教师发展三年规划

省武高2011－2014学年度 教师专业化素质发展三年规划 一、指导思想 围绕学校新的三年主动发展规划，从个人发展的角度来看，以校本教研为载体，通过各项校本培训活动，不断学习新的理论知识并用以指导实践，通过实践不断提升自身理论素养，同时不断改进课堂教学策略，高效率提高课堂教学；通过各级各类课题研究开展各项教育教学研究，不断探索教育教学存在的问题，开展案例 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，增强问题意识，养成反思习惯，提高科研能力，按部就班地提升自身专业化素质，在工作中不断完善自我，走向成功，使自己真正成为一名科研型学者型教师，从而迈向名师的行列，同时也成就了学生的幸福。从学校发展的角度来看，认真制定适合我校教师操作的教师专业化素质发展规划，推进省武高“学习型、创新型、效能型”校园文化的建设，形成全校师生乐学、善学的良好氛围，构建一支业务精良、教学得法的专业型教师队伍提升学校的品牌和品位。 二、理论基础及现状分析 1、 教师专业发展的理论基础 （1）自我实现需要论 人本主义心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次，分别为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中自我实现的需要是最高层次的需要。马斯洛认为我们有充分的理由假设，人有一种内在的或先天的趋向自我实现的成长需要。教师专业发展有其内、外部驱动因素，其内部驱动因素即是教师内在的自我发展的需求，而教师更多的外部支持也转向内部的诱发，促进教师内在自我发展和实现。 （2）自我反思论 教师是一个成年学习者，是一个反思实践者，是一个具有缄默性知识基础的人，能够对自己的价值和与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价的人。教师的专业发展也是教师自我反思的过程，教师在教育实践中反思，同时也在反思中提高自己的专业素质，促进了教师的专业发展。 （3）自我实践理论 教师的实践理论或实践性知识是教师内心真正信奉并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。其具体内容可以包括：教师的教育信念、自我认知、人际感知、教学机智、策略性知识、批判反思意识等等。它是一个庞杂的系统，以心理的但未必是逻辑的形式组织起来。教师的实践理论内生于教师的行为上，也主要反映在教师的职业态度和职业行为上，更多的来自于教师的个人经验，具有特殊性和个人化倾向。 2、外部环境分析 内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件。也就是说教师专业成长主要是由自身因素所决定的,然而其外部环境的作用也是不能忽略的,因为教师的专业发展必须在一定的社会环境中才能进行。因此,对外部环境中影响因素的分析就具有了极其重要的意义。综合分析影响教师发展的外部因素大致为：　　 （1）社会待遇对教师的认可度-教师经济待遇对教师职业的考验　 经济发展的状况影响着教师的受教育层次和教师的实际待遇,这种影响是通过政府所制定的经济 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 来实现的。一个职业的社会声望的主要影响因素是经济地位,经济地位的主要标志就是物质待遇和收入高低。改革开放以来,国家采取了一系列措施提高教师待遇,状况虽然有了较大改善,但相对而言,教师的经济地位还不是很高,待遇还比较差。这种高强度、低待遇、低地位造成教师群体出现低追求、低素质。一方面使我国师资队伍先天不足;另一方面也影响了教师专业发展的积极性甚至对教师的职业产生了厌倦。　 （2）不规范的制度对教师的放纵度-制度的不健全影响了教师专业化发展速度 教师专业化不仅是一种观念,还是一种制度,推进教师专业化必须建立健全包括教师教育在内的各种政策法规制度。对于国家来讲,要构建完善的预备教师专业实习制度、建立教师教育认可和审查制度、确定教师教育课程的认定制度、完善教师资格证书制度及进一步完善教师进修制度等;对于学校来说,要能够合理制定、实施、调整学校发展规划,为教师专业发展提供制度上的保障。学校可以不要求教师按照固有模式讲课,但必须明确要求开展的教学活动符合教育教学规律,有利于学生新旧知识的建构,有利于学生综合能力的形成。同时适度的制度约束应建立在满足师生、学校和老师共同发展需求的基础上,重视教师个性特点的张扬,促进不同教师自身教学风格与特色的形成。　　 （3）领导人文化管理的欠缺对教师情绪的抵触度-上级领导的态度对激发教师的激情和热情产生一定影响　　 一名教师的成长与上级的引导和帮助是分不开的,否则,哪怕是个人素质再好,其专业成长的道路也将是曲折的。 信任：信任是成长路上的助推器,信任是取得成功的坚实基础。