初中生物课程标准评价建议
义务教育阶段生物教学评价的依据是本《标准》，评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。
生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。
教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。
教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。
（一）对学生的探究能力进行评价
培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成
设计
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实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和
分析
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数据、
表
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达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。例如，?quot;探究种子萌发条件"的活动中，应该对学生表现出来的探究能力进行评价。
案例："种子萌发环境条件"探究活动
让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如水、空气、温度 、阳光、肥料、土壤等。
设计实验，进行实验，收集实验数据和资料，总结出种子萌发必需的环境条件。
教师和学生可以参照下列各项给予评价：
*能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？
*能否利用身边的材料设计探究假设的实验
方案
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，包括设计对照实验？
*能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？
*能否按照实验操作的
规范
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要求完成实验？
*能否安全地使用各种实验器具？
*能否实事求是地记录和收集实验数据？
*能否分析实验数据的相关性并得出结论？
*能否在探究活动中与他人合作和交流？
对于学生在活动中硐殖隼吹钠渌芰σ灿Ω枨〉钡钠兰邸！ ?/p>
（二）对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价
学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。例如，?quot;认识保护生物圈的意义"的学习活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是和勇于探索的科学精神等方面进行评价。
案例："认识保护生物圈的意义"系列探究活动
（1）利用普通的纸板、凡士林等制作"空气尘埃测定板"，探究什么地点尘埃污染严 重。
（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解 ，哪些垃圾不能被自然降解。
（3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的质量，计算每人每周产生的生活垃圾 量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。
（4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调 查报告。
教师和学生可以参照下列各项给予评价：
*能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？
*能否实事求是地分析调查活动的数据？
*能否独立思考，提出与他人不同的见解？
*是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？
*能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？
对于学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变也应给予相应评价。
（三）提倡采用"档案夹"的形式记录学生的发展
采用"档案夹"的目的是对学生学习生物的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物的兴趣。"档案夹"封面贴上学生的姓名、所在班级等情况。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。
分阶段展览学生的"档案夹"，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价。
2003-10-08 《普通初中生物课程标准》
浙公网安备 33021202002483