试析高中数学教学中学生创造性思维能力的培养 试析高中数学教学中学生创造性思维能力的培养 李媛（桂林市逸仙中学 广西桂林 541002）摘 要：对国内高中数学课堂教学现状进行分析可知，其教学过程中存在一些影响课堂教学质量和效率的问题。究其根本是课堂教学交互性不足，教师未能充分利用教学方法激发学生的学习兴趣，对学生的主体地位也不够重视。数学课堂是培养学生数学素养、科学素质的重要阵地，教师应当善于利用交互式教学加强对学生创造性思维能力的培养。Key：高中 数学教学 创造性思维在高中数学教学过程中，培养学生创造性...
李媛
（桂林市逸仙中学 广西桂林 541002）
摘 要：对国内高中数学课堂教学现状进行分析可知，其教学过程中存在一些影响课堂教学质量和效率的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。究其根本是课堂教学交互性不足，教师未能充分利用教学方法激发学生的学习兴趣，对学生的主体地位也不够重视。数学课堂是培养学生数学素养、科学素质的重要阵地，教师应当善于利用交互式教学加强对学生创造性思维能力的培养。
Key：高中 数学教学 创造性思维
在高中数学教学过程中，培养学生创造性思维能够促进其发现问题、分析问题以及解决问题等能力的提高，并显著提升学生的解题速度和准确率。由于高中数学与初中数学之间的梯度较大，大多数学生在学习高中数学时感觉较为困难，久而久之，对数学学习失去信心、丧失兴趣。因此高中数学教师应该着重培养学生的创造性思维，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。
一、借助情景式问题提高学生思维的积极性
数学学科在课程 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 方面具有联系紧密的特点，学生在学习过程中需要遵循循序渐进的原则，从而夯实数学基础。所以在学生学习新知识的同时，引导其回顾旧知识是十分重要的[1]。正所谓“温故而知新”，在数学课堂教学过程中，教师十分有必要引导学生对新旧知识之间的联系形成充分的认识，帮助学生逐渐完善数学知识体系，促使学生有意识的联系旧知识、学习新知识。对此教师可以利用一些具有联系性、启发性的问题为学生营造一定的情景，激发学生探索新知识的兴趣和积极性，在无形之中启发学生的创造性思维，引导学生充分利用自己的创造性思维探索新的知识。例如，在数列教学过程中，教师先给出一道习题，“2，4，6，8，10；3，7，11，15，19；10，16，22，28，34”，然后让学生通过仔细观察找出其中的规律，最后引入课程内容。虽然高考题目并不是这样简单的，但学习是一个从易到难的过程，可以让学生先从一些难度较小的问题着手，对数学产生兴趣，继而更加深入的进行学习。
二、借助发散式问题提高学生思维的灵活性
对学生学习数学的现状进行分析可知，一些学生掌握了所有的知识点，但是在实际做题或运用时常常表现的差强人意，究其根本是这些学生缺乏灵活性思维。灵活性思维是学生形成创造性思维能力的重要前提，对优等生的学习情况进行分析可知，其在接收到信息后会产生不同的假想，并能够自觉的对假想进行思维分析推理，若是推理的结果不成立就会马上转化思维，从整体来看，其思维较为灵活，富有创造性。而学困生的情况恰恰相反，其在接受信息后，难以快速的产生假想，并且产生的假想也较为单一，从整体来看，思维定势较为严重，缺乏灵活性[2]。对此在课堂教学过程中，教师应当善于利用课堂提问的方式引导学生形成创造性思维，可以设计一些能够发散学生思维的问题，利用一题多解或多题一解加强学生思维发散与数学知识的交叉，从而提高其思维的灵活性和创造性。
三、借助探究式问题提高学生思维的创造性
素质教育理念的提出要求学生在学习过程中能够掌握多方面的素质能力，如信息获取能力、信息处理能力、信息分析能力、变式思维能力以及创新能力等[3]。作为创新能力的核心，创造性思维对学生学习数学等理科知识具有非常重要的作用，创造性思维活动也属于这阶段学生最高层次的思维活动。一旦学生具备创造性思维能力，其在学习过程中就会自觉的利用所学知识和学习经验对问题进行创造性的思考，选取最佳的方式解决问题。尤其是在解题的过程中，拥有创造性思维能力的学生能够在做题的过程中产生独到的见解，采用新颖、有效的方法解决问题等。可以说学生的创造性思维活动具有较为强烈的自主探索动机，其思维活动的主要流程是提出问题、构建假说、推理演算、获得结论。这与数学教学具有一定的契合性，教师需要抓住教学与学生创造性思维活动的契合点，从而结合数学教材内容为学生设计一些探究式問题，促使学生在思考问题、参与实践的过程中培养创造性思维，逐渐形成创造力。例如，在“直线M的一侧具有两个点，分别为A和B，试问直线M上是否具有一个点C使得A、C两点的连线与B、C两点的连线所成的夹角最大。”这道题中，教师可以让学生进行大胆的猜想和假设，假设直线M上具有一点C能够使其与A、B两点分别连线后呈现的夹角最大，然后让学生通过已学过的知识对这个假设进行推理，如果推理后得到的结果存在矛盾，那么就说明直线M上并不存在这个点C，若是推理后得出的结果不存在矛盾，那么教师可以对这个结果进行保留，在后续的课程中对其进行讲解，使学生在课程或习题讲解的过程中明确答案是错误的。在培养学生猜想能力的同时，锻炼其问题发现能力，进而促进其创新性思维得到充分的培养。
四、在数学课堂教学中运用提问技巧培养学生思维
在课堂教学过程中，教师应当善于利用课堂提问开发学生的思维，保证课堂提问的精心性，避免问题设计的过于简单，导致一些识记性问题难以扩展学生的思维，不利于学生思维能力的培养，降低学生的学习兴趣。为了促进学生的思维走向深刻，培养学生的创造性思维，教师应当精心的设计课堂提问，保证问题的深度性和层次性，始终坚持循序渐进的原则，引导学生逐层思考问题，使学生享受到探索的乐趣。在课堂提问设计前，教师就需要深入钻研教材，贴合实际，设计一些高质量、具有梯度性的问题。
思维产生与疑问和质疑，只有在对事物怀有疑问时，才会自觉的发散思维，对所怀疑的问题进行思考。所以教师在设计问题时也需要考虑到这点，应当联系学生的生活实际对其进行课堂提问，唯有如此，才能促使学生围绕生活实际回答教师提出的问题，培养学生知识应用思维和生活化思维。
结语
综上所述，由于数学学科较为严谨和抽象，已经成为学生学习过程中的拦路虎。然而数学本身具有非常重要的学习价值，所以在高中数学教学活动开展的过程中，教师应该采取有效 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 培养学生的创造性思维，使学生在创造性思维的作用下积极主动的进行学习。
Reference
[1]刘洪亮.关于高中数学教学中创造性思维的培养研究[J].科教文汇，2012（9）：105-105，187.
[2]黄泽吟.浅谈高中数学教学中创造性思维的意义及其培养[J].科教导刊，2013（10）：90，143.
[3]臧永福.探讨高中数学教学中对学生创造性思维的培养[J].时代教育，2015（12）：194.
-全文完-
浙公网安备 33021202002483