高中英语教师每月一星教师风采录之一[最新]

高中英语教师每月一星教师风采录之一[最新] 高中英语教师《每月一星》教师风采录之一 万州第二高级中学 谭 军 阿 教育理念:让学生成为学习的主人。 谭军:毕业于南充师范学院，大学英语本科，中学高级教师。 教育教学业绩: 1、重庆市教育学会外语专委会委员。 学术、教学2、曾聘为万州区教育学会教育科研论文评审会会员。 3、重庆市级首批高中英语青年骨干教师。 荣誉称号 1、87.9—2003.12一直担任班主任工作。 2、87—2007年被学校、原万县评为先进班主任。学生高2000教育管理 级谢璜、孙帆，高2002级陈润、谭爽，高2005级文栋、骆大胜 等被评为市级三好学生、优秀学生干部。 1、87年---现在，担任89、 90、 94、2000、2001、2002、2003 、2005年担任初、高中毕业班的教育教学工作。 2、万中高中94级教学4班学生吴明春高考理科648分获原万县理科状元。 3、高2000级教学3、4班高考2人上清华大学，56人上重点大学。 教学业绩 4、高2001级荣获高2001级高考理科英语单科优秀奖。 5、高2002级教学1、2班高考4人上清华大学、北京大学，85人上重点大学。 6、高2005级教学2班高考3人上清华大学、北京大学，75人上重点大学。 一、《借鉴张思中外语教学法进行高中英语教学的改革实验》独研，已结题。 1、2001年4月 实验报告 化学实验报告单总流体力学实验报告观察种子结构实验报告观察种子结构实验报告单观察种子的结构实验报告单 《构建高中英语素质教育新模式》获中国英语教研学研究会、素质教育研究中心优秀论文评选二等奖。2、获重庆市外语教学论文评选一等奖。3、获万州区第一届教育承 担 教 教学科研成果三等奖。 研 课 题 二、2003年8月参加国家级课题“重庆市美国World-links信息技术与课程整合”。已开题(参加重庆市级信息技术与课程整合专题培训考试合格)。 三、2002年9月参与全国科学“十五” 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 课题子课题，并阶段结题(高2005级研究性学习)。 发表文章、论文获奖20余篇。 1、论文《整体性原则与素质教育》在《1991—2001年全国中小学英语教育教学论文评选》中获一等奖。 论文论著 2、论文《构建英语素质教育的新模式》在2001年“全国英语素质教育优秀论文奖”评选中获二等奖，获重庆市教育学会第三届论文评比一等奖。 3、论文《试论中学英语的环境教育》获重庆教育学会第四届论文评比三等奖。 4、论文《素质教育与高三英语教学》在2001年万州区优秀教育教学论文评选中获二等奖。 5、论文《运用张思中外语教学法，抓好高中新教材起始年级的英语教学》获原万州移民开发区教育学会外语专委会98学年度论文评选一等奖。 6、文章《限制性与非限制性定语从句》英语辅导报1999—2000学年度高三版发表。 7、《英语周报》(高一版)403期发表《运用构词法巧记单词一列》，(高一27—28期)发表《“with+复合宾语”结构》。 8、《素质教育与高三英语教学》(学英语报第4期发表)。 1、94年高中毕业班工作中成绩显著，被原万县市教委评为先进个人。 2、评为96—97学年度万州区直属普通中学教育教学质量考评先评 优 秀 进个人。 评 先 进 3、荣获万州区高中2001级教育教学工作先进个人。 4、荣获万州区高中2002级教育教学工作先进个人。 5(荣获万州区高中2005级教育教学工作先进个人。 1、98年指导学生谢璜参加全国中学生英语口语竞赛，全国高中组二等奖，获教师指导奖。 2、99.10指导学生谢璜参加原万州移民开发区中学生英语听说能 组织指导学 力决赛，听力一等奖，获教师指导奖。 生课外活动 3、2001.1指导学生谢璜参加全国中学生英语能力竞赛，获全国高中组二等奖，获教师指导奖。 (含培养参 4、2001.1指导学生余梦晓参加全国中学生英语能力竞赛，获全 赛选手) 国高中组三等奖，获教师指导奖。 5、2001.1指导学生谭璐参加全国中学生英语能力竞赛，获全国高中组二等奖，获教师指导奖。 6、2001.1指导学生何涛参加全国中学生英语能力竞赛，获全国 高中组三等奖，获教师指导奖。 7、2003.1指导学生阎静参加全国中学生英语能力竞赛，获全国 高中组三等奖和教师指导奖。 在新形势下，借鉴现代教育家陶行知提出的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育思想，全面提高学生素质，以“三会”作为素质教育的目标，即培养学生“学生健体——强健的体魄是基础;学会求知——掌握真实的本领是关键;学会做人——养成健全的人格是根本。”对学生全面负责，对每一个学生负责，对学生的未来负责。把握住新时代当代中学生的心理特点，不断变换思维角度，增强思想政治工作的说服力，有效地克服了 当代中学生的许多弊端。 教学方面，以全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式为中心。