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清平乐反思（精品3篇）【部编版语文六年级下册清平乐反思第1篇】《清平乐村居》教学反思《清平乐·村居》是宋代豪放派词人辛弃疾笔下一首质朴、清新的田园词。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，
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达了词人对和平美好生活的向往。这首词生动、通俗易懂，深受学生的喜爱，反思我执教本课有以下的特色与不足：我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。首先，我通过“未成曲调先有情”的方法，用“居”字的演变过程把学生带入浓浓的文化传统中，让学生领略了汉字的形象丰瞻，情趣盎然，神韵悠远的魅力。其次，运用“浅吟低唱皆因情”的方法，踏歌而吟，朗读成诵，将学生引入辛弃疾营造的和谐安详的田园生活图中，并且在一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景，让他们醉在其中。因为文化是一种习得、积累的过程，是一个由外向内逐渐内化、耳读濡染的过程。学生在此氛围中自我构建，逐步形成无论是知识的、精神的，还是语言内涵都十分丰富的文化心理结构。最后，运用“春雨润花细无声”的方法，从“溪上青青草”引发开去，体悟诗词的意境之美，再让学生从辛弃疾《破阵子》中了解诗人最渴望的是和平，让学生领会到“安居乐业”的深刻主旨。尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，做到了以学生为主体，但是仍然有一些不足之处：例如有些学生不是很主动，下次教学需要老师充分调动每个学生的积极性。备课也还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！1、能力达成方面，学生能自己解决生字词，并能流利朗读课文、翻译课文，但要他们描绘一幅完整的村居图还有点困难。以后的课堂，需要老师多多引导，使其能发挥想象力，并用合适的语言表达出来。2、感悟文本深层，提高阅读能力这首词言简意赅，它所描写的是田园村居图。学生读起文本来朗朗上口，很容易由读成诵。然而教师在教学中忽略了文本内在的意义，通过这节课，我发现，只有用感性的方式才能显现出来文本的意义，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。虽然，古诗词教学对于我们农村小学的学生来说，很有些难度，但是，如果我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上出发，总能让学生们在诗词的学习中，有所获益的。“生活处处皆语文”，我会努力实现“大语文”的教学观，“转知为识”，“化识为智”，引导学生体验生活，感悟人生，使学生的智慧得到激发和唤醒，得到了碰撞和培育。【部编版语文六年级下册清平乐反思第2篇】教学反思我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗词中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时,我都努力抓住古诗词的特点来帮助学生更好地学习。如抓住这首词“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学。【部编版语文六年级下册清平乐反思第3篇】教学反思成功之处：反思整个教学过程，成功之处有以下方面：一是初读词读通顺，正确。先让学生自己把这首词读正确，读流利，读得字正腔圆。然后，结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词牌名”等特点，让学生深入体会，从而读出了词的感觉，品出了词的韵味。二是理解词意，解决关键词句。让学生自己阅读课文，找出自己不明白的地方。然后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑。在组织教学中，根据学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体会，大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗词的意旨。三是图文结合，想象画面。古人云：“诗中有画，画中有诗。”读出画面，才能让学生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生创设词的情境，让学生轻声诵读想象，感悟诗词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界。在小学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。最后，又通过“这是一幅的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。在前面的三个环节中，学生不断与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画面呢？不足之处：教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间老师在讲授，没有真正将学生的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。
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