.特殊教育概论.第五章有特殊教育需要的学生

(特殊教育概论)第五章有特殊教育需要的学生特殊教育概论2、视障学生的特殊教育需要环境的指示性（触摸标志、视觉反差）课程的补偿性（定向行走、视功能训练）信息传输的适应性（盲文、注视器）特殊教育概论②触摸提示（触觉地图）特殊教育概论②色彩反差特殊教育概论特殊教育概论③摸读盲文特殊教育概论盲文字母 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 特殊教育概论④光线照明（低视力）特殊教育概论⑤光学注视器单眼阅筒镜读望式眼远望镜远远镜镜手立带持式光式放手放大持大镜放镜大镜CCCCTT导低VV盲视犬力增强系统特殊教育概论第二节听觉障碍学生一、听力障碍及其相关概念（一）听力（一）听力耳朵辨别声音的能力耳朵辨别声音的能力..（二）听觉障碍（二）听觉障碍由于各种原因导致双耳听觉由于各种原因导致双耳听觉功能障碍。功能障碍。（三）听力障碍（三）听力障碍鉴别鉴别主观测听与客观测听两种。主观测听与客观测听两种。特殊教育概论（四）听力残疾分级标准听力损失中国标准WHO、ISO标准（Db,级别）类别分级分级程度＞110聋一级聋G全聋91-110F极中毒71-90二级聋E重度56-70重听一级重听D中重度41-55二级重听C中度26-40正常B轻度0-25A正常特殊教育概论二、听觉障碍的分类11、以病变的性质分类：器质性耳聋、以病变的性质分类：器质性耳聋功能性耳聋功能性耳聋22、以病变的部位分类：传音性耳聋、以病变的部位分类：传音性耳聋感音性耳聋感音性耳聋混合性耳聋混合性耳聋33、以病变的时间分类：先天性耳聋、以病变的时间分类：先天性耳聋后天性耳聋后天性耳聋（学语前耳聋、学语后耳聋（学语前耳聋、学语后耳聋））特殊教育概论三、听障对学生身心的影响1.1.影响感（认）知的深度和广度影响感（认）知的深度和广度2.2.影响听觉注意的转移、分配影响听觉注意的转移、分配3.3.视觉代偿能力得到强化视觉代偿能力得到强化4.4.械械识记多，有意识记少械械识记多，有意识记少5.5.语言上难以掌握主流语言的 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 语言上难以掌握主流语言的规范6.6.思维的形象性思维的形象性7.7.情感单纯易急躁、偏执。情感单纯易急躁、偏执。特殊教育概论手语对聋生思维的影响①手语（自然）习得与语言习得规律冲突——造成手语与书面语的脱节，就必然造成语言水平的低下，影响思维的深化。②手语（自然）的语用性与语言严整性的异构冲突——造成手语与语言思维的不同构。③手语与语言系统生成性的冲突——造成手语难以形成完善的有规则的符号系统，必然造成思维浅层表达，难以有深刻系统的抽象思维。特殊教育概论四、听觉障碍学生的特殊教育需要环境的指示性（视觉信号为主）课程的补偿性（律动、语训）信息传输的适应性（手语、助听器）特殊教育概论特殊教育概论①口语训练特殊教育概论②助听设备特殊教育概论③课堂教学特殊教育概论④手语剧特殊教育概论第三节智力障碍学生一、智力障碍及其相关概念（一）智力障碍及相关概念（一）智力障碍及相关概念1.智力：感知、认知能力的综合表现2.智力障碍:智力明显低于一班人的水平，并显示出适应性行为障碍。智力低下一般指IQ小于70（75盖赛尔）。3.适应性行为:人的适应外界环境来以生存的能力。特殊教育概论（二）鉴别智力障碍的条件智力障碍智力低下适应行为低下智力障碍学生是指智力发育期在18岁以前的智力障碍学生特殊教育概论二、智力残疾的致残原因和鉴别（一）智力残疾的致残原因遗传因素环境因素（二）智力残疾的致残的鉴别测验法——智力量表评定法——适应行为量表特殊教育概论（三）智力残疾的分类分级根据智力水平和适应性行为情况分类根据智力水平和适应性行为情况分类分级分级智力残疾分级标准级别程度与平均水平差智商值适应能力距（IQ)-SD一级极重度≥5.0120或25以下极重度适应缺陷二级重度4.01-520-35或25-40重度适应缺陷三级中度3.01-435-50获40-55重度适应缺陷四级轻度2.01-350-79获55-75轻度适应缺陷特殊教育概论根据支持辅助需求程度的分类分级1.间隙支持辅助2.有限支持辅助3.广泛支持辅助4.全面支持辅助特殊教育概论三、智力障碍学生身心特点1.1.感知方面：感知觉速度缓慢、感知范围狭窄感知方面：感知觉速度缓慢、感知范围狭窄感知信息量少。感知信息量少。2.2.记忆方面：识记慢、保持不牢、再现困难记忆方面：识记慢、保持不牢、再现困难不准确；机械识记多。不准确；机械识记多。3.3.语言方面：语言方面：随智障程度发展，语言发展缓慢，随智障程度发展，语言发展缓慢，词汇量少、句式简单，词汇量少、句式简单，句法不准，句法不准，大多班有言语障碍。大多班有言语障碍。特殊教育概论4.思维方面：思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、概括、综合的能力；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；缺乏独立性和批判性。5.情感个性：情感体验和分化程度简单缺乏主动意识、责任感和意志力。特殊教育概论四、智力障碍学生的特殊教育需要1.感知技能训练2.社会适应性为训练3.劳动和职业技能培养特殊教育概论①智障儿童的的各种表情特殊教育概论②感知训练——精细动作特殊教育概论③社会适应训练——烹饪特殊教育概论④职业技术——扎花特殊教育概论第四节其他有特殊需要的学生一、肢体障碍学生1.1.