浅谈小学科学探究要从“真问题”出发科学论文

浅谈小学科学探究要从“真问题”出发科学论文浅谈小学科学探究要从“真问题”出发摘要：小学科学探究的问题要具备未知行、科学性、价值性。关键词：小学科学问题探究价值作为一名从事科学教学三十多年的老师，我发现小学生在科学课堂上提出真正科学问题的意识比较薄弱，很多时候无法提出“真问题”。导致科学课堂上学生不能进行真正的探究，甚至是假探究。巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”“真问题”是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有“真问题”就不会有解释问题的思想方法和知识，就不可能有真正的探究。那么什么样的问题才是“真问题”呢？我认为所谓“真问题...

浅谈小学科学探究要从“真问题 ”出发摘要：小学科学探究的问题要具备未知行、科学性、价值性。关键词：小学科学问题探究价值作为一名从事科学教学三十多年的老师，我发现小学生在科学课堂上提出真正科学问题的意识比较薄弱，很多时候无法提出“真问题”。导致科学课堂上学生不能进行真正的探究，甚至是假探究。巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”“真问题”是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有“真问题”就不会有解释问题的思想方法和知识，就不可能有真正的探究。那么什么样的问题才是“真问题”呢？我认为所谓“真问题”就是学生提出的问题一定要是学生目前未知的，而且急于想知道的；一定要是关于科学知识方面的；一定要是小学生可以研究的、值得探究的。一、问题对于学生来说必须具备未知性。所谓未知性，就是指该问题对于学生来说必须具备未知性，也就是说学生的确不知道该问题的答案。学生一看或一听就知道的问题，难以引发学生的探究欲望，长时间下去，引发学生对科学课的失望和厌倦，学生对已知的，简单的问题进行科学探究，不仅不能培养学生的科学探究能力，而且还会使学生误解科学学习的价值。因此，科学课堂上，老师引导学生进行科学探究的科学问题一定要是学生未知的。好奇心，求知欲是儿童的天性，只有未知的科学问题才能激发学生的求知欲。我们教师在科学课堂上要有意识地保护学生的这种天性，提高学生学习科学的积极性，让学生对未知的科学问题进行科学探究，激发兴趣，培养科学探究精神和探究能力。我们可以假设一个案例来说明。以大象版科学三年级上册第四单元第一课《寻访蚂蚁》为例，老师提问或者启发孩子们提出了三个问题：同学们见过蚂蚁吗？蚂蚁喜欢吃糖吗？蚂蚁的身体有那几部分组成？第一个问题，显得很无聊，蚂蚁在我们的生活中到处都是，谁没见过蚂蚁呢？浪费宝贵短暂的科学课堂时间。第二个问题，学生凭借生活经验早就知道了，这样的问题对于小学生来说根本就不是科学问题，学生课堂上难以把这个问题当作科学问题进行科学探究，纯粹成了科学课堂上的调侃。第三个问题，乍一听似乎知道，细细想想又很难说出来，学因为生平时很少具体仔细地观察过蚂蚁，学生根据已有的生活经验，很难说具体，更是难以说出蚂蚁身体组成部分的名称。这个时候学生的积极性就表现出来了，学习的积极性也调动起来了。老师恰当的引导下，激起学生学习的欲望，很多学生迫不及待地要了解和认识蚂蚁的身体，甚至有的学生迫不及待地拿起放大镜就去观察蚂蚁。这样的科学问题是学生未知的，学生的探究欲望一下调动起来了，就会全身心地投入的科学探究中去。学生通过自主科学探究，正确地认识了，了解了，掌握了蚂蚁的身体结构及蚂蚁身体结构的名称，同时为通过蚂蚁身体结构的探究，归纳出昆虫的特征奠定了基础。二、问题必须是科学问题。所谓科学问题，也就是说，该问题涉及的知识面必须是科学知识，而不是其他方面的知识，比如数学、语文等方面知识。目前，教育教学新理念强调多学科融合，这种多学科融合有利于培养学生综合素养，促进其综合能力的提升，培养学生的情感态度价值观，对学生的发展和认知有着积极的意义。但是科学课又有别于其他课程，有着自己的特点。小学科学课程的基本理念是“科学学习要以探究为核心。”