幼儿园论文：幼儿园创造性看图讲述的审美传达

幼儿园 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 ：幼儿园创造性看图讲述的审美传达 幼儿园论文:幼儿园创造性看图讲述的审美传达 【摘 要】幼儿园看图讲述的“看图——思图——讲图”过程是“捕捉美——体验—创造美——表达美”的艺术审美过程，“审美”应成为教育者教育价值观的一个自省方向，从而达到以优化的教育价值判断实现优化的教育成效。 【关键词】看图讲述;创造性;审美传达 看图讲述是幼儿教师的基本技能之一，是幼儿园语言活动的重要形式之一，是教师帮助幼儿实现多元智能发展的重要手段之一。本文将结合教育心理学理论对看图讲述教学进行深入探讨。 一、看图讲述是一个审美过程 在看图讲述过程中，幼儿教师普遍采用如下提问模式:“请小朋友仔细看看，图片上画的是什么时间,”“在什么地方,”“有谁,”“他们在干什么,”“发生了一件什么事,”同时，也为自己定下一个教学模式:逐幅有顺序的引导幼儿观察图片及具体细节?请幼儿用简短语句讲述观察到的某一情境?请幼儿用连贯语言讲述多幅图片内容?了解图片的教育意义，其中，我们会力图让孩子互相学习优美词汇及语句，并把教案中的讲述方式传递给儿童。显然，我们的看图讲述走进了模式化的误区，过多关注的是看“图”“讲”述，追求的评价结果是:儿童把图片的内容编成 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 了吗, 故事里有时间、地点、人物、事件四要素吗,故事有名字吗,„„ 事实上，看图讲述必须经历“读图——思图——讲图”这三个思维过程，就是“捕捉美——体验—创造美——表达美”的过程:讲述者在捕捉图片传递的“美”之后，把这些“美”结合自身感受形成完整的“美”的体验，最后以美的形式传递给听者。看图讲述按读图程度可分为:事实性讲述和创造性讲述。事实性讲述只是简单描述画面呈现的人、物、事件，而创造性讲述就要联想静止之外活动的形象和连接的情节，感受图片内外传递的思想、情感信息。我们传统的模式化教学只停留于“捕捉美——表达美”层面，这样的讲述只能是事实性讲述，有了“体验—创造美”的参与，才能体现创造性讲述的特点。 在看图讲述过程中，审美的产生有其必然性和必要性。首先，图片呈现给人的就是美的视觉体验;其次，图片表达的不仅仅是简单的人物、事件，还蕴藏着丰富的思想、情感倾向和价值判断，有待讲述者去发掘;再次，看图讲述是独白活动，讲述者必然结合以往的读图经验，调动自身的知识、情感、经历，对图片作出创造性的解读和评价;最后讲述要求以“美”(恰当的、独特的、丰富的)的方式把所看、所感、所思用语言表达出来。然而很多幼儿教师未认识到其过程中的审美特质，无视图片传递的“美”，忽视讲述主体— —幼儿的真实体验和感受，以功利化的独裁式的教法抹杀了幼儿最原始、最真实的思、情、意的表达。 以下，我们将分别从“读图——思图——讲图”这个过程的三个步骤来谈看图讲述的审美传达。 二、读图——引导幼儿捕捉美 看图的过程是捕捉美的过程，读图者可以从以下几方面来捕捉画面美:1、图画的色彩、线条、构图。这是图画的基本元素，也是绘图者有意味的视觉呈现。色彩能提供相应的情感信息;线条的硬柔、粗细、曲直„„也有一定的表意作用;构图则富有意味，一般图片是主要角色居中，主要内容醒目，画面匀称平衡，而特别的构图，如主要角色置于角落、画面错落失衡„„都是有意图的表达。2、形象——包括人物形象和环境形象。人物形象主要体现于人物的系列外貌、神态、动作等方面，环境形象是图片中居于次要地位的所有形象的总和，它与人物形象相辅相成，共同表达完整内容。3、细节——可体现于环境、动作、表情上。画面上的每一笔都不是多余的，都是为图片的整体传达服务的，应善于捕捉这类细节，或许它就是解读该图片的“钥匙”。4、情节——人物、人物间关系、人物与环境关系以及这一系列关系交互而展现的事与情。