概念：肢体障碍是只有各种原因导概念：肢体障碍是只有各种原因导致四肢运动系统出现不同程度的功能丧失或功能致四肢运动系统出现不同程度的功能丧失或功能障碍。障碍。2.2.分类：肌肉、骨骼异常和神经系统异常两大类。分类：肌肉、骨骼异常和神经系统异常两大类。3.3.出现率：我国无数据。出现率：我国无数据。4.4.教育需要：障碍学生的教育所具有的教育、治教育需要：障碍学生的教育所具有的教育、治疗、康复相结合的特点非常突出。疗、康复相结合的特点非常突出。特殊教育概论二、学习障碍学生1.1.概念：智力正常，但学习效果低下，达不到国概念：智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 的学生家规定的教学大纲要求的学生,,主要是神经系统主要是神经系统的功能失调所导致。的功能失调所导致。2.2.其他称法：差生、学习困难生、学业不良、低其他称法：差生、学习困难生、学业不良、低成就学生、心理发展迟滞等。成就学生、心理发展迟滞等。3.3.出现率：江西出现率：江西8.76%8.76%上海上海51.1%(51.1%(含轻度含轻度)/23.9%)/23.9%（未达标）。（未达标）。4.4.教育需要：提供学习方法和策略。教育需要：提供学习方法和策略。特殊教育概论三、言语和语言障碍1.1.概念：由于各种原因概念：由于各种原因导致的不能说话或语言障碍。前者是指截获运用导致的不能说话或语言障碍。前者是指截获运用语言的能力有缺陷，导致沟通交流的障碍；后语言的能力有缺陷，导致沟通交流的障碍；后者是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不者是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称，落后于正常的发展水平而导致的沟通交相称，落后于正常的发展水平而导致的沟通交流障碍。流障碍。2.2.出现率：我国出现率：我国19871987年抽样调查数据为占年抽样调查数据为占0-140-14岁儿岁儿童的童的0.1%0.1%。。特殊教育概论四、情绪和行为障碍学生1.1.概念：因长期情绪或行为反映显著异常，而造成概念：因长期情绪或行为反映显著异常，而造成的学习生活障碍。的学习生活障碍。2.2.出现率：出现率：19901990我国有关单位对我国有关单位对2222所城市所城市4-164-16岁儿岁儿童的抽样调查为童的抽样调查为13%13%。。3.3.类型：包括多种症状，各国各地区分类不一。类型：包括多种症状，各国各地区分类不一。4.4.心理特点；抑郁、焦虑、恐惧、怪癖行为、问题心理特点；抑郁、焦虑、恐惧、怪癖行为、问题行为、攻击性行为。行为、攻击性行为。5.5.教育需要：行为改变技术等。教育需要：行为改变技术等。特殊教育概论6.自闭症（孤独症）学生：定义（定义（WHO1992WHO1992））————一种弥散性发育障碍，一种弥散性发育障碍，在在33岁以前出现发育异常或受损。岁以前出现发育异常或受损。19431943美国儿童精神病医生肯纳在《情感接触的美国儿童精神病医生肯纳在《情感接触的自闭障碍》一稳重首次提出自闭障碍》一稳重首次提出““自闭症自闭症””的概念。的概念。特征：存在语言障碍和沟通障碍、社会性和人特征：存在语言障碍和沟通障碍、社会性和人交往障碍、行为的同一性。具有攻击性行为。交往障碍、行为的同一性。具有攻击性行为。出现率：美国出现率为出现率：美国出现率为0.02%-0.13%0.02%-0.13%。中国没有。中国没有统计数字。统计数字。特殊教育概论五、多重障碍学生11、定义：多重障碍是指同时兼有两种或两种以上、定义：多重障碍是指同时兼有两种或两种以上的障碍，障碍原因不同且无连带关系，并影响的障碍，障碍原因不同且无连带关系，并影响到学习和生活。到学习和生活。22、出现率：、出现率：19871987年抽样调查年抽样调查0-140-14岁儿童中出现率岁儿童中出现率为为0.26%,0.26%,占障碍儿童的占障碍儿童的9.87%9.87%。多重儿童的教。多重儿童的教育关键在于个别化教学。育关键在于个别化教学。特殊教育概论3.多重残疾学生心理特点以某一种残疾为主的多重残疾学生，以某一种残疾为主的多重残疾学生，其心理活其心理活动的基本特点应类似于该种残疾学生动的基本特点应类似于该种残疾学生的心理特点。同时的心理特点。同时,,也兼有另外一种残疾学生的心也兼有另外一种残疾学生的心理特点。理特点。4.多重残疾学生的特殊教育需要针对学生个人的需求，设计个别化的针对学生个人的需求，设计个别化的教育教育,,扩大多重残疾学生参与学习和活动的机会。扩大多重残疾学生参与学习和活动的机会。特殊教育概论六、超常儿童1.1.概念：智力水平明显超出同龄这平均水平概念：智力水平明显超出同龄这平均水平,,智商在智商在130130上，或具上，或具某方面的特殊才能。由其某方面的特殊才能。由其他多种称呼。他多种称呼。超常学生的出现率。超常学生的出现率。2.2.超常儿童的出现率约在超常儿童的出现率约在1%——3%1%——3%。。3.3.超常学生的特殊教育需要在教育方法上，超常学生的特殊教育需要在教育方法上，采取采取加速法和充实法。由于超常学生水平超加速法和充实法。由于超常学生水平超群，他群，他们在于同伴关系上也容易不合群，也会们在于同伴关系上也容易不合群，也会产生傲产生傲慢、孤僻、忧虑的不良性格或情绪。慢、孤僻、忧虑的不良性格或情绪。