《示儿》《题临安邸》评课稿

《示儿》《 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 临安邸》评课稿一、以学生为中心，实现课堂结构的变革按照传统的教育教学理念，教师“教”，学生“学”，这是天经地义的事情，也是习以为常的事情。郭思乐教授说：教师应是学生生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。“教”不再是课堂上教师的主业，也不是“以老师为主导，学生为主体”，而是把课堂完全交给学生，从“控制生命”到“激扬生命”。学思课堂秉承了这样的教育观，构建了“五学”教学模式，即“预习自学——问题导学——合作研学——交流促学——反馈展学”。每一个环节的落点均指向“学”，这个“学”的含义是丰富的，既指学生——独特的生命个体，也指学情——学生的学习现状，还指学习——教学的真实过程等等。在胡老师的课堂上，充分呈现了这种模式，让课堂结构来了个大翻转。翻转的背后是因为他借助了“学思案”，改变了传统的教案模式。比如：关于学习目标的表述，教参上的表述是这样写的：“有感情地朗读课文，背诵课文，能借助题目、注释和相关资料，理解古诗 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，体会诗人表达的情感。”这是教师主体的表述，是“教师在前、学生在后”的教学立场，学生的学习活动完全受制于教者的操控。学思案的表述方式是：结合历史背景资料，在反复诵读与想象中，感受诗歌的意象，咀嚼诗歌的情味；在对比品读中，明晰两首诗的内在关联，体悟诗人忧国忧民的爱国情怀。给出了方法、指明了路径、提出了目标，这就是“学生在前、教师在后”的教学立场。这种立场在教学过程的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 中表现得更为突出，按照往常的教法，古诗教学一般都是这样几个教学流程：导入新课，初读古诗；借助注释，读懂诗意；展开想象，进入诗境；结合资料，体悟诗情。而在“学思案”中，五个环节的标题就是预习自学、问题导学、合作研学、交流促学、反馈展学。以“预习自学”为例，老师在备课时必然会在心里设想：要设计怎样的预学单才能反映出学生的真实水平；学生通过自学，可能会解决哪些问题；可能会有哪些学生不能解决的共性问题等等。“合作研学”也是如此，学生到底研究什么问题才最有价值；合作学习要怎样组织才能不流于形式；合作学习完成后，用什么方式汇报才能让学生大面积的参与等等。这些都需要教师在上课前进行充分而详尽的预设，但和传统教案不一样的是，教师不是在挖空心思地想“我怎么教”，而是在绞尽脑汁地想“学生怎么学”。也就是说，在备课时或者是备课前，始终围绕学生学习活动来展开设计。教案变为“学思案”，改名称的背后，其实是在提示设计者，别再迷恋于做“主教”的设计，而是要潜心于“助学”的设计。“学生在前，教师在后”，正是学生立场的充分体现。二、以问题为核心，撬动思维训练的支点学思课堂五步环节中，最关键的环节是“问题导学”。“问题导学”是核心，是统帅，其他环节都围绕“问题”来进行。就这一节课的教学而言，究竟选择什么问题作为核心，磨课团队进行了三轮研讨。初次试教时，胡老师选择的核心问题是“理解诗句的意思”，我们认为，这个问题太浅了。对于五年级的学生而言，他已经有了五年多的学习古诗的经验，初步具备了理解诗意的能力。学生是有一定的学习古诗的基础的，这样的问题，不足以点燃学生思维的火花，不能体现学生思维训练的深度。于是将问题调整为：这两首诗写了什么内容，表达了诗人怎样的情感。问题的靶向开始对准诗人表达的情感，但我们依然觉得“两首诗写了什么内容”这样的问题指向不明确，落点不准确，提问不严谨。最终将合作研学的核心问题调整为：两首诗的意思是什么，表达了诗人什么样的情感。几番权衡，我们觉得，以这个问题作为主问题来统领整节课的教学，是比较合理的。其一，它是课后习题第三题的再现。无论是人教版还是统编版的教材，每一篇课文后面的习题都是编者经过深思熟虑，精心设计的，自然有其深远的意义，我们要用心研读，领悟用意。其二，它是语文要素落地的载体。“语文要素”和“人文主题”双线组元是统编教材最显著的特点。《示儿》《题临安邸》选自五上第四单元，这一单元的人文主题是爱国情怀，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。这一要素在本单元的四篇课文中均以课后习题的方式直接呈现。《少年中国说》引导学生结合资料了解写作背景，理解课文的意思，并通过查找资料，了解百年来为国家富强而奋斗的杰出人物故事，了解中国人的强国梦想；《圆明园的毁灭》通过查阅资料，引导学生深入了解圆明园的历史、文化价值，感受作者的痛惜之情；《小岛》引导学生结合资料了解我国边防守岛部队的生活，感受海防战士的爱国情怀。这是从教材横向编排来解读。再从教材纵向编排来看，在四下的第三单元以“诗歌”为主题的综合性学习中，单元要素是“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。