高考生物二轮复习策略研究

高考改革与教学变革指导下的复习2023高考形势分析暨二轮复习策略研讨——基于生物学科核心素养评价的命 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 与教学0107复习 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 学习：素养为重02思维与科学思维0306命题依据与高考题分析未来：命题展望0405复习策略未来：能力考查01复习计划：常规与重点高三生物学复习教学进度总体规划期中期末入境一模二模高考+考试+考试+考试+考试=一轮复习二轮复习三轮复习考前冲刺重体系、渗透方法规范学科能力综合运用回归课标不断做加法高三生物2022-2023学年度常规措施一、落实到位：知识体系构建与解题方法抓强化训练这条主线，注重能力和知识体系，突出“核心主干考点”的落实，实施“核心主干”重点备考。备考精要——构建知识网体系结构图、规范解题方法知识复习突出“核心主干”、解题训练重在“解法范式”总结：采取“以点带面，讲练结合”的方式，即抓住某个“核心主干”知识点，进行点拨，使学生能够掌握解题规律和方法，以求达到对整个知识点的掌握；解析习题，评讲试卷时，筛选典型题目，分析出题意图，捕捉命题规律，预测命题趋势，指导答题步骤，提出答题技巧，训练应试能力。“以点带面”是方法，“讲练结合”是手段。精讲精练，循序渐进，事半功倍。例题.外泌体是细胞产生的一种释放到细胞外的具膜小泡，在细胞间信息交流中发挥重要作用。研究发现来源于脂肪干细胞的外泌体可促进皮肤创面愈合。（1）外泌体膜借助膜的流动性（结构特性）与靶细胞膜融合，将其携带的miRNA等物质释放到靶细胞内。（2）研究者用PBS缓冲液冲洗脂肪组织获得来源于脂肪干细胞的外泌体悬液，将其注射到皮肤损伤的模型小鼠皮下，对照组注射等体积PBS缓冲液，结果如图1。结果显示来源于脂肪干细胞的外泌体可促进皮肤创面愈合，依据是注射外泌体组的小鼠皮肤创面愈合较快，注射PBS缓冲液的对照组愈合较慢。。已知皮肤创面愈合与人皮肤成纤维细胞（HSF）的迁移增殖有关。结合实验结果可以推测来源于脂肪干细胞的外泌体促进皮肤创面愈合是因为。外泌体促进HSF细胞迁移与增殖。（3）研究证实外泌体内的miR-486-5p（miRNA的一种）会影响HSF的迁移增殖。为探究其作用机制，研究者进行实验，结果如图2。实验目的GAPDH蛋白作为对照，可排除细胞培养操作、细胞取样量、蛋白质 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 方法。等与miR-486-5p碱基种类数目相同对实验结果的干扰。除已设置空白对照组外，甲组至丁组分别用但序列不同的小RNA（无关RNA）、miR-486-5p、miR-486-5p的抑制剂、miR-486-5p及其抑制剂处理HSF。（4）综合（2）（3）实验结果，推测脂肪干细胞的外泌体可促进皮肤创面愈合的机理是外泌体可通过miR-486-5p通过抑制皮肤成纤维细胞Sp5蛋白的表达，进而。促进细胞的迁移与增殖。高阶思维——机理、机制：因果逻辑思维链要严谨！（一）阶段知识体系复习：第一阶段：2022年9月1日-11月初以单元复习的要求进行设计，完成必修1、必修2必修3（含细胞工程、基因工程）的复习。主要工作：期中考试及成绩分析会。第二阶段：2022年11月-2023年1月完成一轮复习全部内容。主要工作：期末考试及成绩分析会。第三阶段：2023年2月—4月初，专题重构式复习与专项练习。主要工作：一模考试及成绩分析会。第四阶段：2023年4月中旬—5月初，专题与各区一模整合后综合性练习。主要工作：二模考试及成绩分析会。第五阶段：2023年5月初—6月初，回归“课标”、查漏补缺。（二）阶段能力训练1一轮复习阶段知识整合式复习，坚持基础为先导，单项能力训练为主。在完善知识体系，核心（重点）知识点详解与应用，重在情境创设对学生所学基础知识与重要概念的低阶思维为主——“理解、应用”能力。2二轮复习阶段按照专题或专项复习，坚持真实情境下问题解决能力的训练，规范学科能力（直指能力与学科素养）的提升。能力训练重点关注解题模式（方法）的总结，以高阶思维培养为主——“思辨、创新”能力。复杂情境下，由“学会”到“会学”能力的提升，关注复杂的逻辑思考、信息提取与加工，长句答案的科学表述（准确性、逻辑性、完整性）。3三轮复习阶段查漏补缺、回归课标、总结反思、调整心态，重在调整保温。注意解题范式的锤炼与强化。二、教师研修1.认真学习文件1《普通高中生物课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》（2017版），重点领会：“学业水平考试与命题建议”与“学科核心素养水平划分”部分。2《中国高考评价体系》（2019.12）强调“能力变革”：构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系。2.重点研究考题以近5年全国卷为主，兼顾近年北京、山东、天津高考题或适应性测试卷。结合高考阅卷者、教师平时阅卷中发现的问题及数据反映出的教学问题，审视复习备考，增强教师和学生的规则意识。充分理解试题（特别是高考试题）的考查角度，充分用好高考题资源，探索2023高考的命题方向。例题.番茄作为一种模式植物，在科学研究中具有重要地位。研究人员利用人工诱变的方法，获得了叶色黄化的番茄突变株系（Y55），并对其进行了研究。（1）研究人员对野生型（WT）和Y55叶片中的光合色素含量进行了测定，部分结果见表1。均分：5.94①提取光合色素时，需要用（无水）乙醇或丙酮（有机溶剂）。②结果表明，Y55是一个光合色素总体缺乏的突变体，其中叶绿素a下降比例最高（填“最高”或“最低”）。（2）为了进一步分析突变体Y55黄化叶片的叶绿素含量下降的原因，研究人员测定了叶绿素生物合成主要前体物质A、B、C、D、E、F和G的含量，结果见表2（叶绿素生物合成过程中，物质转化次序为A→B→C→D→E→F→G）。