精简版_中学生物学教学论_要点_刘恩山

1中学生物教学论要点考纲要点1.中学生物学课程1.1中学生物学课程的性质、价值和地位1、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。生物学课程是科学课程。生物学课程具有技术课程的性质。生物学课程作为必修课程的性质和地位。2、生物学课程的价值主要表现为⑴培养学生的生物科学素养⑵为学生终生的学习和发展打下基础⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。分科课程应称作“生物学”。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。综合课程和分科课程各占有优势和局限。我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。高中学段的生物课是分科课程。1.2中学生物学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 和要求。2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。生物课程标准和生物教学大纲对比：共同点：标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。不同点：（一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容；（二）物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物学大纲2是统一的要求；（三）生物课程标准中要求包括认知,情感和能力三个领域,而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求；（四）物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为；（五）生物课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一门教科书。3、生物课程标准的主要内容和结构我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，主要包括以下内容：第一部分：前言。第二部分：课程目标。第三部分：内容标准。第四部分：实施建议。考纲要点2.科学的本质与生物学素养2.1科学的本质和特征（一）定量化；（二）观察与实验；（三）人们在研究自然界的过程中对预期的要求（四）在自我更正的过程中积累；（五）科学过程：①确认和表述问题；②根据问题提出假设；③为检验假设而寻找证据；④根据证据来 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 假设的真实性，如有必要对假设进行修改；⑤得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中；2.2生物科学素养1、生物学素养概念的提出1987年，Ewing等人1989年，Jone在《美国生物教师》发表了题为“生物学素养”的文章1992年，Gibbs等人1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程，并将它作为初中生物学课程的主要目的。2、中学课程标准中的生物科学素养[课标描述]生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：⑴科学态度和科学的世界观；⑵科学探究方法与技能；⑶科学、技术与社会（STS）；⑷生物学知识和操作技能生物课程标准提出关于科学素养的概念，是强调在生物学教学中注重学生在知识、科学探究、态度情感，价值观以及对科学、技术、和社会的认识等四个领域的全面发展。★试描述一个具有生物科学素养的人。（1）他应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念；了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展；（2）他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度；对生物学和技术对社会的影3响，生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观；（3）他应该能够对自然界的现象提出不同的问题；能够创造性的思维；知道如何正确的利用技术；能够在与生物学有关的问题上做出个人或社会决策；能够运用知识来解决现实社会中的实际问题。3、生物科学素养的不同水平⑴肤浅的生物学素养⑵功能化的生物学素养⑶结构化的生物学素养⑷多维的生物学素养考纲要点3.生物学教育有关的学习和教学理论3.1行为主义学习理论学习：学习是指学习者因经验而获得知识或引起行为、能力和心理倾向较持久的改变过程。行为主义学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与适应之间的联结，学习者对原本不适应的刺激而表现出的反应，即表示产生了学习。行为学习理论中主要有三种理论：巴甫洛夫(1849——1936）—华生1878——1958）为代表的经典条件作用理论；桑代克（EdwardLeeThorndike，1874——1949）的联结主义理论斯金纳（BurrhusFrederickSkinner，1904——1990）的操作条件作用理论。根据华生经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到以下启示：⑴学习是从原有的刺激—反应关系到建立新的刺激—反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。⑵刺激—反映联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。⑶频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。⑷近因律则提示我们如何合理地安排教学中重点和难点。⑸教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。桑代克的联结主义理论又叫试误学习理论，是在多次动物实验的基础上建立的，他根据实验研究的结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形成联结；按排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。”