初中语文现代文阅读教学桎梏及对策

初中语文现代文阅读教学桎梏及对策 【摘 要】初中语文教学中阅读教学所占的地位是非常重要的。教师通过在课堂上引导学生阅读课文，加强学生对课文的理解，进而达到学生本身阅读水平以及理解能力的整体水平提高。文章在分析中学现代文教学的桎梏问题基础上，探究了提高中学生语文阅读能力的对策措施。 　　【关键词】学生兴趣 语文教学 阅读理解 　　阅读教学在初中语文教学中所占的地位是非常重要的，是初中语文教学中的核心问题。如果在初中阶段不能够让学生养成阅读的良好习惯，对学生未来的学习将会是一个很不利的因素，所以我们要时刻注意培养学生自主阅读的良好习惯。 　　一、中学现代文教学的桎梏 　　中学现代文阅读教学中由于注重语文的工具性，而忽视其人文性，加上标准化试题的引进，阅读教学蒙上了功利主义面纱。注重对作品自身的剖析，忽视思维的形象性和整体性，扼杀了创造思维的想象力，把语文课教学与生活割裂开来，www.ziyatu.com给阅读教学带来了极大的负面影响。主要表现在以下两点： 　　（一）课堂教学过于模式化 　　尽管语文课堂教学改革不断，但都没有跳出读和写组合的框架。语文教学有着浓厚的非理性无序性和非控制性，这是语文教学艺术创造的基础，也正是语文课的魅力所在。虽然是同一篇课文，但因学生不同，教师不同，其教学方法也多种多样。如果都用一个模式不仅有悖语文学科的自身规律，而且有违因材施教的教学原则。所以任何教学模式对语文教学来说都是作茧自缚，它需要的是教学的激情、学习的灵感、合理的联想和丰富的想象。 　　（二）语文课文的片面理解 　　叶圣陶先生关于教材是例子的说法具有深刻的哲理。正因为都把课文作为教学的例子，在语文课堂教学中就采取解剖麻雀的方式对作者作品进行肢解式的教学。以课文作例子指导写作，教学者便从文章学的角度对作品进行章节解剖。以课文作例子来落实语文常识教学，教学者便断章取义进行语法剖析。加上选择题广泛用于对学习语文的检测和评价，语文课堂教学中的分析和概括也就是演绎归纳等逻辑思维的简单的滥用。正因为这样本来是生动有趣富有诗一般激情的语文课，变成了枯燥无味唠叨不休的讲经课，教师不知所措，学生无所适从。 　　二、改进中学现代文阅读教学策略 　　（一）教授学生正确的阅读方式，使之掌握阅读技巧 　　在初中语文教学过程中，教师不应该满足仅仅将课文的中心意思以及一些生僻的词语讲解透彻的地步，应该教授学生真正的自主读懂、读透文章的本领。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子，凭这个例子要使生能够举一反三。”所以，只有要学生真正的掌握了阅读技巧以及方法，才能够提高学生的阅读效率，使学生能够真正的读懂、读通文章。 　　1.教师应该抓住不同文体的文章的不同特点，在教学过程中突出教学重点。学生在阅读文学作品的过程中，要时刻注意书写文章的六要素，通过这些要素我们能够理解作者的思想感情，更好的掌握住文章所要表达出的主题思想。例如朱自清的《背影》一文的教学，我们应该引导学生对背影这一词汇的充分理解，通过作者记录的环境变化、感情变动等等，理解作者在文章中表达出的对父亲的感情，这样就能够掌握住通篇文章的主题思想，有助于学生更好的理解文中的境界变化。 　　2.抓住文章中的关键词语和句子，培养学生体会作者的思想感情以及文中人物感情变化的能力，引导学生在阅读的过程中分析重点词语以及语句所包含的意思，充分的掌握文章的主题思想。如巴尔扎克的《人间喜剧》一文中，我们应该引导学生找出葛朗台父女之间对话时的动作、语言以及神态变化，分析这对父女之间不同的性格特征和心理变化，进而让学生更深的体会到资本主义的拜金模式，一切以金钱为主要目的，其他的都可以舍弃的人际关系。 　　3.引导学生在对文章进行阅读之前，了解作品的写作背景，培养学生总体把握文章的能力。对一篇文章要彻底理解，需要学生对作品的写作背景有着一定的了解，结合当时的社会背景以及作者的经历，才能够很好的把握住作者的思想感情，才能够理解文章的中心思想。如鲁迅先生的《藤野先生》一文中，教师就应该引导学生查找相关的资料，了解当年鲁迅先生所处的社会环境以及鲁迅先生的思想感情波动，这就很容易的理解文章中所谓的日本一些“爱国青年”的激愤之词是否是无的放矢。 　　学生通过反复的对文章进行阅读，能够体会作者的心灵感触。古话云：“书读百遍，其义自现”，说的就是这一道理。学生通过阅读过程中抑扬顿挫的语音以及错落有致的文章结构，都会对文章的中心思想有着更深层次的感触。