51.16/78.2=0.650.650.70.80.370.350.330.34结果表明，突变体Y55叶绿素的减少是由于叶绿素生物合成能力整体降低引起的，尤其是C向D转化显著受阻（填写相应字母）。素养4：创造性地运用数学方法分析实验结果。（3）研究人员利用电子显微镜观察了叶肉细胞的叶绿体超微结构，图1为相应的电镜照片，G为基粒。观察发现突变体中叶绿体的结构与野生型有明显的差异，叶绿体发育不正常，主要表现在基粒的类囊体数减少，类囊体排列不规则紊乱且有断裂，会直接影响光合作用的光反应阶段进行。4-1能运用结构与功能观等观念，阐释生物体组成结构和功能之间的关系……在新的问题情境中，能以生命观念为指导，解释生命现象，探究生命活动的规律；基于上述观念，能够将科学知识和能力综合运用在实践活动中，解决生活中的实际问题。（4）研究人员对Y55及WT幼苗叶片在不同光照强度条件下的净光合速率进行了测定，结果如图2。实验结果是：当光照强度低于500μmol·m-2·s-1时，随着光照强度的增加，Y55和WT的净光合速率逐渐增加，二者无显著差异；当光照强度高于500μmol·m-2·s-1时，野生型净光合速率显著高于Y55，且野生型随光照强度的增加，净光合速率明显进一步增加，而Y55增加缓慢。。综上分析，当光照强度高于500μmol·m-2·s-1时，Y55出现上述结果的原因可能是光合色素含量降低（因C至D的转化受阻，导致叶绿素合成减少，且胡萝卜素合成减少），叶绿素a/b比值降低，叶绿体发育不正常，导致光反应减弱，供给暗反应的[H]（或NADPH）和ATP减少，从而使光合速率降低。。高三生物2022-2023学年度重点工作教研目标：人人参与、共同提升、勇攀高峰——瞄准尖子生教研形式多元化：①教材教法（4次/学期）；②研究课（4次/学期：期中前后各2次）；③典型试题讲解（4次/学期：期中前后各2次）；④原创题命题分析（2次/月）等。专题复习精进化：开发多元专题，精讲专练，促进能力整体提升。如，科学表达（含论述题）；选择题解法；实验题解法；遗传题解法（遗传推理；细胞遗传推导；分子遗传分析等）；进化作答；生态题解法；开放题解法；科普阅读题解法等。目的——总结解题范式！专题以2人合作形式，人人有任务。高三生物2022-2023学年度重点工作资源建设：人人参与的几件事①错题资源：教师版错题集/本（纸质或word）；②命题研究：以知识模块为命题背景，每2周命一道大题（形式多样）；③授课资源：相互听课（每周都进行，主题多样），重点是例题讲解；④专题微课：市、区、校级开发重要专题讲解。开好研讨会——骨干教师、年轻教师的展示会！借力专家，促进高三教师教研水平的提高。进一步研究高考命题趋势和能力考查特点，提升复习的针对性。针对平时教学体会，交流研讨一轮、二轮复习的有效策略。兼职教研员；命题组成员；大考反馈题组等。02复习目标：思维的进阶发展18分钟的演讲，强烈推荐！向光而行教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。点亮的意义既在于打开封闭的视野，看到更远处的世界，也在于触动内心的潜能，释放出自我无穷的力量，去承担更大的责任。教育要选择持续的思考！面对真实的生命，向光而行，永远不要停下脚步。思维？耶鲁校长：教育的目的不是学会一堆知识，而是学会一种思维理查德·莱文是享誉全球的教育家，曾在1993至2013年任耶鲁大学校长。他曾说：“如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。”“真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”教育不改变生活环境，却能改变人的理查德·莱文，原耶鲁大学校长思维方式。思思维的三维模型维系统论（生命是整体）、信息论（信息价编码、处理等）、控制论（如稳态）、高考试题思维能力结构包括：值哲学思想（如，遗传变异是对立统一）知识、方法和品质三个维度。感性方法：观察、假设、实验、调查等有利于学生建立科学的自然观，养成科理性方法：类比、比较、假说、数学等学态度和科学精神，发展创新精神和实科学本质：通过探究与解释生命现象践能力……思维类型低阶思维高阶思维思维品质该模型有三个维度：第一个维度(X)包括思维低阶、高阶两个方面的10个内容；第二个维度(Y)是思维的5个品质；第三个维度(Z)是思维的3个产品——学科知识、学科方法和学科思想。科学思维——高中生物“课标”中学科核心素养之一科学思维，也叫科学逻辑，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；它是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，它是人类实践活动的产物。“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。逻辑思维的基本形式：概念、判断、推理、论证逻辑思维的基本方法：归纳和演绎、分析和综合、抽象和概括、比较和分类等高考题重点考查“理性方法”——科学思维：“假说——演绎”法例题.2019全国卷I，29．(12分)将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理，该植物根细胞中溶质浓度增大，叶片中的脱落酸(ABA)含量增高，叶片气孔开度减小，回答下列问题。1经干旱处理后，该植物根细胞的吸水能力增强。2与干旱处理前相比，干旱处理后该植物的光合速率会降低，出现这种变化的主要原因是气孔开度减小使供应给光合作用所需的CO2减少。3有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的，请以该种植物的ABA缺失突变体(不能合成ABA)植株为材料，设计实验来验证这一结论，要求简要写出实验思路和预期结果。有人“认为”、“推测”、“提出”等“假说演绎法”案例分析：基因的选择性表达与细胞分化——作出假设已知：1.转录水平的调控2.翻译水平的调控3.