桑代克在此基础上提出一系列的学习律：准备律；叫练习律；效果律。桑代克的试误学习理论对教学的启示：⑴按照准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满轻松的心理环境有利于教学效果的提高。⑵练习律提示着练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘。⑶从效果中可以看到，不知道结果的练习，不可能有助于学习。只有练习没有答案，不知道对还是错，即没有反馈的练习是没有效果的。⑷从桑代克后来对效果律来看，奖赏和惩罚的作用并不等同，奖赏比惩罚更加有力，我们应当多用表扬少用批评的教育措施。斯金纳是行为主义派的重要代表人物。他提出“刺激—反应—强化”理论。在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念，并且总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论。43.2认知主义学习理论认知主义心理学家则把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。认知学习论主要包括：布鲁纳（JeromeS.Bruner,1915-）的发现学习论奥苏伯尔（DavidP.Ausubel,1918-）的意义学习论布鲁纳的发现学习特别强调学生像科学家那样去主动思考、探索求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。布鲁纳的发现学习有以下特征：⑴强调学习过程；布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境。学习的主要目的是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。⑵强调直觉思维：布鲁纳认为，大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的本质是映像和图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早的语言化。⑶强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使对探究未知的结果表现出兴趣。⑷强调信息的提取：布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息、如何知道信息贮存在哪里和怎样提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而发现对记忆具有最好的效果。布鲁纳1966年出版的《教学理论的探讨》，教师在教学设计时要注意以下四点：⑴要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先将学习情境和教材性质解释的非常清楚。⑵教师从事知识教学时，要配合学生的经验将教材进行适当组织。⑶教材的难度与逻辑上的先后顺序，要符合学生的心智发展水平和认知表征方式，使学生的知识经验前后衔接。⑷教材难度的安排要考虑学生学习动机的维持。教材太容易，学生没有成就感；教材太难，容易产生失败感；教材难度适当才能维持学生内在的学习动机。意义学习是奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一，奥苏伯尔认为，意义学习的发生有两个先决条件：一是学生表现出一种意义学习的倾向，即表现出一种在新学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向；二是学习内容对学生具有潜在的意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式叫做讲解式教学或陈述式教学。讲解式教学分为两个阶段：⑴提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料。⑵呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。同时，讲解要遵守渐进分化和整和协调的原则。渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化。整和协调是将分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体。3.3建构主义学习理论1、建构主义的理论来源①杜威（JohnDewey,1859-1952）的经验性学习理论：②维果斯基（LevS.Vygotsky,1896-1934）的思想：维果斯基强调，个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。③皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源：52、建构主义的知识观建构主义所关心的首先是知识问题——知识是什么以及知识来自何处。学习者主动地建构自己的知识经验过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。3、建构主义的学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人来代替。在学习观方面，建构主义突出以下特点：⑴强调学者的经验；⑵注重以学习者为中心；⑶创造冲突的真实的学习情境；⑷注重互动的学习方式4、建构主义的教学观建构主义的教学活动，老师和学生一样同时在建构自己的知识，在整个学习过程中，教师必须随着教学情境的变化改变自己的知识和教学方式，以应对学生的学习。建构主义教学强调一下几点：⑴从学习者的经验出发；⑵角色的调整；⑶布置良好的学习环境；⑷鼓励学习者反省和思考；⑸重视合作的学习方式。5、建构主义对生物教育的启示⑴着重培养学生的科学态度和素养⑵重视科学技能的培养⑶教材的编写不应是知识的堆积⑷把生物教师的素养提到应有的高度⑸生物教育改革要以提高人来生活品质为最高目标考纲要点4.基本教学技能4.1导入技能1、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。2、掌握导入技能的目的⑴激发学习兴趣，引起学习动机。⑵引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。⑶为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引资和铺垫。