生实验教学能充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，最终目的就是要提高学生综合能力，培养科学素养。 优化高中物理学生实验教学与传统高中物理学生实验教学的区别 优化高中学生实验教学 传统高中学生实验教学 教学形式 学生为主体，教师为主导 教师为主体，学生被动接受 教学过程 学生自主学习、勇于发现;教师讲实验，学生机械的模仿 2 注重实验过程和问题解决 操作;注重实验结果 教学目标 培养学生的科学素养、创为完成教学大纲同时应付考试 新精神和实践能力 而做实验。 教学评价 多种评价方式相结合，注笔试考核的成绩评定实验能力 重实验过程评价 三、优化高中物理学生实验教学的实践与探索 与传统高中学生实验教学相比，优化以后的教学过程的最终目的就是为体现学生主体，教师主导服务，为培养学生创新精神和实践能力服务，从而充分发挥物理学生实验教学的作用。与物理教育改革和发展趋势相适应。 1(预习反馈。 传统高中学生分组实验教学的预习环节大多流于形式，建立良好的预习习惯和方式可以帮助学生逐渐摆脱对教师“讲实验”的依赖心理，充分调动学生的主动性，为培养科学素养和实验能力奠定基础。具体做法为: ?从有学生分组实验的章节教学开始，就可以将这章的学生分组实验的预习任务布置下去，一方面可以让学生(两人一组)有充分的时间查找相关的资料，另一方面则可以让学生有意识的在理论学习的过程中体会哪些将要用的实验当 【7】中去，增强自觉性，克服盲目性，变被动为主动。 ?实验前两三天给予提示整合手头资料，回归课本，准备好课上回答针对预习的问题。 ?教师进行预习指导，要让学生清楚在实验之前他们都应知道些什麽，而这些也是要靠学生随着实验课开始时教师提问的逐步深入而逐渐累积的，并不是靠教师一股脑讲出来的。例如，刚开始时可以提一些实验的基本问题(实验目的、原理、器材、步骤、注意事项等)，当学生在回答这样的问题基本没有问题时说明他们已经能够较好的预习基本问题了，这时可以增加问题的层面，提出一些 3 开放性问题，但并不盲目，应针对实验重点和疑难问题，有助于学生理解实验的设计意图和方法，它体现了教师的主导作用。如:“本实验方案的优点,” “ 本实验中可能遇到的问题是什麽，打算如何解决,” “你能设计新的方案吗”等。学生遇到新问题自然在之前的预习工作中就会更加积极思考，即培养了对事物的预见能力和解决问题能力，又有助于学生理解实验的设计意图和方法。心理学研究表明，人类的思维能力就是在问题索解中培养和发展起来的。这种信息 【3】的互动和反馈，必然对教学双方进行矫正，促进教学过程的优化。 (自主操作。 2 即便是传统的高中学生分组实验教学实验操作也是重要环节，但因为大都是在实验室，在教师详细讲授之后的机械模仿，所以已经失去了其真正的作用，而在优化学生实验教学中就是要考虑到高中生的心理特点，还其本来面目，充分发挥学生潜能，提高教学效率。 教师在这一环节中要鼓励学生多思考，多讨论，勤动手。对新的仪器的使用要鼓励学生大胆尝试，指导学生学会用说明书，会看仪器的铭牌。不要因为担心仪器损坏而不让学生自己研究使用，这正是学生新旧知识经验的冲击和建 【7】构过程，对学习者来说是必不可少的。对于在仪器的组装和操作过程中出现的问题，教师要鼓励学生通过讨论、交流和反复试验自行解决。教师要加强巡视，对于本实验中容易出现的错误操作，不要马上提示，更不要包办代替，要让学生在纠错中体会如何正确操作，减小误差，以便充分理解实验的设计意图和方法，逐渐实现自选仪器，自行 设计方案 关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案 。对于那些在问题解决中表现得积极主动，协作良好，契而不舍的小组要及时表扬。 总之这一环节最大限度的发挥了学生主体作用，通过自主预习之后的独立操作针对性更强，效率更高，学生的主动性被充分调动，新课程所提倡的三维目 4 标自然得以在实验操作中体现。并为学生进一步的创新探索提供可能。 3(交流创新。 传统的高中学生实验教学中，由于没有“预习反馈”的环节，教师讲实验占用了很多时间，几乎没有什麽真正意义上的交流，更谈不上创新。在优化以后的实验教学中，学生动手操作完实验，仍然有充裕的时间(15—20分钟)，并且学生在自主操作的良好氛围中激发中的热情和信心会使学生在这一环节中更容易投入，有利于充分发挥其创新精神。