基因通过控制其表达产物（蛋白质的结构与酶的合成）直接或间接控制生物体的性状细胞分化作出假设细胞分化是基因选择性表达的结果基因的选择性表达与细胞分化——结论案例1—事实：同一种生案例2—事实：分析不案例3—事实：人体4种细胞物在不同的生长发育阶段同类型细胞中DNA和中基因的转录——管家基因、基因表达的变化mRNA的检测结果奢侈基因的区别案例1—结论：在不同生案例2—结论：不同类案例3—结论：管家基因无选择性长发育阶段基因表达不同，型细胞基因的表达不同，表达；奢侈基因有选择性表达。即基因表达具有时间性。即基因表达有空间性。即选择性表达只是其中一部分。基因选择性表达逻辑思维的基本方法：“归纳”法细胞分化的实质对“科学思维”的理解•从认知角度，是求真的思维。•从做事角度，是符合规律的思维。•科学思维在科学探究中形成，用来解决自然科学问题，也可用来解决自然科学以外的某些问题。高考题就是这样命制的•科学思维不能解决人类面临的所有问题。•科学思维是人类理性精神在思维中的体现。•科学思维的核心是理性思维。注意：打破惯性思维，认识到科学是不断发展的，每一条规律都有例外，以实证作为判别尺度，以逻辑作论辩武器，让学生学会主动的学习，在教学中逐渐形成科学思维。例题.细胞周期受到一系列分子的精确调控，调控异常会引起细胞增殖异常，从而导致肿瘤的发生。S蛋白与肿瘤的发生发展密切相关，为研究S蛋白对肿瘤细胞有丝分裂是否具有调控作用，实验人员做了以下探索：（节选）（2）干扰癌细胞中S蛋白的表达：将Hela-GFP-H2B细胞接种在细胞培养板的2个孔中，实验组加入能与S基因mRNA互补配对的siRNA（小干扰RNA），对照组应加入；24h后，检测S蛋白的含量，结果如右图。实验结果表明，。碱基数目相同但不能与S蛋白mRNA互补配对的RNA（或“无关的RNA”）实验组中的S基因的表达干扰成功科学思维是科学探究的基础中国高考评价体系——科学思维与科学探究•发散思维、逆向思维、批判性思维等思维品质是创新思维的重要特征。•“高考通过开放性、探究性情境的设计，加强学生创新意识和创新思维能力的考查和培养，有助于高中积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，有助于高中积极开展验证性实验和探究性实验教学，助力培养学生的创新思维和实践能力。”例题.阅读下面的材料，回答（1）～（6）题。植物病原体（细菌、病毒等）是引起植物病害的生物类因子统称。植物在与病原体长期共同进化过程中，逐渐形成了先天免疫系统，识别“非我”成分，调控相应基因的表达，启动防卫反应来抵抗外来入侵者。植物的先天免疫系统有两个层面，第一个层面为分子模式触发的免疫反应（PTI），PAMPs是病原体生存所必需的一些分子（进化上保守），植物通过细胞膜表面的识别受体PRRs将它们识别为“非我”成分，做出适当的免疫应答，如气孔关闭、胼胝质沉积等，抑制病原体生长，从而实现植物对病原体的广谱抗性，为基础防御免疫。但少数病原体利用进化出的效应子抑制植物PTI，为了应对病原体效应子对PTI的抑制，植物进化出识别病原体效应子的抗病(R)蛋白，启动第二个层面的免疫即效应子触发的免疫反应(ETI)。R蛋白识别效应子，并激活下游防卫基因的表达，启动一系列的防卫反应,最终导致侵染位点宿主细胞的程序性死亡等，从而抑制病原体的扩散。与PAMPs不同，效应子对病原体生命活动并不是必需的,而且进化上不保守。对于每一个宿主抗病（R）基因，病原体中都有一个相应的效应子基因，二者之间存在一一对应关系，宿主抗病（R）基因和病原体中的效应子基因同时存在并对应的情况下，才会触发植物ETI。因此，ETI为特异性防御免疫。1本文讨论的生物学话题是植物免疫与病原体的协同进化。2根据材料信息，完善下图。免疫信号识别触发免疫类型分子功能模式过程高阶思维——逻辑推理：类比推理能力；图示法——创新能力植物的抗病性与病原体的致病性都不是一成不变的，二者之间的动态变化规律可用“Z”模型表示：病原体通过各种策略进攻植物，植物细胞的PRRs识别病原体的PAMPs，触发PTI，阻止病原体的侵染；病原体通过分泌效应子抑制植物PTI，再次实现对植物的侵染；植物进化出能够识别相应效应子的R蛋白，触发ETI，表现出更强的抗性；在自然选择的作用下，病原体可进化出新的效应子来避开植物ETI；之后,植物又进化出新的R蛋白来再次触发ETI。即植物与病原体之间的互作呈现Z字形的“拉锯战局面”，是一场循环往复的进化军备竞赛，实现植物与病原体之间的动态平衡与长期共存。（3）从生物进化实质的角度分析，进化军备竞赛导致植物和病原体基因频率的改变，这是物种、生态系统/_生物多样性形成的基础。（4）植物育种学家将抗病基因应用于农作物育种中,在一定时间内能得到很好的病害防治效果。请用进化与适应的观点解释农作物的抗性为什么只能维持“一定时间”的原因是。答案基点：进化、适应？答案基点：处于动态平衡中考查发散思维能力在自然选择压力下,病原体不断产生新的致病基因以提高它的致病性,攻克植物免疫系统（植物也不断进化出新的抗病基因以增强它的抗病性,抵御病原体）。因此，抗病基因应用于农作物育种中在最初获得了很大的成效,但这种抗性很快被进化的病原体攻克。植物的抗病性与病原体的致病性都不是一成不变的，二者之间的动态变化规律可用“Z”模型表示：病原体通过各种策略进攻植物，植物细胞的PRRs识别病原体的PAMPs，触发PTI，阻止病原体的侵染；病原体通过分泌效应子抑制植物PTI，再次实现对植物的侵染；植物进化出能够识别相应效应子的R蛋白，触发ETI，表现出更强的抗性；在自然选择的作用下，病原体可进化出新的效应子来避开植物ETI；之后,植物又进化出新的R蛋白来再次触发ETI。即植物与病原体之间的互作呈现Z字形的“拉锯战局面”，是一场循环往复的进化军备竞赛，实现植物与病原体之间的动态平衡与长期共存。5为避免农作物抗病性丧失过快，请从育种的角度给出建议：。将多个不同抗病基因通过杂交整合到一个品种中；培育转多种抗病基因的品种（合理给分）6我国每年农药防治面积达5.6112亿公顷次,为全国耕地面积的4.16倍。