如果学校和领导不能充分信任教师,尤其是新来的教师,担心其不能胜任工作,而不为教师提供发展的平台,那么教师的成长是不可能的。故上级领导要敢于把教育教学及管理的重任交付给教师,给他们以锻炼的机会,搭建成长的舞台,让教师在实施、落实的过程中接受考验、接受锻炼。教师只有经历了一次又一次的锻炼和磨砺,才能知不足而后勇,主动“充电”“补氧”,充实自己,提高自己,完善自己,重塑自我,提升教育教学和管理诸方面的能力,使个人逐渐成熟起来,使其专业水平得到不断发展。　　 表扬：人是有情物,喜欢表扬是人类的共性,需要被表扬,是每个人内心所强烈渴望的。作为成年人的教师,更加看重他人的表扬,内心深处更加渴望被表扬、被认可和被尊重。学校例会上的—句表扬,校务会上的提名表彰,工作中随时随地的夸赞,都会让教师铭记在心,使其倍受鼓舞。教师群体是有思想的群体,荣誉感和自尊心极强,职业特点决定了绝大多数人追求“千奖万奖不如群众的夸奖,金杯银杯不如群众的口碑”这种人生至高境界,他们热衷于追求精神的褒扬,对物质生活并没有过高追求,对物质奖励看得也较淡。作为管理者,要在工作生活中有意识地去发现每一位教师的优点,适时给予真诚的表扬,给予精神的鼓励,让其在自信、被认可和被尊重中主动张扬个性,发扬优点,培育优点,等到优点成为教师的长处,教师便已成长起来。　　 宽容：人非圣贤,孰能无过? 作为学校的领导,高 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、严要求部下是没错的。但是,更应该正确对待教师的不足和错误,允许他们失败,包容他们的过失,不要吹毛求疵,要最大限度地给予理解和宽容,给他们自我反思、自省的机会,给他们改正缺点错误的时间和空间,给他们以人文关怀,让他们感受到被理解的慰贴,感受到宽容背后的期待,进而以积极的姿态弥补过失,改正缺点,走正航向。　　 （4）校园和谐共进文化氛围的不足导致教师间的不信任度-教师间的合作关系对教师个人发展的影响　　 教师间的合作主要是强调教师专业发展的同伴互动和合作文化,教师间的合作直接影响着教师的专业发展。目前来看大部分的中小学校都逐步建立了学科教研组,主要在同年级建立备课组(即年级组,也处理年级管理事务等) ,由每门学科各个不同年级的备课组共同组成该学科的教学教研组,形成了一个纵(学科教研组) 横(年级备课组) 结合的统一的教学研究管理系统。但也必须看到,这种合作的宗旨是相当行政化,而且强调统一规格,这种合作其实并不利于教师的专业发展。因此,必须把这种过于行政式的、重在教学规范(或为教学而教学) 的组织,转化为以教师专业发展为核心的、能激发教师在教学创新方面的内在潜能和动力的组织。也就是说,教师之间要形成具有内在凝聚力的团队,而非仅仅靠外在的约束集合在一起的组织,在这样的团队中教师们要组织讨论、进行示范教学、自行决定研究内容、相互质疑和评价等。这种团队合作一方面可推动学校教育教学、整体教学质量的提高,更重要的方面是能最大限度地满足在学校环境中每个教师的专业发展需要,提升教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展。　　 总之,必须认真对待影响教师专业成长的各个要素,只有处理好外部环境，才能促进内因发生变化，才能促使教师专业既健康又快速的成长。教育是支撑个人事业发展和民族可持续发展的原动力，作为竞争激烈强手如林的教育队伍的一员，我们的内心时刻都充满着一种忧患意识，如何实现或体现自身价值，获得社会、学校、同行和学生的认可值得深思值得探究，因此提升教师专业素质是学校和教师本人的当务之急。 3、教师自身素质现状分析 教师素质的进一步发展、完善与提高，关键在于通过不断地反思分析自身存在进一步发展的潜在基础、不利因素与障碍。学校组织系列校本培训，其根本目的在于满足学校发展的需求、学生发展的需求尤其是教师发展的需求，通过培训强化来帮助教师提高认识能力和反思实践能力。而打造一所名校需要依靠素质精良专业过硬的教师，学生的成长成材同样对教师提出了很高要求。因此，教师专业发展是学校发展和学生发展对教师提出的需要。教师应该在学校领导、专家、学科组的领导和指导之下，不断挖掘自己在教育教学过程中所取得的成就、强项、特色与风格，反思自己在教育教学过程中所存在的问题、缺点、弱项与困难，在此基础上继续保持已有的有利方面，并转化已有的不利因素，发现不利方面与有利因素之间的矛盾，从而寻找自身专业技能专业素质发展的动力和增长点尽快解决存在的问题。 三、自我定位及三年发展目标 1、定位三年自我发展目标 根据我校教师现状，我校教师专业发展的培养目标基本定位是初出茅庐型、当家作主型和学者型三种类型的教师。具体分级目标解读如下： 教师类型 特征 培养目标 培养年限   学者型 精通315、生态课堂等专业性课堂教学模式，循循善诱促进学生身心健康发展，教学效果好，教育水平高；胜任指导青年教师教育教学工作并卓有成效；善于科研善于总结反思发表具有自己独到见解的教育教学理论并产生一定影响；努力成为学带或最高梯队的成员，完善自我的同时，也成就了学生成就了学校，奠定了学校的名牌效应。  