看图过程中讲述者提取画面信息，对其进行加工、组合，形成一定的心理映像，据读图者能力，这个映像可能是支离的片段，也可能是完整的人、事、 情的组合。读图是看图讲述的基础，读图中信息捕捉的多与寡、粗与精、正与误(偏)是读图者的图片审美能力决定的。 三、思图——引导幼儿创造美 思图是体验-创造美的过程，是在对图片信息进行提取的基础上，对捕捉到的信息加诸的丰富而具直感性和创造性的审美过程。直感性强调讲述者对图片信息最直接、最真实、最具体可感的心灵呼应，在思考中一旦渗透了直感性的审美，创造性也就相生相伴了。在图片解读中，很多的幼儿教师在此环节中把幼儿直接引导到图片的教育意义上，殊不知，具有丰富内涵的图片包含诸多的美育意义，如:品德美(善良、诚实、忠诚、奉献)、情感美(爱、关怀、同情)、性格美(勇敢、坦诚、乐观)、真实美(真实再现幼儿生活、情感、心理、行为)、想象美(画面之外的人、事、情)、趣味美(情趣、 幽默、游戏、巧妙的构思)„„ 很多幼儿教师希望借助看图讲述发挥幼儿的主观能动性，因缺乏适当的组织和策略，在指导上却又力不从心，在审美材料和幼儿心灵间无法架起一座桥梁，与其说这是因为他们对图片的解读不够，不如说是他们对幼儿文学的领悟不深，对幼儿的认识不充分。图片是幼儿文学的载体，看图讲述的目标是以语言的方式展示作品，并能在表述中体现讲述者的智力能力和对作品的独特感受力、品评力，其实，这已涉及到文学审美范畴。 在看图讲述的诸多图片中，生活故事图片、童话故事图片、散文图片、留白式图片，它们具有各自独特的审美特质，基本囊括了幼儿园看图讲述的图片种类。 1、生活故事图片 这类图片展示的是幼儿可以理解、感知的鲜活的生活画面:充满生活气息的生活场景，亲切具体的人物形象， 真实可感的事件内容„„这类图片的讲述应侧重体现叙事性、现实针对性，充分感知人物行为、心理、情感以及浓厚的幼儿生活情趣，进而引导幼儿对图片内容进行自发自觉的感悟、评价，最终实现自我观照。 2、童话故事图片 这类图片可分成两小类:一类是以夸张有趣的动物形象、虚化的时空表现游戏化的场景和事件;另一类是借动物形象，在近似现实的时空里，表现现实的情境，通过象征手法来沟通现实与幻想的桥梁。前者注重表达人物形象的可感性和趣味性，故事情节的游戏性和戏剧性，因超越现实情境而给人全新的视觉和心理想象空间，讲述者不要刻意挖掘图片的教育意义，只需全情投入到由纯真、想象、游戏、幽默等糅杂于一体的画面中，便能升华到审美的至高境界——愉悦。后者与生活故事图片是神同形异，只不过把生活故事图片中的幼儿或成人形象变形为各种各样的动物，它们的审美特征是基本相同的。 3、散文图片 首先，散文图片多数没有呈现连续性的故事情节，幼儿较难把握，更难表述;其次，散文图片的审美重点不在于“人、物、事”，而在于隐藏在“人、物、事”下面的“情”和“意”。散文图片的情与意是潜藏且贯穿于图片物象中的，教师的任务就是帮助幼儿在图片与心灵之间搭起一座桥梁，让其在两者之间自由驰骋，所以这类图片的审美可以是无序的，随性的，也是最具个性化、最灵动自由的。当然，教师在指导中要握好手中的“轴”，即图片的“神”，最终能以辐射式、聚合式或连点成线式的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 来实现图片的完整审美。 4、留白式图片 这类图片在幼儿园看图讲述中较少见，但却是可以最大限度发掘幼儿创造力的图片类型。留白图片的最佳审美呈现是，既填补了图片的空白信息，又赋予图片新的空间和意蕴。幼儿在对这类图片进行审美时，发散性思维被完全调动，他们的想象是最开放、最自由的、最真实、最具创造性的，但也是最凌乱无序的，教师要引导幼儿准确掌握图中具体物象的信息传递，以防错读和误读。 教师应对图片的审美特征有区别性的把握，才能在看图讲述中采取合理的、恰当的教学策略，除此，教师还应对幼儿(群体和个体的)的心理、情感、思维特征有充分的把握， 鼓励并倾听幼儿表达其自然真实的想法，使幼儿个性、鲜活、灵动的生命特质得以展现。 