结合高中英语新教材的特点，更新教学观念，遵循外语教学规律，提高自身素质，大胆进行教改尝试。积极开发学生的非智力因素，注意学生心理素质的训练，注意科学学习方法的指导。新课表下:观念新，开拓进取，在英语教学中实施研究性学习，强调学生对所学知识和技能的运用，注重学生参与学习过程的体验与实践，变被动学习为主动学习，逐渐形成积极的人生态度，成为学习中的主人。 整体性原则与英语素质教育 重庆万州第二中学 谭 军 关键词:整体 模式 交际 素质 内容简介: 把系统论的整体性原则运用于英语教学之中～是全面提高学生英语整体素质的一条有效途径。系统论的整体性原则告诉我们:任何一个系统要发挥最大的功能或效益～取决于系统的结构是否合理。本文在这一理论的指导下～提出了以培养交际能力为核心的新型的英语素质教育结构模式。力求目标清楚～有理有例～加强听、说、读、写能力～融两个课堂为一体。体现以人为本、全面育人的人文精神～适应当前推进中学英语素质教育的时代要求。 整体性原则与英语素质教育 “国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”。江泽民总书记曾今在全国教育工作会议上讲的这句话启示我们，在综合国力的竞争中，无论哪方面实力的增强，教育都具有基础性的作用。中小学教育是基础性的教育，也是提高民族素质和创新能力的基础阶段。变应试教育为素质教育已经成为我国中小学教育以全新的姿态迈进二十一世纪的战略举措。目前，要真正落实素质教育并非易事，常常会遇到各种阻力，如:应试教育的惯性作用、考试 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的“指挥棒”作用、教育评估政策等。不过，1999年、2000年高考试题的改革，高校的扩大招生，考试升学的杠杆作用有利于指导和促使教学重心的转移，对学校教育教学工作起到了积极的反拨作用。因此，加快素质教育模式的探讨已成为摆在我们面前的一项紧迫任务。 学校实施素质教育的主渠道在课堂。那么，如何在中学英语教学中实施素 质教育呢,经过几年的教学探索，我体会到:把系统论的整体性原则运用于英语教学之中，是全面提高学生英语整体素质的一要有效途径。 一、整体性原则与英语素质 整体性原则是教育系统工程理论的核心。它要求我们处理任何一个我们所面临的教学问题，都要着眼于系统所发挥的整体功能，既要分析系统的组成要素，又要分析各要素之间的层次性、相关性以及它们的环境适应性，以总体的角度把系统中的人物、能量和信息加以处理和协调，从而使系统的功能从整体上达到最优效益。 英语素质指一个人的英语交际能力，英语听、说、读、写能力。整体性原则用之于教学实践，要求我们以树立全面以提高学生英语整体素质为目标，全面考虑教学规律、教学原则、教学目标、教学形式和方法，使教学过程最优化地发挥效能，从而提高英语教学的效率，全面推进素质教育。 二、英语课堂教学模式的优化 系统的整体性从功能上告诉我们，任何一个系统要发挥最大的功能或效益，取决于系统的结构是否合理。用这一原则来分析考察，以往的英语教学之所以“费时较多，收效较低”，在很大程度上是传统的语法教学结构中只看重知识点的讲授和记忆，忽视将知识转化为语言技能和交际能力。这一传统的课堂教学模式，已不能适应当今社会经济发展的需要。多年来，教育学专家对学生参与教育教学活动进行的理论研究和广大英语教师课堂教学实践表明“学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少”和“教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量”。我们在教学中，积极鼓励引导学生有效参与，有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，行为参与，思维参与，如:思考、讨论、争议和写作等，通过活动收到明显的学习效果。杜绝无效参与:在某些课堂教学活动中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或有明显的表演色彩。尽管参与人次多，课堂活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有提高。因此，学生参与课堂教学活动不仅有利于学生在活动和运用中学会英语，而且可以增强学生的参与意识，提高自信心，培育健康、发展的学习心理，益于学生的全面发展。而这种参与精神对学生一生的发展，将产生积极的影响作用。 可见，两种不同的教育观——传统的与现代的，在英语教学模式上存在着根本的差异:是教会学生掌握知识，还是指导学生学会学习。现代教育心理强调:让学生掌握学习的方法，提高自我学习的能力，才将获得进一步的发展。 