请谈一谈利用植物免疫原理防治植物病虫害的意义：。植物免疫原理防治植物病虫害可以减少农药的使用；增加食品安全性；增加生物多样性（减少生物多样性丧失）。评价：此题阅读量大，逻辑思维链比较长；考查知识点较多（进化，物种多样性等）；考查分析问题、解决问题能力。开放性强（发散思维）——创新能力。科学思维与理性思维的关系•科学思维的核心是理性思维，都是人类理性精神在思维中的体现。•科学思维=理性思维+直觉、灵感、顿悟等直觉是与生俱来的，灵感和顿悟是可遇而不可求的，教育教学中训练和提升科学思维，主要是指理性思维。理性思维：客观性+逻辑性客观性：靠证据——观察、实验、调查等。区别于宗教信仰等，尽量排除主观因素的影响。逻辑性：靠推理——归纳、演绎。区别于感性、情感。直觉思维•张大松《科学思维的艺术科学思维方法导论》“直觉思维是人们思维活动中那种超越感性经验和逻辑推理的一种直接洞察与整体判断，它跨越了一系列研发积累和理性分析，往往说不出判断或选择的理由，似乎在当时也不需要说明理由。”“直觉思维是创造性活动中普遍存在的思维方式”生物学课程标准（2017）核心素养——科学探究“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。新课标学科核心素养水平划分•素养3：科学探究•水平四：•能够恰当选用并熟练运用工具展开观察；•针对日常生活的真实情境提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题或可达成的工程学需求；•基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案；•运用多种方法如实记录，并创造性地运用数学方法分析实验结果；•能够在团队中起组织和引领作用，运用科学术语精确阐明实验结果，并展开交流。实验设计和分析的策略•1.注重新情境的创设，体会科学家的研究思路、实验步骤的设计原则、数据的处理方式等，亲身体验设计实验方案并预期实验结果，提出实际解决问题的思路、设想等;•2.注意实验程序的科学性、合理性;•3.注意逻辑性和顺序性：整个过程，各个操作步骤要有顺序性,语言表述的逻辑性和顺序性;•4.对于探究性实验的结果预测要全面准确;遇到“综上所述”，要总结前面所有的子实验的结果和结论进行汇总，得出总的实验结论;•5.“零存整取“，分步练习。高阶思维的考查（训练）类型、解题方法长句答案命题形式——依据类（理由类）思辨能力——高阶思维①论证：在给定情境中，综合运用生物学知识或通过对信息进行分析与综合，得出结果或结论，阐明思维过程。②评价：依据生物学知识阐释研究方案的合理性，论述研究结果与结论之间的一致性。高频失分点之一：依据类（考查“证据”、“理由”等）解题方法：获取题目中客观存在或发生过的事实（寻找证据）→推理（本质）→结论例题.（2020全国卷I∙30）（3）农业生产常采用间作（同一生长期内，在同一块农田上间隔种植两种作物）的方法提高农田的光能利用率。现有4种作物，在正常条件下生长能达到的株高和光饱和点（光合速率达到最大时所需的光照强度）见下表。从提高光能利用率的角度考虑，最适合进行间作的两种作物是A和C，选择这两种作物的理由是。作物ABCD株高/cm1706559165光饱和点/μmol·m-2·s-112001180560623作物A光饱和点高且长得高，可以利用上层光照进行光合作用；作物C光饱和点低且长得矮，与作物A间作后，能利用下层的弱光进行光合作用。例题.研究人员用野生一粒小麦与山羊草杂交可获得野生二粒小麦，过程如下图。野生一粒小麦与山羊草不是（是、不是）同一物种，判断依据是它们杂交的后代不可育，存在生殖隔离。例题.在突触部位胞内的钙离子主要来自于胞外。为证明细胞内钙离子浓度可影响神经递质的释放量，提出可供实验的两套备选方案。方案一：施加钙离子通道阻断剂，然后刺激突触前神经细胞，检测神经递质的释放量。再在该实验体系中适度增加细胞外液中的钙离子浓度，然后刺激突触前神经细胞，检测神经递质的释放量。方案二：适度增加细胞外液中的钙离子浓度，然后刺激突触前神经细胞，检测神经递质的释放量。另取一组实验材料施加钙离子通道阻断剂，然后刺激突触前神经细胞，检测神经递质的释放量。比较上述两个方案的优劣，并陈述理由。方案二优于方案一方案一：施加钙离子通道阻断剂后，然后刺激突触前神经细胞，检测神经递质的释放量，能够反映细胞内钙离子浓度较低时对神经递质释放的影响。而在钙离子通道阻断剂存在的条件下，增加细胞外液的钙离子浓度无法改变细胞内的钙离子浓度，不能反映细胞内钙离子浓度较高时对神经递质释放的影响。因此实验方案有缺陷。方案二：能反映细胞内钙离子浓度较高和较低时分别对神经递质释放的影响。实验方案设计较全面，实验结果较明确。“理由”——对简单的实验方案做出恰当的评价和修订例题.研究发现，原核生物蓝藻（蓝细菌）R酶的活性高于高等植物。有人设想通过基因工程技术将蓝藻R酶的S、L基因转入高等植物，以提高后者的光合作用效率。研究人员将蓝藻S、L基因转入某高等植物（甲）的叶绿体DNA中，同时去除甲的L基因。转基因植株能够存活并生长。检测结果表明，转基因植株中的R酶活性高于未转基因的正常植株。由上述实验能否得出“转基因植株中有活性的R酶是由蓝藻的S、L组装而成”的推测？请说明理由。评价得出实验结论的实验步骤是否合理不能。转入蓝藻S、L基因的同时没有去除甲的S基因，无法排除转基因植株R酶中的S是甲的S基因表达产物的可能性。美国的创造力VS中国的基本功思维分类分析：把复杂的知识整体分解，并理解高阶思维”被认为是能够处理复各部分之间联系，解释因果关系，理解杂问题，发生在事物的本质；较高水平层次上高阶思维综合：发现事物之间的相互关系和联系，的心理活动或认从而创建新的思想和预测可能的结果；知能力。评价：根据标准评判或选择其他办法。识记：对具体事实的记忆；理解：把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思；低阶思维应用：应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质；中国学生总是习惯被动地等待讲解、指导，缺乏找到课题、探索问题所在、调动积极思维去找准课题研究目标的能力，习惯认为所有问题只有“一个正确答案”。