四、讲图——引导幼儿表达美 讲图是表达美的过程。看图讲述的最终目标是讲述者要以“美”(恰当的、独特的、丰富的)的形式把所看、所感、所思用语言表达出来。前文所述已表明过程评价的必要性和重要性，很多幼儿教师把“讲图”当成评价本活动的最重要甚至是唯一的指标。在笔者看来，“讲图”可以说是“结果”呈现，也可以说还是“过程”的一部分。图片是饱含绘图者思想情感的图画元素的视觉呈现，而讲述内容是饱含讲述者心灵感悟的语言元素的听觉呈现，图画需要构想，语言需要雕琢，都表现为以形式来承载内容。“讲图”实际上要对信息进行排列组合并为其选择适合的语言形式，它经历了对“结构美”和“语言美”的追求的过程。 1、结构美。言语的表达必须具有一定的结构性，否则，传递的语义信息是凌乱无序的，语言是缺乏美感的。讲述的结构美可通过以下几方面得以实现:?多元化的组织形式。看图讲述的四种基本形式:叙述性讲述、描述性讲述、说明性讲述和议论性讲述，讲述者应根据自己在读图和思图中的审美收获确定适宜的讲述形式。?多选性的叙述人称。叙述人称可以是第一人称、第二人称或第三人称，叙述人称的主体可以是讲述者本人，可以是画面中的任何人、动植物或无 生物，甚至可以是环境背景中不起眼的物体„„不同的叙述主体的选择能展示不同的视觉、认知和情感空间，能拓展讲述者的思维，加深对图片的认知的同时也必能给讲述带来趣味性和吸引力。?多样化的叙述顺序。从单幅图来看，讲述者要找到图片的中心点——它是内容及情感重要载体，再以“辐射式”或“聚合式”或“点面结合”等方式进行讲述;从多幅图片来看，讲述者可以直接参照图片提供的内容的顺序进行讲述，亦能进行巧妙构思，对图片进行再组合。散文性图片的可组性较强，叙事性图片可选择顺序、插叙、倒叙等方法进行结构安排。对叙述顺序的选择不仅体现讲述者对图片的审美程度还反映了讲述者的空间构思能力。?合理化的详略安排。有的图片传递的信息极为丰富，既承担了重要的起承转合作用，展示了作品的形象性和情趣性特征，还负载了作品核心思想与情感的传达，这些图片的讲述多可采用描述性和议论性的方式，将其安排在讲述内容结构的重要位置，作为讲述的重点。 2、语言美。看图说话的重要意义之一就是发展幼儿的语言表达能力，而教师的语言应该是美的，幼儿在富有美感的语言的熏陶下自然会达到较高的语言审美及表达水平。首先，教师的示范性讲述的基本要求是:语音 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、表达连贯;语气语调和谐自然;遣词造句准确、丰富且符合幼儿接受特点;其次，作为一个语言颇具魅力的幼儿教师，还应使自己 的讲述具有语感美和风格美。富有美感的语言能在语音的高低、快慢、轻重做出适当调节:动态和静态画面的讲述应做快慢区别;人物形象性格特征的塑造需要语音的辅助;语音的高低、轻重能表达作品的各种情感基调及变化;讲述者的主观评判也要通过语音来强化„„最后，基于看图讲述的“独白”特征，讲述的内容和形式都是附着讲述者的个体色彩的，是具有一定风格特征的，如:以叙述性为主的“平实质朴”风格;以描述性为主的“形象生动”风格;充分挖掘图片情趣展示的“幽默有趣”风格;贴近幼儿心理，寓“情”于人、事、物的“亲切感人”风格;具有抒情散文特点的“舒缓自然”风格„„讲述风格是讲述者有意识的审美选择，又是其语言习惯和性格特征的无意识呈现。 “审美”是现代人在反思过分强调实用观下的一种自省方向，强调看图讲述是一次“审美”的经历，不仅关注该活动的教育价值，还诉诸教育者的教育价值倾向和判断。看图讲述是幼儿的“口头作文”训练，是写作的启蒙练习，国内的作文教育一直受到各种各样的贬责，而学前教育与其他阶段的教育相比较是最富于灵活性和开放性的，学前教育阶段应该反思当下自身教育中的功利化倾向，帮助幼儿在“写作”的园地里播下一颗健康且充满生命力的“种子”。 参考文献: [1]李莹、肖育林.学前儿童文学 [m].复旦大学出版社， 2009，122