两种不同教育观的英语教学模式比较 应试教育，以知识为本，重结素质教育，以人为本，以人的发展教学目标 果 为本，重过程 教学方法 讲解、传授、灌输式 启发，发现，研究，讨论，控究式 教学形式 封闭式 开放式 单一 多向，多层次 互动模式 T?S，T?S T?S，S?S，S?S，Ss?S SSS 被动听讲，死记硬背，负担重，主动，轻松，自主学习，合作学习，学生角色 缺乏创造力 有创新精神 知识的传授者，课堂的组织者，学教师角色 知识的传授者 习的指导者，咨询者 教学要求 统一 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 面向全体，尊重差异 教学评价 统一测试，只重笔头 综合测评，注重能力 现行SEFC新教材，新特点:(1)建立以Unit为单元，对话、阅读、写作和听力的整体教学模式;(2)运用语篇的形式和功能，建立dialogue，pair work，discussion和debate将书面形式与口头形式相结合的交际教学模式。这种模式丰富了文化信息，增强了阅读能力;简化了语言结构，提高了语用能力。有利于我们优化英语课堂教学结构，培养学生的英语素质，全面发展学生运用英语的能力。 现以“对话课”和“阅读课”为例，谈谈在使用新教材时如何将整体性原则引入英语素质教育之中。 1、对话课教学的主旋律是听和说。以SEFC3A Lesson 33为例:第一，先整体。听一至二遍录音，引导学生按以下内容(先板书在黑板上)，找出该篇对话的交际场合和人物身份，了解对话内容。让学生学会交际策略，把整个对话变成一个交际的过程。 Place:At the doctor’s Time: One morning Characters: Sharon, a patient; a doctor What to do: Seeing a doctor What’s the matter with Sharon? She has hurt her shoulder. What does the doctor tell her to do? The doctor tells her to use a special treatment. 第二，分层理解。通过师生或学生之间的对话或讨论，帮助学生分层理解对话内容，掌握交际策略，使整个对话的中心意义和层次关系更加明确。 (1) D: What can I do for you? S: There’s something wrong with my left shoulder. D: Where does it hurt? S: Here and here, and I can only move my arm as much as this. (2) D: What happened exactly? S: I was doing some exercises„„ When I landed, I fell forward and hurt myself. (3) D: It’s nothing serious„„ S: I’ll buy some frozen peas at the supermarket„„ D:Use this treatment twice a day for a week. The damaged parts begin to repair themselves. 第三，合成对语。以上3个中心意义有着一种递进的关系:提出问题——寻求原因——解决问题。我们很容易引导学生按照这三个中心意义或配制三幅笔画(增加可视语境的功效)，进行大量的对话练习，先模仿性的Pair work，然后 组合完整创意性的对话。在对话中使用语言，有助于学生充分地参与活动，亲自体验语言，学会陈述、学会提问，学以致用，将大大有利于他们阅读技能的培养。 2、阅读课文的整体教学。《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定:“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能„„侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力„„”。高中英语(SFEC)阅读课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，是培养学生阅读能力的好教材。提高学生的阅读能力旨在提高学生的阅读速度和理解的准确程度。 下面是SEFC3AL34“GYMNASTICS”阅读课文整体教学的程序和步骤: 步骤一:读前活动(Pre — reading activity) 教育心理学告诉我们:学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与。一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不与非智力因素(兴趣、情感、意志和性格等)方面的一定倾向相结合，就不可能导致高度的成就。所以，开展生动活泼的课前活动，其目的在于激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文的内容，为正式阅读作准备。