学科带头人、特后、特级教教授级教师等   3年   当家作主型 掌握并熟练运用315、生态课堂等专业性 课堂教学模式，效率高效果好；注重科学 研究不断反思和总结提炼，注重探索班主任教育艺术；树立学校品牌意识，积极争创各项荣誉，努力争取早日成为教学能手和骨干。   教学能手和骨干   3年   初出茅庐型 虚心拜师学艺，熟悉教学常规，胜任教学工作；主动加入到探究315、生态课堂等专业性课堂教学模式的科研行列；充分利用自身年轻有激情、精力旺盛等优势，积极开展教育教学实践，掌握315等专业性课堂模式的精髓，早日跨入教坛新秀行列。   教坛新秀   3年 2、设定自我发展目标的6大版块 三年在人生长河中乃弹指一挥间，但是其对教师本人以及学生学校意义非凡。教师的努力意味着对每一位学生即许多家庭的负责，对社会的负责，对学校的负责，更是对本人及自身家庭的负责。教师要对人生每个三年进行缜密部署精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，不可懈怠。教师的专业素质发展要达到的效果和完成的指标通常要得到学校、家长、学生的认可。在当今时代，一名合格教师不仅需要具备崇高的师德，拥有丰富的学科与专业理论知识，而且要掌握大量的实践技能和技巧，拥有丰富的个人职业经验和职业自我探索、自我更新和自我发展能力。因此，使教师拥有专业知识、专业能力、专业情感和态度、专业动机、道德和伦理都是教师专业培训所要达到的效果。教师的专业素质发展可以以案例研究为突破口，通过案例研究的过程来不断强化自身的专业性课堂行为，从而实现教学行动创新。那么，根据我们学校教师队伍的实际状况与学校的传统，在师德风范、人格品质和过硬的专业本领上制定出具有我们学校特色的教师个人专业素质发展目标。综上所述，要求教师在师德修养及教育艺术、教育理论、科学研究、校本教研、常规教研、教学实绩六大版块分别制定三年预期目标。 3、制定每学年的达成目标 每学年这六大版块具体有什么样的目标，六大版块具体内涵包括： 师德修养及教育艺术－和其他教师的相处协作、在本组内发挥的作用、教师对学生为人师表言行一致埋头苦干的榜样作用、教师对学生学习生活心理等的关爱作用、对学生观察仔细程度、个别学生教育策略的案例研究、班主任实践活动、学科教学中的德育教育等。 教育理论－教育教学理论学习、著书立作、撰写论文参评或发表、教学案例分析、教学反思等。 科学研究－各类课题特别是校本课题的参与和研究等 校本教研－校本课程开发、校本培训的参与具体项目如：专家讲座、班主任培训、教学研讨沙龙、青年教师人生规划等等 常规教研－听课、上课、备课、作业批改、教研活动、辅导哪些学生及对策。 教学实绩－班级成绩位置在年级的定位等 教师针对以上几方面内容每学年拟定详尽的可以达成的目标。 四、学校教师专业发展的策略 1、培养教师自主发展意识 教师专业自主发展意识是指教师为了获得自身专业发展自主学习和自主调整、完善自身教育教学理念与行为的意识，是教师对活动及教育观念的一种省察和反思，即对教师自身发展的反省认知。这种意识包括对自己过去专业发展过程的总结、对自己现在专业发展状态的评估和对自己未来专业发展的规划。 2、 引导教师对自己的教育教学实践进行主体反思，以期达到教师专业的自主发展。 反思是指行为主体立足于自我、批判性地考察自己的行为及其情境的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表达及其行为为依据的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义，美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识；只有经过反思，教师的经验方法方能上升到一定的高度，并对后继的行为产生影响。教师养成经常反思的习惯和能力，善于发现和分析各种教育现象，促进自己教育教学能力的提高，加快自身专业发展的进程。 3、创设学习研究型校园环境。学校是教师工作和学习的主要场所，因此学校将应尽可能地为教师创设学习研究的校园氛围。教师工作的创造性离不开一个良好的心理环境，一份愉快的工作心情是激发教师的工作热情和责任心所必需的。 4、注重行动研究－微型课题研究。教师行动研究指在教育情境中，由教师进行，用以改善教育专业实践，并实现教育理想的行动研究。总之，教师行动研究既是一种研究取向，又是教师的一种专业实践，是教师对教育实践问题的系统而公开的解决过程。行动研究与教师的教学实际紧密结合，不是要老师去搞大项目、大课题，也不是要老师去为论文而写论文，而是着眼于教学实际，要求教师对日常教学采取探究的态度，鼓励教师开展微型课题研究，从寻找和澄清教学问题出发，了解教学现象，获得领悟，并将因此而得到的个人教学知识和信念价值上的改变付诸教学实践。