以命题创作培养绘画创新

�� � � � � �� �� � � � 流行音乐 已经成为 当代中小学生 业余精神生活和艺术欣赏 中的一个十 分重要的选择对象 。 那么 , 面对这样一 个事实 , 中小学音乐 教学应如何作 出 自己 的反应呢 � � � 适度 。 一方面 , 流行音乐对中小 学生有着很大的吸引力 � 另一方面 , 中 小学音乐教学系统是一个相对独立完 整 的体系 , 引人一些流行音乐作为教 学内容 , 并不意味着可 以无视中小学 音乐教学 内容 自身 的 系 统性 和完整 性 。 除 了一定的音乐知识之外 , 古典音 乐 、 民族民间音乐等无疑应在学校音 乐教育系统中占据重要位置 。 因此 , 把 流行音乐 引人教学内容 , 应遵循适度 的原则 , 不能因引入流行音乐而忽视 了严肃音乐 在音乐 教育 中 的 中心地 位 , 更不能 因此而放弃了严肃音乐 、传 统民族音乐的教学 。 严肃音乐 、传统民 族音乐代表 了人类音乐文化宝库中最 核心的精华部分 , 具有很高 的文化价 杏坛文荟【课堂经纬】 首先要引导学生正确认识流行音乐本身在思想情 感和艺术风格等方面 的复杂性 , 提高学生 的分析 、鉴 别 、选择能力 , 自觉地排斥 、拒绝流行音乐 中的糟粕和 不 良文化倾向的负面影响 。 其次应加强对流行音乐作品的风格技巧 、 演 唱风 格 、表演力度 、表现形式等方面 的综合分析 。一般来说 , 流行音乐 的节奏 自由多变 , 多运用切分及跨小节连线 音 , 音乐处于流动状态 。 从曲式上分析 , 其旋律常用调 性 、调式对置和突然转调的手法 , 增加曲子色彩上的对 比 , 出其不意 , 令人有焕然一新之感 。 最后 ,还应通过对古典音乐 、民族民间音乐 、流行 音乐的 比较介绍 , 让学生了解人类音乐文化积累的丰 厚与博大 , 引导学生热爱严肃音乐 , 正确对待和接受流 行音乐 , 从而提高 自己 的音乐欣赏能力 , 提高和丰富 自 己的音乐审美情趣 。 圈 �作 者单位 � 连 云港 师 专 第三 附属 小 学 � 资任编辑 � 叶 萍 �有吉杨郭粗 流行音乐如何进课堂 以命题创作培养绘画创新 值和审美价值 , 因而理应在承担着文化传递重任的学 校音乐教育中 占据最重要的位置 。 而流行音乐尽管贴 近时代和当代人的情感世界 ,且不乏优秀作品 ,但它的 价值毕竟还是无法与严肃音乐 、传统民族音乐相比 。掌 握适度原则 , 还意味着音乐教学中不能 因为教师个人 的喜好或受学生兴趣的影响而放弃教学内容 自身的有 序性 、逻辑性 。 如果 “跟着感觉走 ” , 那么只会使教学活 动本身陷入无序 和混乱的局面 。 �� 选择 。 流行音乐本身是一个十分复 杂的音乐类 型 , 其内容并非都适合中小学生欣赏或学唱 。 例如 , 流 行音乐中有许多过分渲染孤独 、忧伤 、迷茫 、失落情绪 、 表现游戏人生态度 、描述成人情爱世界的歌曲 , 就是绝 对不适合中小学生 的 。所以 , 有所淘汰 、有所选择 , 应该 成为中小学生音乐教学中必须遵循的又一个原则 。 根 据选择性的原则 , 学校音乐教学中应该排斥 和拒绝的 是那些内容消极 、 格调不高 、 风格低靡的流行音乐作 品 , 应该选择和引入的则是内容积极 向上 、风格清新别 致 、格调较高的作品 。 如《思念》、《爱的奉献》、《黄土高 坡》、《掌声响起》、《我热恋 的故乡》等作品 , 通过这种选 择 , 来营造一种既轻松活泼又健康纯正 的课堂音乐教 学氛围 。 � �指导 。 中小学生 的课外音乐欣赏通常都是在缺 乏正确指导的情况下 自发地进行的 , 他们常常凭着直 觉接受流行音乐 , 这种接受一般都带有 比较明显的随 意性和感性色彩 。 