浅谈体育教学中的创新现在很多人都再谈创新，我想，讨论这个问
题
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有两点很重要：一是不能脱离这个时代;二是不能脱离这个时代下的教育。培养怎样的人至关重要。创新教育过程是提高学生的自身的价值过程，完美实现学生的创新潜能的过程。事实创新教育首先眼确立目标，突出开发创新潜能的价值取向，把开发学生的创新潜作为教育的最根本的任务加以确定。创新心理学的观点认为：人人都有创新性，它并不是某些专家的特权。对于中小学生，他们大部分的时间实在课堂中度过的，因此，把课堂教学作为培养学生创新能力的主渠道，使课堂教学成为创新过程，从而增强他们学习兴趣，提高他们的创新能力，并促进他们各方面良好的非智力因素的发展，尤其是学习动机得以持续，为他们以后的发展奠定坚实的基础。下面是我在体育教学中培养学生创新能力的一点体会：教学目标“明确化”体育教学是人施之于人的活动，是教师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系，学生是教育主体。因此，体育教师应明确“授人以鱼，不如授人以渔”的教学目标，而学生要根据客观事实制定可行的目标，然后达到目标。如在学蹲踞式跳远前，每位学生要提前根据自己的实际情况确定新单元的学习目标，制定详细的单元
计划
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，采用创新的学习
方法
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，为达到目标而努力。教学内容“游戏化”游戏是体育教学中的“催化剂”。传统式体育教学是一项枯燥、单调而又必须进行多次、反复练习的活动，它这一特点常会使学生感到乏味，从而失去学习的兴趣，如果体育教师机会能在适当的时候将某写教学内容以一种游戏的形式来进行练习，则可以大大调动学生的主观能动性，开发他们的创造潜能。例如：我在进行原地侧向推铅球第四课次的教学中，就采用了一种对战式游戏对学生进行训练：首先，把学生按其水平平均分成若干个组，然后每两组人为一个单元进行对抗，游戏时每组人都有自己的阵地，游戏者的主要任务就是炸毁对方的阵地（投掷铅球），阵地有远有近，学生根据自己的实力选择力所能及的阵地进行投掷，哪一组先把对方所有的阵地炸毁就获胜。通过这个游戏学生学会把“死知识”通过大脑的加工转化成“活学活用的知识”，并逐渐形成了一套“问题——探究——实践——总结——新问题”的学习方式。教学手段“角色化”“双成”工程理论提出学生要“角色化”，既教师在教学过程中应让每位学生都有自己的角色，人人争当小教师，我认为：在体育教学中发挥学生的“小教师”作用有利于培养学生的创新能力，因为只有实践才能把学生的理论信息反馈出来。如：在学习快速跑单元的最后1、2课次时，我让每位学生根据自身实际学习情况采用自荐的方法，争当本次课程中的教师职务，既要“小教师”把学到的理论知识与学习方法用简明的语言和
规范
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的示范动作，有创造性地再传授给其他同学。通过此法，学生们加深了对所学知识的理解，加强了灵活运用知识的能力。教学方法“多元化”个性教育理论是只承认个性，正是个性差异，重视因材施教，针对不同的个性特点施以有区别的教育，鼓励学生敢于创新，标新立异，想出自己的独特见解，不可求面面俱到，但求人人参与。这是体育教学原则之一。为了培养学生的优良个性是他们的创造潜能得到开发，我采用了“多元化”的教学方法和教学形式。比如：在进行原地单手肩上投篮教学中，依据学生力量的强弱、技术水平的高低和运动史的长短等诸多因素，把学生分成一般组、次强组和强组，要求一般组十罚四中，次强组十罚六中，强组十罚九中，是所有学生都感到学有所获。给个性发展以宽松的空间是培养学生创新能力的一个重要方面。学生创造潜能的培养对学生一生的成长有极其重要的意义。学生可以在创造教育中充分发挥其创造潜能，自觉地、科学地进行自我修身养性，为社会培养出具有健康体魄的创新人才。
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