⑷明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。3、导入技能的类型直接导入经验导入旧知识导入实验导入直观导入设疑导入事例导入悬念导入故事导入4、导入的结构引起注意-激起动机-组织指引-建立联系。5、应用原则与要点⑴导入的目的性和针对性要强⑵导入要具有关联性⑶导入要有趣味性，有一定艺术魅力64.2教学语言技能1、什么是教学语言技能教学语言是教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言。2、掌握语言技能的目的⑴教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。⑵教学语言技能要使学生的智力得以发展，能力得到培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性。⑶不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。3、教学语言的构成⑴基本语言技能包括以下诸要素：1语音和吐字2音量和语速3语调和节奏4词汇5语法⑵特殊语言技能是在特定的交流中而形成的语言技能教师在课堂上无论讲解还是提问，从一个完整的段落来看，其基本结构是由三个要素（阶段）构成的，即引入、介入和评核。1引入2介入提示：为使学生做出正确回答，教师提出问题、提供知识及提示行为的依据。重复：对学生回答的重复，目的是引起全体学生的重视，以做出判断。追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，经引发思考，得出正确的回答。3评核评价：对学生的回答加以分析，加以评论。重复：教师重复学生的答案，以引起重视。更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给出正确答案。追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料作分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。4、应用原则与要点⑴学科性和科学性原则教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进行教学。教学语言的科学性指的是：第一，用词必须准确；第二，讲一段话，必须合乎逻辑。⑵教育性和针对性原则1教育性2针对性⑶简明性、启发性原则1简明性原则2启发性原则怎样才能使教学语言具有启发性呢？首先，教学语言要体现出对学生尊重的态度，要饱含丰富的感情，以情激情。其次，教学语言要体现新旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，从而激发学生的思考能力。第三，教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题，这就要求教师的语言必须具备极强的逻辑性。教师要善于运用分析、综合、抽象和概括等思维形式来组织自己的教学语言，从而使学生的理性思维得到训练。7为使教学语言具有启发性，教师常常把教学内容作问题化的处理。问题的选择、问题的难易、提问的顺序和时机，都直接关系到教学语言的启发性。因此在设计问题时，上述几方面都应作周密的考虑。4.3提问技能1、什么是提问提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。2、提问的目的⑴在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，可以把他们引入“愤”“悱”的境界。激发起学习动机，积极思维、主动求知。⑵提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。⑶问题的设计一般是以旧知识为基础的，它可督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。⑷通过提问可集中学生的注意，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，并从中培养他们的语言表达能力。⑸从教师来说，能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；而对学生来说，是参与教学，强化学习。3、提问类型⑴回忆提问⑵理解提问1一般理解2深入理解3对比理解⑶运用提问⑷分析提问⑸综合提问⑹评价提问1评价他人的观点2判断方法有优劣4、应用原则与要点㈠提问原则⑴要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。⑵注意明确问题的重点，将问题聚焦在重要概念和原理的理解和思考方面。⑶问题的表达要简明易懂，可以用学生的语言提问。⑷结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识和生活经历，合理设计问题，并预想学生可能的回答及相应的处理方法。⑸依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。⑹教师要以与学生一起思考的态度提问，不用强制或惩罚回答的态度提问。⑺当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。⑻教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用和意义。⑼对于学生的答案，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。㈡提问的要点1清晰与连贯2停顿与语速3指派与分配4提示84.4讲解技能1、什么是讲解技能讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式，是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解。讲解技能在于组织结构和表达程序。讲解有两个特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。示意如下：信息（知识）主要流向主体（教师）客体（学生）媒体：语言讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度比较高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。