针对课文类型和内容特点，我注意到有学生穿李宁牌运动服，便在上课时巧妙的从谈李宁牌运动服(Today who is Li Ling sportswear“,)到李宁这位体操王子参加过哪些体操项目wearing“ 的比赛，自然过渡到新课内容的教学，使学生在心理和知识上做好学习的准备，引导学生进入良好的学习状态。 步骤二:速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。 (1)跳读(Scanning)。指导学生带着问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。 Read the text fast to find out answers to these questions. A、What do gymnasts have to do in gymnastics competitions, B、Why do girls perform in gymnastics competitions earlier than boys, 课文中两个相应的关键句是: A’、In competitions gymnasts have to perform on different pieces of equipment. B’、Girls are already performing in competitions by the age of ten„„Boys developed physically later than girls„„ (2)略读(Skimming)。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善 于发现文章或段落主题句和概括大意的技能。 Read the passage quickly, and then write down on your List one or two words only as a title for each paragraph. Para.1——history Para.4——boys and girls Para.2——dance Para.5——different equipment Para.3——age Para.6——safety 步骤三、细读(Close reading) 引导学生逐段仔细阅读课文，了解课文的主要情节和信息，帮助学生疏通 疑难，培养独立分析和逻辑推理能力。 (1)了解课文主要情节，获取有关信息。 Read the text carefully, then complete the general information on gymnastics. ?The origin of the words“gymnastics”and “gym” . ?The origin of modern gymnastics . ?The importance of dance . ?The important point to become a top gymnast . ?Different pieces of equipment for men and women . ?The same equipment for both men and women . (2)疏通文中阅读疑难和语言障碍。对于一些新的单词、词组句型结构、惯有法、语法现象等语言障碍，则可采用根据上下文猜测、构词法、语法结构分析、新旧知识联系或查阅词典等方法，用英语讲解(必要时使用母语)，启发学生去排除这些障碍，培养学生自学的能力。如该课的develop一词，初学是“发展”之义，结合课文具体理解为“发育”。 (3)独立分析和逻辑推理。进行逻辑推理是阅读课文深层次的要求，其主要目的是培养学生综合思维能力和用英语思考的习惯。如:After you finish reading the text，do you know why it is important to start when very young，to become a top gymnast, 步骤三，复读，复述活动(Re—reading and retelling activities) 在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文，利用上述获取的有关信息?—?，锻炼学生复述课文，拓展思维空间，巩固文章的内涵和语言知识。层层递进，环环相扣，最终达到运用的目的。 如:Discuss the topic, If you are a trainer, who is choosing children for the gym team, which factors will you take into consideration? 总之，课堂结构优化改革的实践使我认识到，英语教学是若干教学要素组成的一个整体。