——传统课堂学习模式！比较、鉴别、阐明事物之间的类似和不同之处；通过观察和分析，归纳出一般化的原理或方法或结论常见试题命制形式：通过实验、观察、类比、推理等方法得出正确的结论是化学学习的方法之一。对下列反应的推断或解释正确的是()例题.孟德尔运用“假说—演绎”法研究豌豆一对相对性状的杂交实验，发现了分离定律，下列那一项属于其研究过程演绎推理内容是产生配子时成对遗传因子分离，则测交后代会出中的F1“演绎”的是（A现）两种性状，比例接近1∶1，再设计测交实验对分离定律进行验证。A.测交预期结果：高茎，矮茎接近于1:1B.亲本产生配子时，成对的遗传因子彼此分开C.受精时，雌雄配子的结合是随机的D.测交结果为30株高茎，34株矮茎“演绎”由一般原理推出关于特殊情况下的结论。长句答案命题形式——结果说明（表明）（由…可知；实验结论或目的；结果显示等）例题.（改编）某研究小组进行了外施赤霉素和脱落酸对贮藏期马铃薯块茎发芽影响的实验，结果如图所示，实验结论是外施赤霉素和脱落酸在相同时间（约11.5周）与不进行外施这两种激素均能使发芽率达到100%，但外施赤霉素比脱落酸使马铃薯块茎提早发芽，且从开始发芽到最大发芽率所需的时间更短。例题.端粒酶具有修复端粒的功能。为探究甲磺酸甲酯（MMS）是否对酵母菌的端粒酶活性有影响，研究人员进行了相关实验，结果见图1、图2。实验目的由图可知，本实验的自变量是MMS的浓度和处理时间，实验结果显示(表明）：_____M_M_S_对__酿__酒__酵__母__端__粒__酶___的__活__性__有__促__进__作__用__，__且__随__M_M_S_浓__度__的__增__大__、__处_理__时__间__表__现___出__先__增__大__后__降__低__，__当__M_M_S_浓__度__为__0_._4_m_m_o_l_/_L_、___处__理__时__间__7_2_h_时。效果最为显著。例题.（节选）研究人员进行的系列实验如下：免疫组小鼠：每周注射1次含失去增殖活性的iPSC悬液，连续4周；空白组小鼠：每周注射1次不含失去增殖活性的iPSC的缓冲液，连续4周。实验一：取免疫组和空白组小鼠的血清分别与iPSC、DB7（一种癌细胞）和MEF（一种正常体细胞）混合，检测三种细胞与血清中抗体的结合率，结果见下表。②表中DB7和iPSC与免疫组小鼠血清作用后的检测数据无明显差异，说明DB7有。可以与抗iPSC的抗体结合的抗原。扩展：与iPSC有相同的抗原（抗原决定簇）。解法：关键是要能根据表中数据看到，DB7和iPSC与免疫组小鼠血清作用后的检测数据无明显差异，得知DB7有与iPSC相似的抗原，能与iPSC结合的特异性抗体也能与DB7结合。例题.（节选）研究人员进行的系列实验如下：免疫组小鼠：每周注射1次含失去增殖活性的iPSC悬液，连续4周；空白组小鼠：每周注射1次不含失去增殖活性的iPSC的缓冲液，连续4周。实验一：取免疫组和空白组小鼠的血清分别与iPSC、DB7（一种癌细胞）和MEF（一种正常体细胞）混合，检测三种细胞与血清中抗体的结合率，结果见下表。③综合表中全部数据，实验结果表明。抗iPSC的抗体可以与DB7上的抗原特异性结合，而不能与MEF上的抗原结合/iPSC与DB7有共同的抗原，与MEF无共同的抗原扩展：iPSC能刺激机体产生相应的抗体，DB7细胞具有iPSC的抗原，正常体细胞MEF不具有iPSC抗原（三方面答全才给满分）/iPSC抗体能够针对DB7起作用，不会对正常细胞起作用，正常细胞没有iPSC的抗原。综合（或分析或机制）：推断各种来源之间的关系某种H﹢-ATPase是一种位于膜上的载体蛋白，具有ATP水解酶活性，能利用水解ATP释放的能量逆浓度梯度跨膜转运H﹢。①将某植物气孔的保卫细胞悬浮在一定pH的溶液中（假设细胞内的pH高于细胞外），置于暗中一段时间后，溶液的pH不变。②再将含有保卫细胞的该溶液分成两组，一组照射蓝光后溶液的pH明显降低；另一组先在溶液中加入H﹢-ATPase的抑制剂（抑制ATP水解），再用蓝光照射，溶液的pH不变。根据上述实验结果，下列推测不合理的是(C)A．H﹢-ATPase位于保卫细胞质膜上，蓝光能够引起细胞内的H﹢转运到细胞外B．蓝光通过保卫细胞质膜上的H﹢-ATPase发挥作用导致H﹢逆浓度梯度跨膜运输﹢﹢﹢C．H-ATPase逆浓度梯度跨膜转运H所需的能量可由蓝光直接提供H﹢HD．溶液中的H﹢不能通过自由扩散的方式透过细胞质膜进入保卫细胞细胞外题干信息较多，做题时可以边读题边尝试将H﹢-ATPase这种载体蛋白画出来。照射细胞内蓝光以后，细胞内溶液的pH明显降低，说明H﹢从胞内运输到了胞外，该过程是逆浓度运输，需要消耗水解释放的能量，而非有蓝光直接提供。ATPATPH﹢ADP+Pi例题.PD-1是表达在多种活化T细胞表面的一种受体，PD-L1是一种能够与之结合的蛋白质（见图1）。PD-1和PD-L1结合会抑制T细胞的活化、增殖。研究发现，肿瘤细胞表面的PD-L1数量较多，更有一些类型的肿瘤细胞除了表面有PD-L1，还分泌出大量的PD-L1（见图2）。（2）目前已研发出针对PD-L1的单克隆抗体（mAb）。结合图1信息，mAb能治疗肿瘤是因为使用mAb时，mAb通过与肿瘤细胞表面的PD-L1结合，阻止了PD-L1与T细胞表面的PD-1结合，从而解除对T细胞的抑制，使效应T细胞对肿瘤细胞能够发挥有效的杀伤作用。（3）临床试验结果显示，相同剂量的mAb对有的肿瘤患者治疗有效，有的无明显效果。请根据以上信息分析其可能的原因。实验结果的论证如果病人甲的肿瘤细胞能大量分泌PD-L1，其体内的PD-L1浓度会高于病人乙（肿瘤细胞分泌PD-L1的量少或不分泌）。因此，相同剂量的mAb不能使甲病人体内的PD-L1全部被mAb特异性结合，那么肿瘤细胞仍有可能抑制T细胞的正常功能，导致治疗无明显效果。