讲解的缺点：主要缺点之一是置学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。2、讲解的目的⑴讲解的首要目的是传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。⑵通过生动、活泼和有效性地讲解，使学生产生学习的兴趣进而形成志趣；并通过降价内容的思想性来影响学生的情感和价值观。⑶讲解启发学生思维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生女工的能力创造条件。3、讲解技能的类型⑴解释式解释式又称说明、翻译式。讲解内容分为：1意义解释。2结构、程序说明。3翻译性解释。4附加说明。⑵描述式1结构要素性描述2顺序性描述⑶原理中心式它是以概念、规律、原理和理论为中心内容的讲解。如果从讲解内容上再仔细分，又可分为概念中心式和规律中心式。如果从讲解的逻辑方法，又可分为演艺中心式和归纳中心式。原理中心式讲解模式是：原理中心讲解，从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论述、推证；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。一般性概括即概念、规律、法则、原理和理论的表述、论述和推证，即运用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象和概括等逻辑方法去说明一个过程或事实。在推证过程中，还要提供有力的证据，利用例证和统计进行讲解。⑷问题中心式它是以解答问题为中心的讲解。问题中心式讲解一般程序：首先由事实材料引出问题，也可直接提出问题；进一步明确解决问题的标准；然后选择解决问题的方法，提出各种方法进行分析、比较，用解决标准去衡量，然后确定某种比较理想的方法；进而解决问题。解决问题的过程中要提供证据，进行论证，提出例证，并运用逻辑推理；最后得出结论9并进行总结。讲解技能和一般模式：引入（引入题目导论），主体（议论、推理、论述）和总结（结论、结果）三个部分。4、应用原则与要点㈠原则⑴目标要具体、明确。⑵准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。⑶证据和例证要充分、具体、贴切。⑷讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。⑸增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握情况等，都是针对的内容。㈡要点⑴注意语言技能的运用，如语速适当，语音清晰，语义准确、精炼、有趣，语调亲切、抑扬动听，音量适中并富于变化等。⑵注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。⑶注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。⑷注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。⑸注意反馈、控制和调节。⑹注意讲解与其他技能的合理配合。4.5强化技能1、什么是强化技能强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。2、强化技能的目的⑴引起学生的注意⑵引起学生学习动机、激起学习兴趣。⑶促进学生积极参与活动。⑷形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。3、强化技能的类型⑴语言强化它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评和处罚等方式来强化教学的行为。⑵标志强化它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化学生活动的行为。⑶动作强化它是教师运用师生之间交流动作，来强化教学的行为。如用非语言方式（身态语言）肯定或否定学生课堂的表现。⑷活动强化教师指导学生的行为使学生可以相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的作用。⑸变化方式进行强化。10它是教师运用交换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。对同以教学内容，概念、规律和词汇等，教师采用不同的强化刺激（信息）反复多次，达到促进学习的效果。4、运用原则与要点⑴目的明确⑵注意多样化⑶要努力做到恰当，可靠⑷应用强化技能时，教师的教学情感要真诚4.6演示技能1、什么是演示技能演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。2、演示技能的目的⑴为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。⑵引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。⑶由于演示是由教师很规范的动作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。⑷一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。⑸通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。⑹在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。⑺在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直接教具，帮助学生领悟新知识和新概念。⑻幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展示真实情境。3、演示技能的类型㈠分析法分析法是从分析实验现象入手，启发运用感知到的材料进行系列分析，导出新概念、获得新结论。㈡归纳法归纳法是通过提出问题，观察若干个实验或几组实验，归纳总结出概念或规律。㈢质疑法质疑法是结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答，达到透过宏观现象，认识实验和微观本质。㈣展示法⑴可展示多种多样的生物学图片、生物学家肖像，有助于说明抽象原理的图解，用以解释某一过程现象的示意图，描述操作方法的说明图，用于综合分析综合习题和图解，趣味性的幽默图，帮助记忆的连环图等。