在这一环节中，教师可以组织学生一起总结、探讨，提高认识，发现新问题，提出新方法，使实验课的真正意义在这一阶段得以升华。如:在“单摆测定重力加速度”的实验完成后，鼓励学生提出多种方案测重力加速度，并加以指导，让学生在课上交流和展示，从而引发更广泛的交流和探讨，充分调动学生的主动性，培养创新精神和实践能力。 4(过程评价。 这是优化的关键环节，因为学生在“预习反馈——自主操作——交流创新”的各个环节中所表现出的积极主动，敢于质疑，勇于创新，勤于思考等品质决不是一分填好的实验 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ，或是一个实验能力考察的分数就能评价的，评价活 【9】动应该是与学习过程相一致的，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，突显评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。可以从以下两方面加强过程评价。 ?利用学生活动过程多元评价表记录学生的表现 过程评价应该从“预习反馈”开始贯穿整个实验课，要及时且尽可能全面地给予学生分组实验过程中的行为表现以肯定。课下让学生自评，提倡实事求是，再由小组长综合本组成员的意见填写他评结果，最后由教师根据学生表现填写师评结果。对于评价结果要进行阶段总结，一方面鼓励真实评价，另一方 5 面是让学生不断看到自身的进步与不足，继续努力。 【10】 学生活动过程表现多元评价表肯定:?否定:× 姓名: 班级: 学号: 年 月 项目 自评 他评 教师评 1.语言表达是否清晰、有条理 2.是否善于提出问题、发现问题 3.能否按照实验操作规范的要求完成实验 4.能否安全地使用各种实验器材 5.遇到困难时，能否积极寻求其他解决方法 6.记录实验数据是否及时、认真、实事求是 7.能否分析试验数据的相关性并得出结论 8.能否独立思考,提出创新见解 9.有没有找到合理的依据支持自己的见解 10.创新方案的设计是否合理、简洁、有特色 11.讨论中能否倾听其他成员的意见和建议 12.是否乐于与他人合作 ?单项奖励评价 对于那些在某一方面表现确实突出的小组，进行单项奖励，例如:最佳合作奖、动手奖、创新奖等。最好在本节课结束时进行，由大家共同推荐产生，烘托和谐、自主、活跃的课堂气氛，培养参与意识。 优化高中物理学生实验教学中，学生的学习方式促进学生发展，学习过程促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，习得科学的思维方式和能 6 力，有利于三维目标在学生自身人格中的内化，使学生的创新精神和实践能力，以及科学素养得以全面提升。同时，使学生实验教学不仅仅具有单纯的学习功能，更重要的是具有预测、诊断、导向、反馈和激励等功能，这样在一定程度上，可以使学生明白自己实验能力的缺陷和不足之处，对学生的能力发展起到 【12】积极的促进作用。 参考文献: 1,《普通高中物理课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003年4月12. , ,2,陈海涛、罗琬华，《多元智能理论指导下的中学物理学习评价》，教育探索，2004年10月9. ,3,张春兴，《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年5月. ,4,安忠、刘炳升，《中学物理实验教学研究》，高等教育出版社. ,5,张民生，《中学物理教育学》，上海教育出版社. ,6,赵凯华，《对中学物理教学改革的意见和建议》，物理教学探讨2000年4月. ,7,吴维宁，《建构主义教学观与物理教学模式》，物理教师，2002年10月11. ,8,阴国恩，《心理与教育科学研究方法》，南开大学出版社，1996年10月. ,9,[美]Ellen Weber，《有效的学生评价》，中国轻工业出版社，2003年1月. ,10,张海涛，《中学物理教学中表现性评价的设计与实施》，教育科学研究，2005年5月5. ,11,吴永熙、张德《主体性教学与素质教育》，学科教育，2001年7月. ,12,王振东，《中学物理实验能力测量研究》，教育硕士学位论文，2003年10月8. 7