因此 , 中小学音乐教学有责任培养中 小学生正确 的音乐 审美观念 、健康的音乐欣赏趣味 , 在 教学中加强 审美方面的指导性 。 � 赵晓天 构思和绘画是命题创作的两大步骤 , 许多教师在 教学时 , 侧重点都在绘画上 � 而我则要求学生在构思上 多 花时间 , 以构思为主 , 绘画作业为辅 , 降低作画技巧 和 画面结果的要求 , 鼓励他们开动脑筋构思 出一幅幅 独特 、有趣 、新颖的画面 。 在启发构思的教学中 , 我主要采取循序渐进 、层层 深人 、不断诱导的教学方式 , 以 “我画什么最好 ”为思考 中心 , 引导学生进行逆向性和发散性思维 。 在教学时 , 主要以 “引趣 ” 、 “动情 ” 、 “求变 ”三个步骤来组织教学 。 首先是 “引趣 ” , 凡是富有趣味的东西都能引起儿童的 思维和联想 , 多 以故事启 发导人 , 学生百听不厌 � 然后 是 “动情 ” , 教师应该做到声情并茂 、充满激情 �再是 “求 变 ” , 在课堂上 , 我经常采用设问 和 自辩 自论的形式引 发学生思维 , 提倡学生大胆 、全方位 、多角度地进行思 考和探索 ,让学生积极主动地分析 、比较 、归纳 , 动脑思 考 , 动手实践 , 充分表达 自己 的见解 , 寻找 多种解决画 面问题的办法 。同时 ,对原有的千篇一律的画面内容 和 构图形式提 出批评指正 , 要求学生对一个熟悉的命题 变换一个角度再认识 , 重新调整组合进行新的思考 , 鼓 励他们 “打破常规 ” , 并引人竞争机制 , 如 “看谁想得妙 ” 等来激发学生思考 。例如 , 我在讲解 “丰收 ”这一命题创 作时 , 大部分学生首先想到 的是农民伯伯的粮食丰收 , 思路狭窄 , 思维过程较短 , 构思 出 的 画面单调无新意 。 根据这种情况我重新对“丰收 ”一词的含义进行了引 申 解释 , 引导并鼓励学生大胆地扩展思路 。在教师的启发 【讲 述】 �� � � � � �� �� � � � 我和我的 “泥娃娃 ”们 � 柳鲁方 我是一名普通 的小学美术老师 , 同学中的大多数 现在混得都比我强 , 只有我还依然站在讲台上 。十几年 的风风雨雨 , 使我从一个朝气青年变得成熟内敛 , 已过 而立之年 的我在纷扰的世事 中寻觅 到一方圣洁的天 地 , 那就是儿童无瑕的心灵世界 。能用美术妆点这个纯 净的世界 , 即使用我生命中的一切去付出 , 我也无怨 。 前几年我的精力主要用在儿童画 的辅导上 , 孩子 们完成的作品都相 当成功近乎完美 。但我发现 , 学生的 颜料来源越来越困难 , 一盒颜料十几元 , 再加上一套水 粉笔 , 这在大城市也许算不上什么 , 可在我们这儿可是 一笔不小的投人 。虽然孩子们都舍不得手中的画笔 , 但 是现实就在我们眼前 。 接下来 , 我又进行了 国 画的教学尝试 , 总以 为让学 生一天练上一小片宣纸 , 以水为主的淡淡 国 画色 的渲 染 , 这总是可 以的吧 � 可这 次我 又错 了 , 家长们 同样怨 声 载道 , 他们还是支付不起这笔额外开支 。 此时的我甚至产生过怀疑 , 在我们这里是不是根 本就不应该开设美 术课 , 或许我应知趣地离开美术教 学课堂去另谋生计 。 我被一阵阵的苦恼和无奈驱使着 走 出 了校门 , 坐在麦 田地头 , 抓过一大块泥狠 狠掷向前 方的一棵大树 , “啪 ”地一声 , 泥块变成了一个奇怪的形 状 , 贴在了大树上 。 我一会感到这像一个面 目狰狞的恶 人头像 , 一会儿又感到像一个调皮 的小猴子做鬼脸 , 一 会儿又看着像一位胡子 白花花的老爷爷 。 