⑵可展示许多实物教具，使学生对展示生物的真实存在和外观特征，获得深刻的印象和正确的感性知识。还可按教学需要，展示能拆卸、装配的活动模型，使某些典型的机械、设备的外观和内部构造都呈现出11来。㈤声像法放映各种有色、能动能静、变化多样、新奇生动、科学性与趣味性完美结合的教学影片，能起到引人入胜的效果。4、应用原则与要点⑴针对性和目的性⑵适用性和鲜明性⑶示范性和可靠性⑷演示与讲授统一性为了做好演示实验，教师需要铭记下列十项要点：①安全第一，②准备迅速，③装置简易，④简洁明快，⑤容易理解，⑥现象明显，⑦便于观察，⑧示范准确，⑨整洁有序，⑩用料经济。其中关键要点可概括为：准确安全、简易明显、便于观察和理解本质四项。4.7板书板画技能1、什么是板书板书即教师为辅导课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其他符号。板书有两种：一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地放映教学内容的书面语言，往往写在黑板正中，称之为正板书。另一种是在教学过程中，因为学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字，往往写在黑板的两侧，称之为副板书。2、板书的设计目的⑴提示内容，体现内容结构和教学程序。⑵激发兴趣，启发思考。板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。⑶强化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高。3、板书的类型⑴提纲式提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。⑵表格式表格式板书适用于对有关概念、生物的特点及实验进行归类和对比，从而认识其异同和联系。表格式的板书有化繁为简、对照鲜明的特点。这样的板书，可以加深对事物特点及属性的认识，培养分析，概括的能力。⑶图示式图示式的板书用文字、数字、线条及关系框图等来表达。这种板书适用于将分散的相关知识系统化，将某一专题内容进行分析、归纳和推理，或提示某一专门知识中的若干要素及其联系。⑷综合式综合式的板书，或将教学中所涉及的几方面的知识内容，综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。12⑸计算式和方程式它以教学运算来表述，文字少，逻辑性强，应用于讲解计算题，这就是计算式的板书4、应用原则与要点⑴根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。⑵设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。⑶设计板书还要注意文字、语言的示范。以字为例，首先字形要正确，不能写错字。第二，字体要正确。第三，写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的语言也要规范。书写的形式要工整，不能潦草、马虎。⑷教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。4.8结束技能1、什么是结束技能结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。2、结束技能的目的⑴重申所学知识的重要性或应注意的要点。⑵概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念、规律和关键。⑶检查或自我监测学习效果，经常通过完成各种类型的练习、实验操作、回答问题、进行小结、改错和评价等，使所学内容和学生原有的认知结构联系起来。⑷可以引导学生分析自己的思维过程和方法。⑸使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。⑹以训练行为技能为目标的教学（如读、写、算以及各种运动技能），结束部分一般为自主练习阶段，单个的下属技能逐步结合成总括技能，能独立做出整套动作，并通过活动，使技能更加熟练。⑺布置思考和练习题，对所学的知识及时复习、巩固和运用。3、结束技能的类型⑴系统归纳在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点，明确关键。小结时，可采作“纲要信号”、概念图或列表对比等方式。⑵比较异同将新学概念与原有概念，或者将并列概念，对立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比较，即找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点。⑶集中小结在不同章节中，循序渐进地学习同一事物的特性和变化，集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。⑷领悟主题通过精要论述或提示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做到情与理的融合，并激励学生将这些知识转化为指导思想行为的准则，达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目的。⑸巩固练习在结束部分，恰当安排学生的实践活动，既可使学生的学习成果得到强化和运用，又可使课堂教学效果及时得到反馈，获得调整下节教案的信息。4、应用原则和要点13⑴在讲授新知识近尾声时，要及时小结和复习巩固。⑵课堂小结要结合教学目的和内容、重点和知识结构，针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等，采用恰当方式，把所学新知识，即使归纳到学生已有的认知结构中。小结要精要，要有利于学生回忆、检索和运用。⑶授课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律。⑷要安排适当的学生实践活动，如练习、口答和实验等。通过思维和实践活动，促进学生的思维发展（如集合思想和创造性思维等）培养抽象、概括能力和口头与书面表达能力。⑸课的结束，包括封闭型和开放型。封闭型的结束，结论明确；开放型的结束，鼓励学生继续探索，运用发散思维，培养丰富想象力。⑹布置作业，应要求明确，数量恰当，使每位同学都能记录下来。⑺结束的时间要掌握紧凑。4.9课堂组织技能1、什么是课堂组织技能在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。2、课堂组织的目的1组织和维持学生的注意。