浅议科学微课在小学科学实验教学中的应用摘要小学科学教学应注重学生科学学习方法的习得，科学态度、科学思维的培养。小学科学依据小学生不断发展的最近发展区，分年级设置了更能激发学生潜能、获取科学学习方法和技能的实验教学内容。因此，实验教学尤为重要，它能让学生很直观地去发现去探究。微课，一种全新的辅助教学模式。通过制作符合科学学科特点的微课，精心
设计
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教学导入、基础知识讲解和实验操作细节演示环节，逐层引导，制作成有趣、直观的短小教学视频，供学生随时随地反复观看、反复学习直到掌握。利用微课可以让小学科学的实验教学更精细，更直观，课堂效率更高。关键词：科学微课，实验教学，应用，自主探究小学科学是一门集综合与实践于一体，倡导探究式学习的基础性课程。《义务教学小学科学课程标准》中指出小学科学学习不仅学习科学基础知识，更以提升学生科学素养为总目标，所以小学科学教学更应注重学生科学学习方法的习得，科学态度、科学思维的培养。小学科学依据小学生不断发展的最近发展区，分年级设置了更能激发学生潜能、获取科学学习方法和技能的实验教学内容。如何有效地开展小学科学实验教学，落实教学总目标？科学教育专家和一线的小学科学教师都在做着努力，现已大大地改进了传统实验教学模式中“重知识、轻方法”的问
题
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。然，仍存在一些问题，如：1.小学专职科学教师不足，兼职科学教师数量庞大，但是科学教学缺乏专业指导，特别是对专业要求很高的实验教学，课堂教学效果差强人意。2.科学实验操作要求
规范
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，小学生动手能力不强，即便教师在课堂上操作演示，很多小学生难以在看完一遍就能熟练操作实验，导致实施实验时状况百出，实验效率不高。3.一课时40分钟除去基础知识讲解、实验操作方法的演示等环节，留给学生自主思考和动手操作的时间不够充分，学生很大程度上还处于“师问生答”的角色模式，不利于科学学习方法的习得、科学思维和态度的培养。4.受课程设置的限制，两节科学课之间有时间间隔，短则两三天，长则一周，而很多实验教学内容一课时完成，容量太大，容易出现“一知半解”、“知其然，不知其所以然”的困扰。两课时分授，知识的习得缺乏连贯性，失去了时效性，大大降低了实验教学的有效性。微课，一种全新的辅助教学模式。通过制作符合科学学科特点的微课，精心设计教学导入、基础知识讲解和实验操作细节演示环节，逐层引导，制作成有趣、直观的短小教学视频，供学生随时随地反复观看、反复学习直到掌握。微课辅助实验教学起到以下作用。一、指导兼职科学教师有效教学小学科学课程内容包含四大领域，物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域，是物理、化学、生物、地理等学科的启蒙课程。小学科学课程内容涵盖面广，涉及的实验种类多，对科学教师的知识面、专业性、实验操作技能等方面都提出了高要求。一方面高要求，另一方面专职科学教师不足，势必造成科学教学流于形式。以铜官区为例，全区三十余所小学，专职科学教师总人数不足15人，均摊一个学校不足一名专职科学教师。自2017年9月开始，1-6年级都开设了科学课，各校专职科学教师不足，绝大部分科学课都由其他学科教师兼任。由于兼职科学教师本身有主教学科，加上科学教学专业性强，大部分兼职科学教师不敢深入教学，更多是照本宣科，浅尝辄止，无有效实验教学。通过对科学微课的学习，兼职科学教师无需特定时间、特定地点、特定专业指导教师，便可熟悉实验教学的环节、了解相关基础知识、掌握实验操作细节，树立指导学生实验的信心，拥有指导学生实验的技能，有效提升实验教学课堂效果。以苏教版小学科学四年级下册第三单元《物体运动》第5课《摆》为例。