建立健全学生综合素质评价体系《基础教育课程改革纲要》（试行）第14条明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。我认为，中
小学
小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题
生综合素质评价体系的构建应该从以下几个方面入手：一、关注新课程倡导的学生全面发展的目标在传统的评价中，往往只要求学生做出试题的正确答案即可，对于学生是如何获得的答案却不予关注，学生的思维过程被抛在评价之外。过分强调甄别、选拔及升学率〃，导致了传统的评价与考试制度出现许多问题,只关注学生学业成绩的结果，忽视学生学习的过程，评价方式单一，过分强调量化成绩等等。从整个评价体系来看，它只强调学生知识的获得,而忽视学生学习的过程与方法及由此形成的情感态度与价值观。新课程强调，不仅要注重学生对知识技能的获得，更要关注学生获得知识的过程及方法，使学生形成积极的情感态度与价值观，即要培养全面发展的人才。因此，评价必须从''知识与能力〃、''过程与方法〃、''情感、态度与价值观"三个维度入手。在评价时，不应过多看重学生所获知识的多少及成果的优劣，而应特别关注学生参与学习的程度、合作态度及主动探究的意识，从学生整体素质的提高来开展评价。根据比较，我们的中小学生在学校所学的知识，在数量上并不比任何一个发达国家的中小学所学的知识少。我国高中所学的许多内容在国外要到大学一二年级才学习。而且，我们的学生普遍的考试成绩都不低，他们对相当精深的专门知识都能掌握。遗憾的是，在生活中他们解决实际问题的能力却很低，而解决这些问题的知识他们是完全拥有的。一位教初三数学的老师有一天突发奇想，向全班学生提出了这样一个问题：''我们教室的体积有多大？”全班同学生异口同声地说：''这简单，你告诉我们长、宽、高〃。老师说：''不知道。〃同学们又异口同声地说：''那就没有办法了〃。老师又反问同学们：''你们就不能想想办法吗？比如,量一量？〃同学们受此启发，觉得茅塞顿开，又异口同声地说：''你给我们尺。〃老师说：''没有”。''那就没有办法了！”老师没有办法，只好再次提示：''难道你们浑身不都是尺吗？”''对啊！我们的身高、臂长、掌宽都是尺啊。〃很快，这个问题迎刃而解。关于这个问题的每一个具体知识对初三学生来说，都是非常简单的，可是要把他们综合起来解决一个问题时，全班四五十个同学却一筹莫展。从这个例子可以看出，这个班的学生在以往的学习中老师只注重学生对知识技能的获得，却忽视了学生获得知识的过程及方法，忽视了学生参与学习的程度，合作态度及主动探究的意识，从而造成了''高分低能〃的后果。二、评价勿淡化真实性，神化人文性日常教育评价存在的问题是真实性被淡化，人文性被神化，过多的
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
扬，泛化的表扬，无原则的奖励和赏识；评价泛化，没有与学生特定领域的学习和发展结合起来，使评价活动失去了其所依托的载体；评价面面俱到，搞繁琐哲学，增加了教师和学生的负担，使评价反而成为束缚学生发展的桎梏。就如我班学生赵小刚，是所谓的后进生，上课不专心，常捣蛋，作业也经常不完成。下课后与同学之间摩擦很多，老师见了个个头痛，同学对他敬而远之。我就想：应多给他鼓励，让他建立自信。所以平时我对他表扬有加，一段时间下来，效果果然明显，他对自己的行为已能有所控制，自信心也大大增强。正当我为自己的成功教育而欣喜之时，接连发生的两件事却让我陷入深思：一是有同学向我报告，小刚又犯错误了，和很多劝他的同学吵上了，还说：''廖老师经常表扬我的，所以这次她也不会怎么说我，我才不怕你们呢。〃二是在一堂课上他屡次破坏课堂纪律，经多次''激励式〃的引导无效后，我进行了批评，谁知他竟离开教室扬长而去......经过这件事后我进行了反思，我感觉教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，使激励性评价在学生心中贬值。有的学生经不起批评和挫折，稍不如意就情绪低落。所以我认为，在开展激励性评价时，也不能忽视指正性，否定性评价的作用，如果一味地，毫无原则地对学生进彳亍'赏识〃、''激励〃，而忽视令学生适度的挫折指正，那这种评价是不负责任的，是不完整的。三、使用成长记录袋评价''评价应是教学的一个有机组成部分，而不能与教学相分离，〃所以我赞同使用成长记录袋评价。成长记录袋是个人作品的系统收集。在教育领域，成长记录袋则指学生作品的系统收集，它的一个重要特点就是它要不断地更新，以反映个人成就和技艺的进步。使用成长记录袋评价的优点在于它能让学生参与自己进步与成就的评价，并提出进一步学习的预期目标；在尊重学生个体差异的基础上评价每一个学生的成就；评价过程是合作性的；自我评价是重要目标；关注学生的进步、努力与成就；将评价与教、学结合起来。我是一名小学三年级的数学教师。在参加了一个关于成长记录袋评价的研讨会之后，我决定在自己的教学和评价
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
中使用成长记录袋评价，并用成长记录袋收集学生的数学作品。我向学生介绍成长记录袋时，既强调学生对成长记录袋拥有所有权，又强调学生对作品的进行自我评估的重要性。我建议学生在成长记录袋中只收集数学问题解决作品，而所有的训练题或
计算题
一年级下册数学竖式计算题下载二年级余数竖式计算题 下载乘法计算题下载化工原理计算题下载三年级竖式计算题下载
不必收集，学生们欣然接受了我的建议。我和我的学生经过讨论，制定出用以评估成长记录袋所收集的数学作品的
标准
excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载
，包括：（1）选择合适的解决策略；（2）准确地完成选定程序；（3）正确解决问题。此后，学生们就不断地收集作品，并放进'成长记录袋架〃上做有不同标记的纸板箱中，每隔两个月，我就和每个学生开一次成长记录袋会议，向学生提出自己对成长记录袋中作品的评估意见并让学生们进行自我评价。我发现，学生数学问题解决的能力发生了切实的进步，学生们非常喜欢我设计的数学成长记录袋的评价。总之，想更好地构建中小学生综合素质发展的指标体系，不仅要关注学生的学业成绩,更要关注学生在学习过程形成的各方面素质，如正确的价值观，健全的人格，交往与合作的能力、解决问题的能力，个性与情感等方面的发展，要让学生主动参与到评价中来，体现民主、平等的思想，而考试只是注重结果的一种评价方式，要将考试和其他的注重过程的评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
浙公网安备 33021202002483