03命题依据：高考评价体系——2019、2020、2021、2022全国卷命题特点→2023命题（含高频失分点突破方法；高频考点分析）生物学科将情境分为生活学习和实践情境、科学实验和探究情境、生物学史情境等。生物学科高考命题加强情境设计，突出考查科学探究素养的提升。关键能力1知识获取能力群主要包括：语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等。2实践操作能力群主要包括：实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、语言表达能力，等等。3思维认知能力群主要包括：形象思维能力、抽象思维能力、逻辑推理能力（包括归纳概括能力、演绎推理能力等）、批判性思维能力、辩证思维能力，等等。2019.12高考评价体系的解读�试卷坚持落实立德树人根本任务，贯彻高中育人方式改革精神，强调整体设计，展开多维度考查，旨在选拔与培养“合格的社会主义建设者和接班人”。�试卷延续近年来高考卷的命题理念，注重由高考平稳特点，继承并发扬生物试题的特色与风格，促进高中生物学教育与高等教育在学科思想方法上的衔接。�试卷立足基础，突出能力，在考出学生视野开阔、思维灵活、勇于创新等特点的同时，通过真实情境与实际任务，考查考生分析问题、解决问题和快速学习等适应未来社会发展的关键能力，引导考生增强文化自信，树立正确的态度与价值观。2020全国卷、北京卷命题特点为什么考？——落实立德树人，提高环保意识2020年全国II卷，整体稳中有进，命题素材多样化，贴近生活，联系生产和科研实际，强调生物学与健康、与环境保护保护，紧扣教材，拓展创新侧重思维能力的考察。试题较往年图表类大大减少，题干论述简单（除选择题第5题），基本都是一句话直接进入作答部分。在今后的生物学教学中，我们应该紧紧围绕“一体四层四翼”，落实生物学核心素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。生物试题将复杂高深的研究以简洁明了的图表和浅显易懂的文字予以呈现。问题由浅入深，层层递进，关注考生的创新性思维和解决实际问题的能力，引导考生像科学家一样思考。2020全国Ⅱ卷：注重社会责任，彰显时代精神选择题1：2020年新型冠状病毒是社会最重要议题，引发肺炎的病原微生物新冠病毒和肺炎双球菌在遗传物质、遗传信息传递、作为抗原引起机体免疫应答等方面进行比较分析，引导学生以生物学视角加深对新冠病毒致病方式和防治措施的理解。为树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践，体现生态学原理和生态工程技术对生态系统进行修复的显著优势，引导学生关注生态问题，倡导绿色发展理念，提升学生的生态意识。第38题从植树造林、“无废弃物农业”、污水净化等运用生态工程原理进行生态修复的实际案例，分析种植单一树种的生态系统抵抗力稳定性，剖解施用有机肥的优点和作用，考查利用生物回收污水中重金属实验方案的设计，旨在传达生态修复时物种多样性的关键地位，强调修复生态系统的科学性，凸显生物方法处理污染的优势，试题的设计突出生态文明建设的迫切性和必要性，助力学生生态观的内化和发展，增强生态文明意识，引导学生积极投身于生态文明建设的行动之中。例题.（2020全国卷Ι∙1）新冠肺炎疫情警示人们要养成良好的生活习惯，提高公共卫生安全意识。下列相关叙述错误的是（B）A.戴口罩可以减少病原微生物通过飞沫在人与人之间的传播B.病毒能够在餐具上增殖，用食盐溶液浸泡餐具可以阻止病毒增殖C.高温可破坏病原体蛋白质空间结构，煮沸处理餐具可杀死病原体D.生活中接触的物体表面可能存在病原微生物，勤洗手可降低感染风险病毒只能依赖于活细胞才能存活，不能在餐桌上增殖，B错误全国Ⅰ卷第1题，结合戴口罩、餐具消毒、勤洗手等耳熟能详的疫情防控措施，提示考生在抗击新冠疫情的经历中养成良好生活习惯，增强公共卫生安全意识。这些试题体现了时代主题，有助于增强学生的社会责任感和使命担当意识，体现了高考立德树人的核心功能。怎么考？考什么？生物学科试题考查要求分析1基.高考强调基础扎实高考关注主干内容，关注今后生活、学习和工作所必须具备、不可或缺的知识、础能力和素养，因此要求学生对这一部分内容的掌握扎实牢靠，只有根深方能叶茂。.覆盖度2020北京卷17（1）纤维素属于糖，因此经过一系列.难度酶催化最终可降解成单糖，该单糖是。.考察角度（2）对克隆到的C1酶基因测序，与数据库中的C1酶基因编码序列相比有两个碱基对不同，但两者编码出的蛋白的氨基酸序列相同，这是因为。注重学科基础，强调主干知识，倡导回归教材2022全国卷：重基础，强主干，突出考查基本概念、基本原理、基本技能（如，实验设计）进行考查，试题不偏不怪。试题素材源于教材、教学实际、课堂实验，体现回归教材、回归课堂、回归学科本质的命题理念。目的：核心考点重点考查！！引导考生重视对核心概念的学习与理解，关注知识之间的区别与联系，正确构建知识网络。引导考生重视课堂学习，重视动手操作，真做实验、真探究、真思考。例题.(2020全国Ⅱ∙4）关于高等植物细胞中染色体组的叙述，错误的是（C）A.二倍体植物的配子只含有一个染色体组B.每个染色体组中的染色体均为非同源染色体C.每个染色体组中都含有常染色体和性染色体D.每个染色体组中各染色体DNA的碱基序列不同评析：对染色体组的概念及其与DNA、减数分裂、非同源染色体、常染色体和性染色体之间的关系进行考查。C、不是所有生物都有性别之分，有性别之分的生物的性别不一定由性染色体决定，因此不是所有细胞中都有性染色体和常染色体之分，C错误；例题.(2020全国Ⅱ∙5）取某植物的成熟叶片，用打孔器获取叶圆片，等分成两份，分别放入浓度（单位为g/mL）相同的甲糖溶液和乙糖溶液中，得到甲、乙两个实验组（甲糖的相对分子质量约为乙糖的2倍）。水分交换达到平衡时，检测甲、乙两组的溶液浓度，发现甲组中甲糖溶液浓度升高。在此期间叶细胞和溶液之间没有溶质交换。据此判断下列说法错误的是（D）A.甲组叶细胞吸收了甲糖溶液中的水使甲糖溶液浓度升高B.