阅读的方式有很多种，教师可以进行领读，或者范读，通过教师的阅读让学生感悟到文中的美好意境，在无形中培养学生语言感悟能力的养成。 　　（二）强化语文教学的语感训练 　　心理学研究表明，语言是人们进行思维活动、表达和交流思维成果的工具。它是思维的物质外壳，直接现实。语文教学要发展学生的思维，就必须培养学生的语言能力，而语言能力是由多种因素组成的，其中语感是其核心因素。“句读之不知”中的句读也就包括了语感的训练，可见语感训练是提高阅读能力的先导，阅读没有一定的语感，就不可能体会作品的思想感情，也不可能较好地把握作品中的形象，达不到审美教育和思想情感教育的目的。 　　语感的培养，借助于对文章的整体把握，在具体的语言环境下，对相关的语言知识的熟悉、理解和把握运用。尽管语言是思维的物质外壳，但语感的训练离不开逻辑思维和形象思维，因为严密的逻辑思维有助于对文章的整体把握，积极的形象思维有助于把握作品的感情基调，激发阅读者的情感。要加强学生的语感训练，首先就应理解语感的含义。不少研究者对语感从不同的角度作了界定，笔者趋向李珊林先生的提法：语感是长期的 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接迅速的感悟、领会语言文字的能力。其次要明确语感的训练标准只有依据语感的定义才能较好地确立语感的培养目标。笔者认为准确感、流畅感、形象感、生动感、韵律感、气质感是语感训练的目标。 这里揭示了语感训练中三个不同层次的目标。第一个层次阅读者要做到准确流畅，这是基本要求，它是规范运用语言、准确提示文章内容的体现。第二个层次是阅读者在阅读时给人以形象感和生动感，形象生动是建立在准确流畅的基础之上，是对阅读内容的深层理解。能绘声绘色声情并茂，阅读者已经进入审美境界，是他感悟领会语言文字能力的体现。韵律感、气质感是语感训练中的最高目标，也是阅读的最高境界。它是阅读者综合能力和综合素质的集中体现，阅读者和阅读内容已经是物我一体，它足以显示阅读者的文化品位，体现阅读者的阅读个性。 　　语感训练是对学生进行的语文综合能力训练之一。它立足于提高学生对作品中的整体把握和对语言文字的感悟和领悟能力，它的表现形式是读，语感训练如果离开了读，那就等于离开水教游泳一样。语感训练的主要途径是让学生多进行读的实践，只有反复吟诵才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容化为读者自己的东西了这是最可贵的一种境界。在初中语文阅读教学过程中，学生的语言感知能力不是一蹴而就的，是在教师的不断引导下，逐步培养出来的一种阅读能力。只有坚持不懈的进行语言阅读积累，不断的提高阅读能力，才能够将学生的语言感知能力培养出来。这就需要我们教师和学生之间产生互动教学，在教师的指导下，学生通过自身的努力，逐步培养出语言感知能力。 　　（三）重视教学过程中学生的主体地位 　　初中语文阅读教学的过程中，教师起着引导者的作用，是课堂阅读教学的实际组织者，能够促进学生进行阅读，同时也是和学生彼此进行沟通的对话者之一。虽然教师的作用是不可以替代的，但是阅读教学的主体是学生，这是不能够忽视的事实。在阅读教学过程中，教师需要激发学生的阅读兴趣，通过形式多样的教学方式让学生在阅读过程中，自主的发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，教师可以给学生适当的启发与引导，但是不应该越俎代庖，大包大揽的将一切文章中所出现的问题都讲解、解决，这样不利于学生自主思考思想的培养。只有适当的引导学生，让学生本身掌握了阅读方法以及技巧，才能够从根本上提高学生的阅读水平，真正的培养出学生阅读的爱好与兴趣。 　　三、结论 　　总之，初中语文阅读教学在整个初中阶段的语文教学中所占的地位是非常重要的。教师应该在传统教学模式的基础上不断改革创新，找出更加科学合理的教学方式，彼此之间增加交流，积累更加多的教学经验，学习新的教学方法，以便能够更好地对学生进行教学指导，真正地达到互动教学的目的，培养学生的语言感知能力，从根本上提高学生的自主阅读能力。 　　【参考文献】 　　[1]胡杰.注重“读写结合”提高语文水平[J].苏州教育学院学报，1997（3）. 　　[2]孙中海.初中语文阅读教学初探[J].文理导航，2011（9）. 　　[3]袁梅秀.浅谈语文阅读与写作教学的关系[J].快乐阅读，2011（16）. 　　[4]张凤梅.语文教学中对学生阅读能力的培养[J].新课程研究，2011（9）.