2引起学习兴趣和动机。3加强学生的自信心和进取心。4帮助学生建立良好的行为标准。5创造良好的课堂气氛。3、课堂组织技能的类型㈠管理性组织管理性组织是指课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。教师在课堂管理组织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。1课堂秩序的管理2个别学生问题的管理教师可使用以下三种方法：（1）做出安排，使他们不能得到奖赏，从而自行停止不良行为。（2）奖励与行为替换。教师为不良行为的学生提供合乎要求的替换行为。为了达到效果，对替换行为的奖赏必须是有力的，足以抵消不正当行为，而选择替换行为。（3）教育与惩罚相结合。㈡指导性组织1阅读、观察、实验等指导组织。2课堂讨论的指导组织㈢诱导性组织诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切和热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。4.10现代教育技术使用技能1、计算机辅助教学计算机辅助教学是指在计算机硬件环境下，教师与学生运用事先编制的教学软件进行教学活动的过程。计算机教学的有利特点之一就是可以实现人机交互式学习，学生可以根据屏幕上的变化来进行思考、并做出14反应。设计好的优秀软件，可以帮助学生对生物学原理和概念有更为深入的认识，并在解决问题过程中提高学生的思维品质。多媒体计算机的特点及其在生物学教学中的优势主要有以下几点：⑴信息采集、处理和传递的多样性⑵人机交互智能化学习⑶提高学习效果⑷随着互联网的普及和宽带网的建设，网络技术与多媒体的结合会使生物资源更为可观。2、互联网在生物学教学中的应用电子邮件（E-mail）；网络论坛；博客；个人主页形式；浏览网上动物园、植物园和博物馆；网上冲浪实现专业知识的更新和扩展；网上生物学课程；通过网络指导学生的探究活动和专题研究；通过信息高速公路实现专家咨询和教师互助考纲要点5.生物学教学设计5.1教学设计的原理1、教学设计的概念运用系统的思想和方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础来计划和安排教学全过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的一种计划过程与操作程序。2、教学设计的作用⑴教学设计能充分体现学习者的主体地位⑵教学设计使教学工作走上了科学化的道路⑶教学设计能提高教学效率和教学效果⑷教学设计可以调动学习者的积极性3、教学设计的特点⑴强调运用系统方法；⑵以学习者为出发点；⑶以教学理论和学习理论为基础；⑷教学设计是一个解决问题的过程。5.2生物学教学设计的程序与要素1、教学设计的基本要素⑴教学对象⑵教学目标⑶教学策略⑷教学评价2、生物学教学设计的程序㈠前端分析：学习需要的分析、学习内容的分析、学习者分析㈡设计：教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体设计、教学过程设计、教学评价的设计㈢评价㈣反馈与修正5.3生物学教学设计的编写方案与分析教案是教师实施教学活动的具体方案，编写教案的过程是教师备课工作的最后一个阶段。1、关于教案对于新教师来说，应该注意以下几点：15⑴整个备课过程是决定教学的整体安排的过程，教案则是做可操作性准备的过程。⑵编写教案学要一个构思谋划-编制提纲-书写详案-试讲修改-完善实用的过程。⑶教案一般包括教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、内容要点（板书设计）、教学进展、教学后记，有的还加上教材特点分析、教学对象分析、教学设计意图等。⑷教案并没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，但通常是以上几种形式穿插使用的综合式。⑸每位教师的教案具有明显的个性化倾向，这主要取决于个人的经验、习惯做法、学习活动的性质和对教案的管理要求。⑹教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程序不变，要根据课堂实际发生的教学时间灵活调整使用。5.4说课与评课考纲要点6.教学策略教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。6.1概念图策略1、概念图及其理论基础概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图源自于美国康乃尔大学JosephD.Novak等人的一个研究计划，这个计划是研究学生在12年的学校生活中，知识结构的改变情况。概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的。2、概念图的特征⑴概念图中的概念是按分层的形式表现的。⑵概念图中包含着交叉连接。⑶概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义。⑷针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。3、概念图的制作㈠要有效地应用概念图策略，首先要帮助学生学会绘制概念图⑴在学习绘制概念图的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。⑵选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。⑶画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。⑷对草图进行修正。要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。⑸草图完成后，开始寻找交叉连接。交叉连接是不同 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。㈡绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范⑴概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。一个概念图通常只用来表达一个主概念；主概念之下分出几个相关的支概念，支概念下又可分出几个支概念，依次分下去。⑵连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。16⑶连接概念的直线可以交错。