若测得乙糖溶液浓度不变，则乙组叶细胞的净吸水量为零C.若测得乙糖溶液浓度降低，则乙组叶肉细胞可能发生了质壁分离D.若测得乙糖溶液浓度升高，则叶细胞的净吸水量乙组大于甲组评析：选择题第5题，通过学生对实验过程、结果的分析和判断，考查学生实验探究中科学方法的掌握和运用，以提升思维品质。D、若乙糖溶液浓度升高，说明乙糖溶液物质的量浓度低于叶细胞的细胞液浓度，细胞吸水，而乙糖溶液的物质的量浓度约为甲糖溶液的2倍，因此叶细胞的净吸水量应是乙组小于甲组，D错误。怎么考？考什么？生物学科试题考查要求分析2综.高考要求学生能触类旁通、融会贯通，既包括同一层面、横向的融会贯通，也包括不同层面之间合的、纵向的。以必备知识为例，各个知识点之间不是割裂的，而是处于整个知识网络之中。.综合性2020全国Ⅱ∙31.人在剧烈奔跑运动时机体会出现一些生理变化。回答下列问题：1剧烈奔跑运动时肌细胞会出现_，这一呼吸方式会导致肌肉有.难度酸痛感。2当进行较长时间剧烈运动时，人体还会出现其他一些生理变化。例如，与运动前相比，胰岛A细胞的分泌活动会加强，分泌_，该激素具有（答出2点即可）等生理功能，从而使血糖水平升高。3人在进行剧烈运动时会大量出汗，因此在大量出汗后，为维持内环境的相对稳定，可以在饮水的同时适当补充一些。怎么考？考什么？生物学科试题考查要求分析3应.试题情境化：以问题解决为目的。高考强调学以致用高考命题关注与国家经济社用会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。避免考试和生活学习脱节，坚持应用导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。.强调知识与信息.生态问题.农业生产的应用.医疗健康.学生生活2020年全国II卷：情境试题占比增大，情景化试题成为科学思维考察的重要载体，试题情境出自生活实际，落点为高中生物学中的基本过程、基本原理和基本方法。选择题第6题：泥沙在入海口淤积形成三角洲为情景，考查群落的演替。填空题第29题：以大豆蛋白在人体内经消化道中酶的作用后，可形成小肽为情景，考查中心法则中转录和翻译。填空题第30题：以某同学研究细胞器的功能，用组织捣碎机破碎细胞，再用差速离心法分离细胞器为情景，考查光合作用和细胞呼吸。填空题第31题：以人体剧烈奔跑运动时机体会出现一些生理变化为情景，考查体液调节。32、38也都在一定情境下展开考查。怎么考？考什么？生物学科试题考查要求分析4.高考关注与创新相关度高的能力和素养；考查学生创敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力；考查学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力；考新查学生探索新方法积极主动解决问题的能力，鼓励学生勇于摆脱思想的束缚，大胆创新。.提问方式.流程.设计实验.写教材.题材角度.建议.科学表达.提假说……考查“科学表达能力”例如，2020北京卷18.（3）②另有研究发现，f能抑制吞噬细胞的功能。试从分子与细胞水平解释实验组的感染率低于对照组的原因。19（3）若从物质和能量的角度分析，选用高温响应的启动子驱动psbA基因表达的优点是。21.(3)③在产量低的甲品系水稻中发现了A、B基因的等位基因A3、B3(广亲和基因)，含有广亲和基因的杂合子，雌雄配子均可育。请写出利用甲品系培育出育性正常的籼-粳杂交稻的流程。(用文字或图示作答均可)例题.(2020全国Ⅱ卷∙8)为了研究细胞器的功能，某同学将正常叶片置于适量的溶液B中，用组织捣碎机破碎细胞，再用差速离心法分离细胞器。回答下列问题：（1）该实验所用溶液B应满足的条件是_pH应与细胞质基质的相同，渗透压应与细胞内的相同（答出2点即可）。2离心沉淀出细胞核后，上清液在适宜条件下能将葡萄糖彻底分解，原因是此上清液中含有细胞质基质组分和线粒体。3将分离得到的叶绿体悬浮在适宜溶液中，照光后有氧气释放；如果在该适宜溶液中将叶绿体外表的双层膜破裂后再照光，有（填“有”或“没有”）氧气释放，原因是—类—囊体—膜—是—H—2O分—解—释放—O—2的—场—所，—叶—绿—体—膜破—裂—不—影—响—类囊—体—膜—的—功能——。2020全国卷：立足学科本质，聚焦关键能力关键能力是高考评价体系“四层”考查内容之一，是基于必备知识的提升，是发展学科素养的基础。高考生物试题对关键能力的考查注重突出学科特质，以达成对学科能力的有效考查和引导教学重视能力培育的双重目标。1.凸显学科特质，考查实验探究能力科学研究是科学知识、方法和能力的综合体现，渗透着科学精神和科学品质。实验探究是生物学科自然科学属性的显著表征，实验操作和实践思考是深化学科知识、强化学科能力、显化学科素养的重要路径，也是生物学科核心素养的重要方面。实验探究能力所涵盖的实验设计能力、动手操作能力是高考评价体系提出的“实践操作能力群”的重点，也是基础教育和高等教育重点关注的核心能力。针对一线教学依然存在的对实验教学重视程度不足的现状，高考生物试题继续加强对实验探究能力的考查，在满足高校选拔需求的同时，促进中学实验教学改革。一是实验操作的考查。理科综合全国Ⅰ卷第37题要从淤泥中分离污染物降解菌，给出菌液的菌体密度、涂布操作要求，以及菌落计数要求，创设涂布平板计数的实验操作情境，考查实验操作能力。例题.(2020全国卷Ι∙37)某种物质S（一种含有C、H、N的有机物）难以降解，会对环境造成污染，只有某些细菌能降解S。研究人员按照下图所示流程从淤泥中分离得到能高效降解S的细菌菌株。实验过程中需要甲、乙两种培养基，甲的组分为无机盐、水和S，乙的组分为无机盐、水、S和Y。回答下列问题：（1）实验时，盛有水或培养基的摇瓶通常采用高压蒸汽灭菌的方法进行灭菌。乙培养基中的Y物质是琼脂。甲、乙培养基均属于选择培养基。2×107÷1000×100÷200=1×104倍2实验中初步估测摇瓶M中细菌细胞数为2×107个/mL，若要在每个平板上涂布100μL稀释后的菌液，且保证每个平板上长出的菌落数不超过200个，则至少应将摇瓶M中的菌液稀释倍。