“探究既是科学学习的目标，又是科学习的方式。”而提出的“科学问题”是探究的根本。没有真正的科学问题，就没有真正的科学探究。我们不能把科学课上成语文课、数学课、思想品德课。我们可以假设一个案例来说明。以大象版科学五年级下册第四单元第第三课《“变废为宝”研究交流会》为例，老师提问或者启发孩子们提出了三个问题：我们用过的废品怎么办？我们怎样保护环境？怎样处理饮料瓶？很显然，第一个问题太简单，而且没有科学探究的意义，学生都知道怎么做。也没有研究的必要。第二个问题提出，学生肯定会回答一些生活中我们要注意的事项，要提高认识，不乱扔垃圾，看到垃圾要捡起来，号召周围的人爱护环境,保护环境等等。很显然，脱离了我们科学课要进行科学探究的主题，变成了一堂进行思想教育的“思想品德”课了。这样的问题很难再引起学生的思考，更谈不上进行科学探究了。第三个问题才是我们要进行科学探究的真正的科学问题，不仅具体而且还激发学生的探究欲望，学生通过交流讨论，动手制作，对处理饮料瓶这一科学问题进行科学探究，探索出很多种科学的方法。可以对饮料瓶进行合理的加工改造，变成工艺品。可以对饮料瓶进行科学地重组，变成方便使用的小工具等等。在此基础上，引导学生对其他废品的处理进行科学探究，有的垃圾可以使用物理方法和化学方法进行处理再利用。对这问样的科学问题的探究，既培养学生良好的学习科学的习惯，又提高了学生的科学探究能力。三、问题是值得研究的科学问题爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，探究首先必需具备一个具有研究价值的真问题，对小学科学教学具有重要的意义。对于小学生来说，研究价值可以从“研究过程价值和研究结果的价值”两个层面去理解：研究过程价值，指这个问题答案的获取必须经历一定的科学研究程序，而不是通过“看一眼”“试一下”就能得到的；研究结果价值，指该问题的解决具有一定的理论价值或社会价值，通过对科学问题的探究，明白和掌握一种科学道理，并用这个科学道理来解释学生身边的科学现象，达到提升学生科学素养的目的。我们可以假设一个案例来说明。以大象版科学三年级下册第四单元第三课《沉与浮》为例，老师启发孩子们提出了三个问题：有多少物体浮在水上，有多少物体沉入水中？那些物体浮在水上，那些物体沉入水中？为什么这些物体会浮在水面上，那些物体会沉入水中？很显然，第一个问题是一个数学问题，只要数一数就可以知道，不是我们科学探究研究的内容，学生不需要思考就知道的问题，不值得进行探究。第二个问题虽是个科学问题，但其内涵指向只涉及事物表面现象，且获取答案的过程过于简单一一只要看一看观察一下就能解答，所以不是一个具有研究价值的问题。第三个问题不仅是一个科学问题，而且是一个具有研究价值的问题。它不仅需要引导学生展开进一步观察，而且还必须对所有物体的相关因素（比如大小、形状、轻重、性质等等）进行比较、动手感知、运用相关器材进行实验，并对实验数据进行分析、归纳、等理性处理，才能发现沉浮表面现象以外的东西，从而进一步推断出物体沉浮的科学道理。通过对这个值得研究的科学问题的探究，既培养了学生的探究能力，又使学生在探究过程中体会到科学研究的乐趣，增强了学生的自信心和自豪感。综上所述，一个有价值的科学问题，几乎是小学科学课上学生探究取得成功的一半的重要因素。作为探究引领者的老师要发挥自己的聪明才智，我们可以通过各种有效地方式，把学生提出的非科学问题转化成科学问题，将肤浅的科学问题转化成有价值的科学问题，将无法研究的问题转化成可以研究的问题。在科学课堂上科学教师要善于引导学生提出未知的科学问题，善于引导学生提出真正的科学问题，善于引导学生提出真正具有研究价值的问题善于引导学生不断发现并提出更具研究价值的问题。探究的科学是科学教育的根本，“真问题”是科学探究的出发点，没有科学问题就不会有解释问题的思想和方法，科学问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，探究首先必需具备一个具有研究价值的真问题，对小学科学教学具有非常重要的意义。

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