我脑子猛的 一热 , 教我的学生做泥塑不就把一切给解决了吗 � 遍地 的泥土 、细沙 , 不需要任何准备 , 不需花一分钱 , 而且还 是立体的 � 当时的兴奋难以言表 , 我挖起一大块黄泥就 回学校 , 试着捏一些小动物 、小人物 , 捏完之后放在屋里 晾着 , 但没几天全部干裂得面 目全非 。 这时我才意识到 做泥塑关键是泥料的选配 。 为了使泥塑做出来光滑不 干裂 , 我真可谓 费尽周折 。 为了找清配料 , 我骑着一辆 “大金鹿 ”破自行车奔波于乡 间小路 , 先后去了建筑陶瓷 厂 、琉璃瓦厂 、砖厂 、瓦盆厂等等 , 去请教一些相关知识 。 可想而知 , 一个穷教书匠大都不被人放在眼里的 , 为此 我经常死缠硬磨 。或许是心诚所致 , 我最终大有收获 。我 将这些得来的经验在画室里反复尝试 , 加人不同的泥 , 不 同的沙 , 以及相应的其他配料 , 泥塑怎么才能光滑平 整 , 或怎样制作 出特殊的肌理效果 , 怎样保养 · ·一 最终 我的试验都有收获 。 紧接着便是按此配方给孩子们准 备大量的泥了 , 这时 的我已真的没有一点书生气 , 而变 成 了一个又黑又瘦靠苦力讨活 口 的人 。 每天一大早拉 着一辆板车放上一把铁锹简单的一点吃喝就 出发 , 连 续一个月 的时间 , 我用板车将从 山上 、黄土地 、黑土地 、 河里拉来的不 同性能的沙土堆得像一座小 山 。 然后开 始 自己 动手和泥 , 为 了便于孩子们 的制作 , 我将每块泥 都摔打得软硬适度 , 方方正正地装在一个个的小方便 袋里 , 然后再装进编织袋里 。 我就这样一块块地摔 , 一 块块地装 , 大约六七吨的泥块被我准备好了 。 当沉甸甸的泥块被孩子们拿在手中时 , 兴奋的他 们一个个欢呼雀跃 。 当我给他们讲完老师准备泥 土的 整个过程时 , 孩子们明亮 的眼 中滚动着晶莹的泪花 。面 对纯洁的孩子们 , 此时的我眼前一片模糊 , 疲惫 的身体 顿时感到阵阵清爽 。孩子们对泥更是倍加珍惜 , 从泥塑 上挖下的小泥条也舍不得扔都放好再用 。 泥塑 的体积 也越做越大 , 由刚开始的十几厘米到后来 的 � 米多高 。 制作内容也完成了两大系列 , 一是人物表情系列 , 二是 《西游记》人物系列 。 对于《西游记》的人物学生可真是 再熟悉不过了 , 作 品由四五十厘米到一百厘米大小不 等 , 将不同的神情和姿态都塑造了 出来 , 有望山 兴叹的 小黑猴 , 有欢快起舞的卡通猴 , 有星夜赴宴的猪八戒 , 有肩挑重担的猪八戒 , 有大 口喘着粗气美滋滋背着媳 妇的猪八戒⋯⋯ 由于泥塑教学的广泛开展 , 这个内容已成为我校 的校本课程 ,凡是来参观的都为之赞叹不已 。我和我 的 “泥娃娃 ”们每天沉浸在制作泥塑 的快乐中 , 真 正地发 现了一名美术教师的职业意义 。 国 �作者单位 � 山 东省泰安市 宁 阳现代 学校 � 资任编辑 � 叶 萍 下 , 学生的思维逐渐活跃起来 , 开始由农民想 到了 工 人 、科学家 、运动员 、教师⋯ ⋯最后也想到了 自己 。于是 一幅幅独特 、 有趣 、 新颖的画面构思便展现在我 的眼 前 � 从稻 田到打谷场 、从炼钢炉到煤矿工人 、从宇航中 心 到体育竞技场 、 从教师的微笑到 自 己 手 中的奖状 ⋯ ⋯最后 , 有的学生居然联想到 了 � 大山 的丰收—果 实累累 , 地球的丰收—荒漠变成绿洲 。每个学生都为自己 独特的命题和构思激动不 已 , 作起画来格外有兴 趣 , 态度格外认真 , 效果 自然也格外好 。 画 �作者单位 � 深训 市 宝 安区 石 岩公学艺 术 中心 � 资任编辑 � 叶 萍