3在步骤⑤的筛选过程中，发现当培养基中的S超过某一浓度时，某菌株对S的解量反降而下降，其原因可能是S的浓度超过某一值时会抑制菌株的生长（答出1点即可）。（4）若要测定淤泥中能降解S的细菌细胞数，请写出主要实验步骤取淤泥加入无菌水，涂布（或稀释涂布）到乙培养基上，培养后计数。（5）上述实验中，甲、乙两种培养基所含有的组分虽然不同，但都能为细菌的生长提供4类营养物质，即水、碳源、氮源和无机盐。全国Ⅱ卷第30题以差速离心法分离植物细胞器并研究其功能为情境，考查破碎细胞所用溶液的理化性质，反映生物学实验常用缓冲溶液的渗透压和pH2个参数的重要性，通过对实验所用试剂参数关键细节的考量，体现实验操作能力水平。例题.（2020全国Ⅱ∙30）为了研究细胞器的功能，某同学将正常叶片置于适量的溶液B中，用组织捣碎机破碎细胞，再用差速离心法分离细胞器。回答下列问题：pH应与细胞质基质的相同，渗透压应与细胞内的相同1该实验所用溶液B应满足的条件是（答出2点即可）。2离心沉淀出细胞核后，上清液在适宜条件下能将葡萄糖彻底分解，原因是此上清液中含有细胞质基质组分和线粒体。3将分离得到的叶绿体悬浮在适宜溶液中，照光后有氧气释放；如果在该适宜溶液中将叶绿体外表的双层膜破裂后再照光，有（填“有”或“没有”）氧气释放，原因是。类囊体膜是H2O分解释放O2的场所，叶绿体膜破裂不影响类囊体膜的功能二是实验方法的考查。主要实验方法的恰当运用是实验探究过程的核心环节，理科综合全国Ⅰ卷第4题设置实验目的与实验材料的对应匹配问题，考查基于实验目的选择实验材料的能力。采用特殊的染色剂对细胞特定结构或组分进行标记，将研究对象显化和示踪，是研究细胞结构和功能时广泛应用的实验技术。全国Ⅱ卷第3题。对核心试剂作用的把握是理解实验操作的关键，全国Ⅱ卷第37题考查SDS这一核心组分在聚丙烯酰胺凝胶蛋白质电泳实验中的作用，要求明确实验原理、找准核心组分，引导学生做实验并非仅依照步骤完成操作，还必须掌握实验原理及关键组分的作用。例题（2020全国Ⅱ∙3）下列关于生物学实验的叙述，错误的是（B）A.观察活细胞中的线粒体时，可以用健那绿染液进行染色B.探究人体红细胞因失水而发生的形态变化时，可用肉眼直接观察C.观察细胞中RNA和DNA的分布时，可用吡罗红甲基绿染色剂染色D.用细胞融合的方法探究细胞膜流动性时，可用荧光染料标记膜蛋白全国Ⅱ卷第3题对细胞器、核酸、蛋白质染色剂的使用及红细胞形态观察方法进行考查，反映了标记和观察方法在科学探究中的重要性。例题（2020全国Ⅱ∙37）研究人员从海底微生物中分离到一种在低温下有催化活性的α-淀粉酶A3，并对其进行了研究。回答下列问题：（1）在以淀粉为底物测定A3酶活性时，既可检测淀粉的减少，检测应采用的试剂是碘液，也可采用斐林试剂检测还原糖（或葡萄糖）的增加。（2）在A3的分离过程中可采用聚丙烯酰胺凝胶电泳检测其纯度，通常会在凝胶中添加SDS，SDS的作用是消除蛋白质所带净电荷对迁移率的影响和使蛋白质发生变性。解析：SDS聚丙烯酰胺凝胶电泳原理：在离子强度低时，主要以单体形式存在的SDS可以与蛋白质结合，生成蛋白质-SDS复合物。由于SDS带有大量负电荷，复合物所带的负电荷远远超过蛋白质原有的负电荷，这使得不同蛋白质间电荷的差异被掩盖。而SDS-蛋白质复合物形状都呈椭圆棒形，棒的长度与蛋白质亚基分子量有关，所以在SDS聚丙烯酰胺凝胶电泳中蛋白只存在分子大小的差别，利用这一点可将不同的蛋白质分开（分子筛效应），因此SDS-PAGE常用于检测蛋白质亚基的分子量及鉴定纯度。（3）本实验中，研究人员在确定A3的最适pH时使用了三种组分不同的缓冲系统，结果如图所示。某同学据图判断，缓冲系统的组分对酶活性有影响，其判断依据是在pH相同时，不同缓冲系统条件下所测得的相对酶活性不同。（4）在制备A3的固定化酶时，一般不宜采用包埋法，原因是（答出1点即可）。酶分子体积小，容易从包埋材料中漏出三是实验设计的考查。理科综合全国Ⅰ卷第37题要求写出对淤泥中降解菌计数的主要实验步骤，第38题要求写出以小鼠脾脏为实验材料制备单细胞悬液的主要实验步骤，旨在使学生充分感受到动手操作的重要性。例题.(2020全国卷Ι∙38)为研制抗病毒A的单克隆抗体，某同学以小鼠甲为实验材料设计了以下实验流程。回答下列问题：诱导小鼠甲产生能够分泌抗病毒A抗体的B淋巴细胞1上述实验前必须给小鼠甲注射病毒A，该处理的目的是。2写出以小鼠甲的脾脏为材料制备单细胞悬液的主要实验步骤：。取小鼠甲脾脏剪碎，用胰蛋白酶处理使其分散成单个细胞，加入培养液制成单细胞悬液。（3）为了得到能产生抗病毒A的单克隆抗体的杂交瘤细胞，需要进行筛选。图中筛选1所采用的培养基属于选择培养基，使用该培养基进行细胞培养的结果是只有杂交瘤细胞能够生存。图中筛选2含多次筛选，筛选所依据的基本原理是抗原与抗体的反应具有特异性。（4）若要使能产生抗病毒A的单克隆抗体的杂交瘤细胞大量增殖，可采用的方法有将杂交瘤细胞注射到小鼠腹腔内增殖；将杂交瘤细胞在体外培养（答出2点即可）。2020全国Ⅱ卷考查知识点与素养考查分析题目考查知识点答题技巧能力要求学科素养难易程度细胞的结构和功能及1识记、判断理解能力生命观念易免疫2免疫调节识记、判断理解能力生命观念易3实验考查分析、判断实验与探究能力科学思维易4染色体变异识记、判断理解能力生命观念中物质跨膜运输的实例阅读材料，提取信息，根据细胞吸5理解能力、实验与探究能力科学思维、科学探究中及实验水和失水进行判断6群落的演替阅读材料，获取信息，分析、判断理解能力科学思维易仔细审题，辨析转录和翻译的场所，29中心法则理解能力科学思维、科学探究易密码子和氨基酸之间的对应关系差速离心法、光合作应用所学知识对生物学问题进行分30理解能力、实验与探究能力科学思维、科学探究中用和呼吸作用析、推理生命观念、科学思维、31人体激素调节、稳态理解所学知识要点解决实际问题理解能力、获取信息的能力易科学探究理解能力，实验与探究能力、综科学思维、科学探究、32自由组合定律运用遗传的基本规律解决实际问题中合运用能力社会责任生态工程、生态系统理解能