教学中，我们要不断地从宏观的、现代的角度对所构建的对话教学、阅读教学、语法教学、听、写教学等诸教学系统进行分析考察，按照统一效能的原则，及时增补空缺环节，删除多余要素，既保证系统内部不因要素空缺而出现整体功能不完善，也消除系统内部由于多余要素的存在而出现重复内耗的现象，寻求出教学系统中要素的最佳序和最佳组合，以使课堂结构发挥其最优功能，从而实现“1+1,2”的最优教学目标。 三、拓宽新时期英语教学的新渠道 任何系统都存在于一定的外部环境之中，系统不断脱离环境而独立存在。因此，要实现英语素质教育系统功能的整体最优化，就必须建立和完善一个符合21世纪人才需求的以全面提高学生素质为目标的英语素质教育体系。教学实践中，我在“系统必须能够随着外界环境的特性变化而调整和变化，才能保持系统功能的动态最优化”。 1、加强知识间的联系，使学生“得法于课内”。教学中，注意学科知识的更新及知识之间的联系，适量增加理论联系实际的教学内容，从宏观上驾驭中学英语教材，做到“新课新教”“老课新教”“一课多教”，去培养学生对英语语言学习的兴趣，巩固和拓展课堂所学知识:?横向联系。如教学SEFC3A Unit?《Madame curie》一课，自然联想到学过的SEFC2B Unit13《Albert Einstein》，电影蒋筑英等，让学生确切理解，并学习科学家们轻名利、重贡献，从事科学事业所表一出来的毅力、勇气和献身精神，激励每一位学生刻苦学习，积极进取，为祖国、人类的事业贡献自己的一份力量。寓思想教育于语言教学之中，具体、生动、形象，不空洞说教，把思想教育变成了“活”的教育，“涓涓细流”滋润学生的心灵。?定向探究。如教学SEFC3A Unit8《A person of great determination》，对主题“great determination”要求学生重读SEFC2A Unit8《First Aid》，观看美国影片《TITANIC》，听、唱英文《泰坦尼克》主题曲《My Heart Will Go On》„„教师想方设法引导学生去听、去读、去思，做到手到、眼到、口到、心到，使之真正了解和热爱生活、珍惜生命，要勇于面对现实，具有克服困难的信心和勇气、自强不息，锲而不舍的奋进精神，以后，不管从事何种职业都应有崇高的职业道德。 二、拓宽课外阵地，使学生“得益于课外”。英语科的社会性和实践性决定了英语教学应当由课内向课外延伸，把课内教学和课外活动融成一个整体，使课外学习活动成为英语教学的“辅助教材”，“百科全书”，即使学生把课内学到的知识，技能在课外得到有效的巩固和应用，丰富了课本和教材中学不到的知识。?适当补充阅读材料，扩大知识信息量，将课内知识向外延伸。教了SEFC1B Unit13《Abraham lincoln》，发给学生简易读物《Lincoln’s Autobiograpl》(林肯自传摘选);学了SEFC2B Unit17《Life in the future》，让学生读一读 文章《The web Lifestygle》(网络生活方式)，学了《Britain and Ireland》(SEFC 1B Unit22)，读《The Land of Canada》等，“精读”和“泛读”并举，两者有机结合，这不仅有助于学生理解、消化、巩固和运用课文所学知识，而且对学生扩大词汇量，熟悉语言现象，提高听、说能力，都是颇有益处的。?收看速记活动。将中央电视台CCTV4 English News，Sunday Topics英语节目作为学生认识祖国、了解世界、学习新知识的窗口，持之以恒地坚持每天中午或晚上或星期六、星期天定时收看，并作简要 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 。如此，练听、练写，可谓“一举多得”。 这样，既拓宽了认知范围，又在语言训练的同时，发展了学生组合多种信息的创造思维能力，符合素质教育的内涵。 勿容置疑，英语素质教学的理想境界，应该是:在教师的指导下对学生进行听、说、读、写综合训练，逐步培养学生交际能力，发展健全个性的过程;是在教师的指导下学生读懂书、掌握读书法，养成良好学习习惯和良好意志品质的过程;是学生自主学习、自司自得的过程;是学生在语言训练的过程中，受到思想政治教育和道德品质教育，发展智力、陶冶爱美情趣的过程;是学生锻炼观察、思维、想象、记忆等能力的过程。一句话，是素质教育进行全面育人、发展健全人格的过程。因此，用教育系统工程的理论尤其是整体性原则来指导中学英语教学，对于我们研究教育规律，研究学生的思维规律，心理特征和创造性，探索新的科学的教学方式和教学方法，更好地开发学生的智能，加强教育教学的宏观控制，全面推进素质英语教育，具有极大的现实意义。 主要参考书目和文章:康继鼎著《教育系统工程简明教程》， 西南师大出版社 王蔷、罗少茜、王蕾著《基础教育阶段外语学科素质教育问题初探(上)》 北京师范大学外语系，(中小学外语教学，1999年第10期) 王中文著《英语课文教学“导读练”与实施英语素质教育》(中小学外语教学 1998年第4期