⑷概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不同。4、概念图在教学中的应用⑴概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容⑵概念图作为学的工具⑶概念图作为评价工具：一方面可以评测学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生自己提供反馈信息概念图可以在课程中用于评测学生对概念理解的程度和范围的变化。6.2探究性学习1、探究学习的含义我国《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》认为，生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究一般过程通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。”探究教学的特征可以归纳为：⑴学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。⑵为了研究自然而培养所需要的探求能力。⑶有效地形成认识自然基础的科学概念。⑷培养探究未知自然的积极态度。⑸通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。探究教学的目标主要有：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让小和尚参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极的对待科学的态度；为学生提供具体的经验。2、探究形式⑴发现式探究发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。这种教学法就是我们常说的发现教学法。开放性的问题封闭性的问题⑵推理性探究推理性探究是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要特点是：学生通过问题进行思考；学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、看视频和阅读等；学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。推理性探究教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步骤。⑶实验式探究实验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。3、探究技能⑴观察它是指利用五种感觉——视、听、味、嗅、触和一些观察事物和自然现象。观察又可分为定性观察和定量观察。⑵分类它是指依照事物的相同性和相异性分门别类。分类的作用在于使不同事物变得更有条理、易于理解、方17便记忆、容易处理。⑶测量它是指运用适当工具进行度量，利用熟悉事物作度量标准显示结果。⑷推论推论是对观察到的现象的因果关系的分析过程，它是根据以前收集的数据或信息对物体或事物做出合理的猜测和推断。⑸预测它是对将要发生的现象的断定。⑹交流它是指应用适当的工具和技巧将有关资料或自己的意见和情感清楚、准确而全面地表达出来。图表统计图方程式文字与语言图画符号模型⑺数量关系的识别它是指找出资料或数据之间的数量关系。如在测量的基础上比较两个物体的大小。⑻时空关系的识别它是指以一个物体或时间为参照，描述另一个物体所处的时空位置。⑼构建假设它是指对整个事件作出一个将被证实的陈述，即预测变量之间的相互关系，它能引导数据的收集。⑽辨别控制变量它是指对科学探究过程中变量关系的认识，找出影响事件的所有变量、可处理和持续控制的变量（自变量）和自变量而改变的变量（因变量）。⑾确定可操作性定义它是指定义实验中所用到的所有变量，说明如何测量一个实验中的变量。⑿解释数据它是指组织数据并从中得出结论。⒀实验它是指进行一个完整的科学实验，。包括提出适当的问题，作出假设，识别并控制变量，操作性定义这些变量，设计可行的实验方案，收集证据，利用数学的方法处理、解释数据，根据证据作出合理判断，用准确的术语、图表介绍研究方法和结论，阐明观点。6.3合作学习1、合作学习的含义合作学习的基本含义包括：⑴学生以小组的形式一起学习；⑵教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；⑶学习的责任由教师转移到学生；⑷学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。2、合作学习的原则和方法⑴积极主动相互依赖⑵面对面的促进性互动⑶成员负起责任来⑷人际间的社会协作技能⑸评价和过程监控186.3研究性学习1、研究性学习活动的含义是学生在教师或专业人员的指导下，利用校内和校外的资源，开展学科专题研究的实践性学习活动。是学科专题研究的一个方面，是综合实践活动课程内容之一。2、生物学研究性学习活动的总体目标⑴亲近周围自然环境，增进对自然的了解和认识，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，学会在活动中自我管理；⑵发展实践能力，体验科学研究的一般过程和方法；学会在自己的学习和生活中发现问题，用所学的知识分析问题并找到解决问题的方法，提高生物科学素养；⑶激发创新意识，养成从多种渠道主动获取、分析、处理和利用信息的学习习惯和主动探究的态度，学会用科学家解决问题的方法思考问题，善于提出革新性、创造性见解，为终身学习奠定基础。⑷增强团队精神，善于与他人沟通、联系、合作和交流，并能与他人分享不同的意见或信息，有效地利用工具和符号表达个人的主张、观点和思想感情。⑸认识科学、技术与社会的相互关系，增强社会责任心和使命感，从而形成社会发展和生活方式变革所需求的基本品质。3、生物学研究性学习活动价值⑴完善个性；⑵提高科学素养；⑶服务社会4、生物学研究性学习活动的进程中教师的工作⑴活动准备阶段教师的工作：学生情况分析；学习资源分析；指导策略；优势劣势分析；做出整体规划⑵活动启动阶段教师的工作：选题的指导；帮助学生明确具体任务；论证学生自主设计的活动方案⑶活动实施阶段教师的工作：教师要充分尊重学生的自主性；要做一些技术指导；教师还要注意学习时空的开放；教师要对学习中可能出现的障碍要十分清楚和警惕⑷活动结束阶段教师的工作：督促学生处理资料，得出恰当的结论；指导学生写出结题文章；协助学生进行成果展示交流；作出公正评价考纲要点7.