《摆》主要探究摆运动的快慢与什么因素有关，并涉及制作简易摆、认识摆的结构、摆角大小的控制范围、规范操作摆摆动、学测摆动次数、对比实验、控制变量等知识。对于兼职科学教师来说，这些知识和操作专业性较强。通过对《摆》微课的反复学习和课前模拟，兼职科学教师可以快速掌握有关摆的知识、探究摆运动快慢的方法和注意事项，提升自身教学水平。二、反复观看，提升学生实验操作技能实验教学中，教师需指导学生规范操作实验仪器进行探究活动，这离不开教师的规范操作演示和有针对性地指导。然，一节课40分钟，不允许教师多次演示，更不可能给每个学生面对面演示；小学生也不具备教师演示一遍，就会规范操作的能力。科学微课可以提前将操作的细节录制成若干短小视频，再将其融入相应的教学环节。学生课前反复观看微课，结合任务学习单，掌握基础知识，熟悉操作细节。课中将教师演示时间节省出来，给予学生操作实验仪器进行探究活动，教师再有针对性地进行指导。长此训练可提升学生的实验操作技能。以苏教版小学科学五年级下册第一单元第5课《国旗怎样升上去》为例。《国旗怎样升上去》在认识滑轮的结构、种类和组装的基础上，探究定滑轮和动滑轮的作用。本课内容知识点较多，操作要求高。一课时，小组只能完成其中一组实验；两课时，由于两节课之间的时间间隔，学生容易遗忘之前演示的操作细节，导致操作不规范，实验误差较大。利用《探究定滑轮》和《探究动滑轮》两节微课，学生课前学习，熟悉两组实验操作的细节，并结合学习任务单加深印象。课中快速进入探究实验环节，教师随堂巡视逐组有针对性的指导。并在此基础上，鼓励探究滑轮组的作用，多次操作实践提升学生的实验操作技能。三、引导学生深入自主探究科学课堂重在探究，特别是实验课，从设疑导入、问题提出到给出猜想，再设计实验、讨论修改、实施实验、验证猜想，最后
分析
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归纳、得出结论。由于课堂时间有限，除去设疑导入、基础知识讲解，教师演示实验，留于学生讨论设计实验、动手操作实验的时间就很紧张。在紧张的时间内，学生更多的是跟着教师设计思路走，循着教师提前设定的问题进行探究，没有时间，没有意识去进一步探究心中对于知识的延伸性疑问。心中疑问不去思考、不想办法解答，长此以往，学生将丧失自主探究的意识，习惯被动地去听、去模仿，不仅不利于科学思维、态度的培养，更不利于创新思维的培养。科学微课将基础知识介绍、实验操作细节融入实验教学环节，可供学生提前随时随地利用碎片时间学习，掌握基础知识、了解实验操作细节，为课中操作实验、思考讨论留有充足时间，有利于学生提出心中疑问；更可激发学生自己寻找
材料
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，提前做实验，发现问题，提出新问题，设计探究新问题的实验，以期达到课前学习、准备；课中实践、引导；更为课后继续探究提供方法和知识的铺垫。以苏教版小学科学二年级第二单元第一课《磁铁的吸力》为例。《磁铁的吸力》涉及的探究实验大小七个。传统教学中教师演示四个实验，学生操作三个实验。常常是学生探究兴趣正浓，实验时间结束了，学生即便有意识提出更深入的问题也没时间进行探究。微课教学就改变了这种局势。学生提前学习《磁铁的吸力》微课，掌握七个实验的操作细节。课堂时间全部留给学生做实验，学生做实验的过程中容易发现自己感兴趣的问题，有时间再思考，再探究。《磁铁的吸力》微课教学中，学生提出很多新问题，并进行了深入自主探究，如：磁铁隔着多少张纸仍能吸住磁铁？传递吸回形针时，将磁铁拿走，为什么回形针还能吸回形针？综上所述，科学微课结合学习任务单应用于小学科学实验教学，创新性地解决实验教学中存在已久的一些问题，为小学科学实验教学创设了一种全新的教学模式。参考文献：[1]董德兵.《微视频在小学科学课堂中的应用模式实践》，扬州市江都区实验小学,课堂经纬总第792期
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