而五上第四单元又以三首诗开篇，由此可见，这两个单元的学习虽然分属不同的年级，可在单元要素的落实上是前后承接、螺旋上升的关系。我们在解读教材时，既要瞻前顾后，又要上下粘连。核心问题是教学的心脏，直接指向具体的教学目标。教师只有认真学习课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，吃透教材，才能提出核心问题。核心问题若提得不明确、不准确，就无法启动学生思维，其课就没有质效与价值。三、以支架为重心，助推语文要素的落实找准了核心问题，接下来便是解决问题。解决问题的过程也就是教师引导学生思维、提高学生“思维品质”的过程。既然本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，而学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法。因此，胡老师将本节课的教学重点确定为引导学生结合资料，更深入地理解诗意，体会诗人的情感。由于时代隔阂，学生对诗句的理解一开始会停留在字面上，对诗中表达的爱国情感体会不深。怎样引导学生更好地运用资料达成教学目标呢？胡老师想了很多办法，下了很多功夫，适时适宜地搭建起学习支架。支架一：预学单——解决如何自学的问题。胡老师精心设计了预学任务单，其中有一项学习任务是：根据诗人生平、写作背景（南宁、靖康之变等）、陆游爱国诗句等方面查找相关资料（学习资源：百度百科、古诗文网、资料 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 等）。这不只是一个学习任务，更是一个学习提示。首先，给学生提示了搜集资料的方向：生平、背景、诗句等。其次，给学生提示了搜集资料的途径：百度百科、古诗文网、资料书等。学生按图索骥，有法可依。更妙的是，老师在这项学习作务的旁边，还以小伙伴的身份，给了这样的提示：查找的资料要学会提取对你有用的关键信息，能用自己的话讲出来才是自己的知识哦！“提取关键信息”就是在提醒学生，要注意资料的准确性。这就是在四年级收集整理信息的基础上，给学生提出了关于新的能力要求：学习筛选、提取有用的资料。同时也是为五下“学习搜集信息”做好铺垫。这样的提示就给学生架起了能力提升的桥梁。支架二：研学单——解决如何群学的问题。2022年版语文课程标准特别强调，要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。正是基于这一理念，胡老师设计了研学单，给出了探究内容，提出了展示要求。课堂上，孩子们学得投入，畅所欲言；展示时，声音洪亮，态度自然。学生从“轻松听讲”的舒服模式，切换到“互学群学”的烧脑模式，实现了从单一的师生对话，转变为生生、组组、师生等多重对话。支架三：合伙人——解决如何共学的问题。教学中，人是最核心的教学资源。教学中，胡老师特别注意资料使用的时机。一是用在理解诗歌关键词句时，比如，《示儿》一诗，结合北宋灭亡的资料交流，引导学生思考诗人临终前放不下的究竟是什么事、为何而悲。适时出示陆游的生平资料，让学生深入感受陆游强烈的爱国之情。二是用在情感体验需要加深处，教学“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句时，出示南宋偏安和汴州的资料，让学生了解到汴州是北宋时期的都城，非常繁华。进而引导学生体会诗句中的“醉”，不仅仅是指游人陶醉在西湖山水的美景中，也是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”。北宋灭亡，中原沦陷，南宋的王公贵族们不是卧薪尝胆，渴望收复中原，却在这里醉生梦死，难怪作者要问“西湖歌舞几时休”。最令人称道的是教师对自己的角色定位很准--合伙人。当学生表现精彩时，就选择默默地欣赏；当学生偏离方向时，老师就轻轻地靠一靠、拨一拨；当学生遇到困难时，老师就巧妙地提一提、拉一拉。教师就像学生的一根拐杖，总是很合适宜地及时出现，然后不动声色地悄悄隐藏，做到了收放自如。新课标特别强调以素养目标推进大单元设计，依据大观念、大问题、大任务来组织学生学习单元，运用富有综合性、情境性和实践性的学习任务群，推动语文课程教、学、评三位一体的深度变革。作为一名语文教师，我们要树立大语文意识，紧扣语文核心素养，为学生终身发展奠基。我们要有大课程意识，加强整本书的阅读与指导，培育有文化自信的中国少年。要有大单元意识，将一个单元的学习结构化，教学过程板块化。比如：“爱国主题”这一单元的学习，就可打破单篇的界限，以学习任务群的方式重组内容，设计走进南宋、观看宋之韵、乡村振兴之我见等学习任务，在语文实践活动中去培养学生关键能力与必备品格。总之，新课标带给我们许多新理念，需要我们在实践中去学习、去领悟、去思考、去运用。“学思课堂”带给我们许多新挑战，需要我们在研究中去探索、去审视、去积淀、去发展。