中学生物学实验7.1中学生物学实验的作用及类型中学生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或药品的处理对生物体形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。1、生物实验在中学生物教学中的重要作用⑴有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识⑵有利于培养学生生物学实验操作技能⑶有利于培养学生的观察能力、思维能力以及分析和解决问题的能力⑷有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观⑸有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯⑹有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性⑺有利于培养学生的团结协作精神2、生物学实验的类型从学科特点看，生物学实验可分为：19⑴形态学实验⑵解剖学实验⑶生理学实验⑷分类学实验从教学活动的特点，分为：⑴观察实验⑵验证性实验⑶探究性实验及设计⑷制作实验3、生物学实验教学的现状与发展趋势生物实验教学的一些新做法：⑴增加和更新实验内容⑵适当设计具有探究性的实验⑶开展以实验组织教学的研究⑷提倡自制简易仪器、设备和教具，创造实验条件，改变生物实验教学中的薄弱环节7.2生物实验教学的准备生物实验教学的准备包括教学目标、编制实验教学计划、采集和培养实验材料、准备药品、仪器和具的工作。1、研究实验教学的教学目标㈠动作技能的要求及目标分类⑴动作技能的要求的类别①使用实验仪器、器具和药品的动作技能②采集、培养和处理观察实验材料的动作技能③实验的动作技能④绘图和记录的动作技能⑵动作技能的教学目标表8-1我国高中生物学课程标准技能型目标的分类和要求技能性目标动词模仿水平在原型示范和具体指导下完成操作。尝试，模仿独立操作水平独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。运用，使用，制作，操作，进行，测定㈡生物实验中认知领域的教学目标与情感培养表8-2生物实验中认知领域的水平分类2、制定实验教学计划㈠学年实验教学计划的编制⑴必要性⑵编制学年实验教学计划的依据⑶学年实验教学计划的编制㈡实验课时计划的编制在学年实验计划的统筹安排下深入分析教材，明确实验目标，确定重点、难点，认真备课，写好课时计水平分类水平分类说明行为动词实验报告观察思维了解看清、记忆、再认看见、认识知道，记忆，了解，说出指出，注字，填写，列表理解知道操作、处理的原理、说明实验的结论比较观察、系列观察比较、分析、综合、推导、设计简单，辩解，说明，解释应用运用有关知识技能分析实验现象，解决实际问题比较观察、系列观察比较、分析、综合、推导、设计解剖，解决，使用20划。⑴确定重点、难点⑵写好课时计划3、做好实验课前的准备㈠准备好实验材料实验材料的准备要特别注意：⑴尽可能选择与教材要求一致的材料，否则学生会感觉缺少知识上的依据，甚至不能严密地巩固知识⑵最好选用活的、新鲜的材料㈡准备好实验设备、用具和药剂⑴实验设备、用具的准备⑵化学药剂的配制、保管和使用㈢准备好实验教学辅助教具㈣进行预示㈤培养小助手7.3生物学实验的组织、实施及结果分析1、实验的组织方法⑴模仿式实验⑵分段实验⑶学生独立实验⑷边讲边实验2、实验课教学的主要环节⑴组织教学（基础）教师通常采用以下方式来组织好教学：①教师应该要求学生认真、安静地操作和观察，应允许学生围绕实验讨论问题，小声地交换意见。②教师应利用实验室的空间和设备条件，合理地进行实验分工，使每位学生都有事做。③教师应注意选择合适、新鲜和足量的实验材料，以保证实验操作和观察的需要，同时还要提高学生的实验积极性，维持良好的课堂秩序。④教师要进行认真的指导和必要的当堂实验检查，以督促学生认真实验，自觉遵守课堂纪律。⑵指导性谈话指导性谈话一般掌握在10分钟以内，不宜时间过长，影响实验操作。⑶学生实验操作①在时间的安排上要保证这一环节有尽可能多的时间。②教师要在这一环节中注意学生操作的安全问题，确保学生的活动符合实验室的规范。③教师要指导各小组顺利开展实验工作，及时发现有困难的小组，并给予启发或点拨。⑷检查实验效果⑸实验小结及结束清理教师小结通常包括两部分内容：一是根据教学目标再次强调本次课中学生应掌握的技能或知识方面的要点、另一方面教师可在学生态度、表现和纪律等方面进行小结，表扬表现突出的同学，指出应注意的问题。小结的时间一般不超过5分钟。考纲要点8.教育科学研究的方法8.1教育科学研究的一般步骤选定研究课题、查阅有关文献、制定研究方案、搜集整理资料、教育研究成果的表述218.2观察法、调查法、实验法、文献法考纲要点9.生物教育评价9.1生物学教育评价概述教育评价是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供教育或教学决策之需的资料、意见和价值判断。1、教学评价的目的⑴了解学生起点行为，适当配置学生⑵规划教学活动，调整教学进度⑶诊断学习困难，激发学习动机⑷评定学习成就，报告学业成绩2、教学评价的种类⑴根据实施评价时所使用的工具和形式来分，可以把教学评价归纳为“纸笔测验”和“实作评价”两种。⑵从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为下列四大类：配置性评价；诊断性评价；形成性评价；终结性评价⑶从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为效标参照评价和常模参照评价3、教学评价的基本原则1依据教学目标2兼顾多重目标3采用多元方法4进行多次评价5重视反应过程6善用评价结果9.2生物知识的评价9.3过程与技能的评价9.4命题、阅卷和评价结果1、命题（一）测验编制计划的制定一份周详的成就测验编制计划可以涵盖整个教学过程，它一般包括下列三大项目：明确目标、设计双向细目表和选定题型。⑴明确测验目的和目标教学目标可以分成三大领域：认知的领域、情感态度领域和动作技能领域。认知领域的教学目标是指有关知识或认知能力方面的学习结果。认知领域的目标依序可以分成下列六个阶层：1识记2理解3运用4分析5综合6评价⑵设计双向细目表表10-1高中生物上学期成就测验的双向细目表教材内容知识理解应用分析综合评价总计（百分比）细胞选择8426%简答42422总计（百分比）16311916108⑶选定测验的题型试题的类型有很多种，由于分类方法不同，一般说来，可以分成两大类；即选择型试题和填充型试题；或分别称为客观性试题和主观性试题。其中，两种题型又各自可以分成几种小类。如：选择型试题（客观题）教学目标22可分为：①选择题；②是非题；③配合