在这个过程中，教师可能发现新的教学技术，也可能形成新的实践理论。教师往往对教育现象有所认识、有所思考，但很多时候没有深入挖掘、深入思考，如果注重行动研究，不断反思、不断重构，这必定是教师专业自主发展的一条有效途径。 5、加强资源共享 网络信息资源与用户、用户与用户之间可以进行全方位的、能动式的实时互动，即主动性和可控型的交流。网络的这一重要特性，使网络教育成为惟一的、真正的实现双向互动、实时全交互的远程教育方式。网络最大的特点是具有交互性，可以自由发表言论，互相介绍沟通经验。在教学上遇到问题，可以随时请教网友，得到网友的帮助。利用网络可以交到许多志同道合的朋友，互相交流、学习，互相影响，促进彼此的专业发展。学校将尽一切可能建好资源库，实现教师资源共享。 6、开展多样有效的校本教研活动 实现教师专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点，开展校本教研是实现教师专业发展的有效和现实途径。教师专业发展的途径是多种多样的，校本教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联系以及能动、鲜活和不断创新等特质，成为促进教师专业发展的一条现实的有效途径。开展以校为本的教研活动是推进教师专业发展的必由之路，建立以校为本的教研制度符合我国国情，符合教师成长规律，它有利于创设教师互相交流切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。 五、评价机制 1、教师的自我评价 学校制定的教师专业素质发展规划是对整个教师总体而言的，具有普遍性，具体到教师个体来说，又有不同情况。因此，各个教师根据自己的特点制定的三年个人发展规划中要达到的发展目标必须体现出教师个人的成就感和满足感。在教师专业素质发展的总体思想指导之下，教师专业素质发展目标应该转化为具体的操作策略，在每学年实践过程中经常反省自己近阶段工作并及时加以改进，学年结束时对照制定的自我发展目标检查汇报自我达成情况。 2、学校对教师专业化素质发展的评价指标 教师专业素质发展的基本指标能否达标的关键是在各个阶段能否制定出阶段性的策略，这些策略既是策略又是阶段目标，同时结合学校科研工作的实际，学校初步确定了系列评价策略。 3、综合评价指标 第一、能撰写问题调查研究报告或有深度的总结。每一位教师对自己的学科领域或者是班主任工作领域的主要问题、本质性问题做出调查研究报告，找出教育教学中的真正问题所在，以此作为研究课题设计中问题提出的依据。 第二、能进行文献研究综述。一个研究问题是否为真问题、能否解决，就要在该问题提出之后，对前人对该问题的解决程度以及自己认为能够用哪些理论来解决该问题做出文献综述，即引入新知识、新观点和新理论。在此，我们要引入的理论主要是教育学、心理学、陶行知的人格教育理论以及学习心理辅导的理论与技术。 第三、能总结提升教育教学工作或者是班主任工作的经验。对教育教学工作或者是班主任工作中的教学特色、所取得的成就以及自己的强项进行总结，筛选经验，形成文本。 第四、能设计课题研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。经过上述工作以后，就要按照规范的格式（问题提出、研究目标、理论假设、研究方法、实验操作和预期成果）来撰写课题研究方案。 第五、有案例或反思等研究成果 选择课例作为案例进行研究，为研究问题的解决找到一个依托，这里的案例包括一般案例和典型案例，可以分为日常探索型、研究型和范例型三个层次。 第六、有课题研究综合成果。课题研究成果的表述形式可多样化，可以是学术论文、研究报告、实验报告和作品等等。 第七、教学常规严谨，教学实绩骄人，在同年级同类班级中教学成绩名列前茅并有案可稽。 4、过程性评价与发展性评价指标 　　 教师的职责是教书育人。现实生活中,人们对教师的评价更侧重于教书的价值。 无论是学校还是社会,对教师的评价都是以学生的学业成就为标准,而学生的学业成就在生活中又简化为考试分数。根据我校三年发展规划，我校教师面临双重的评价标准,一方面是来自课程改革的要求,全方位提高自身素质和学生素质,另一方面是社会现实中对分数即教学实绩的追求。 有学者认为符合素质教育要求的教师发展的指标体系应由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效的指标）。其中，素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。这些指标充分反映了一个专业化的教师需要具备的素质和能力，反映了教师需要付出行动来达到教书育人的目的，达到通过富有创新性的教学行动来促进教师自身的专业发展的目的。（该评价的六块参考学带考核开展） 评价内容 达标细化要求 考核权重 自评分 他评 师德修养即教育艺术 教育理论 科学研究 校本教研 常规教研 教学实绩 5