范例教学理论 (13页)

范例教学理论范例教学理论篇一：范例教学法范例教学法范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。一、范例教学法理论产生的背景二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。二、范例教学法的基本概念和思想范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。范例教学法的基本思想包括：（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。（2）主动性学习：把学生看成教学过程中的主体，主张在教学过程中必须调动学生的积极性，让学生主动参与学习，培养学生的独立学习能力和问题意识。（3）发生的学习：把科学视为正在形成中或已经形成的东西，把死的科学事实重新变成该事实活的过程，变成创作和揭示该事实的活动。（4）开放式教学：教师在教学中必须充分注意学习者的实际，使教学从实际出发；必须充分注意调动学习者在教学过程中的主动性和积极性；必须引导学生进行独立的探究，而不是向他们灌输知识。三、范例教学法的原则与范例的实施模式（一）原则范例教学论者提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。基本性、基础性与范例性是同一事物的不同侧面，基本性和基础性是范例教学法的实质，而范例性则是基本性和基础性的一个最重要的形式。基本性和基础性在不同的学科教学中，形式也不同。克拉夫基把范例的基本形式概括为狭义的范例性方式、典型性方式和经典性方式三种。狭义的范例方式中“一般与特殊”的关系犹如方法与运用的关系，因此这种方式主要适用于数理学科。在典型性方式中，“一般”可以在“特殊”情况下看出来，但这种“一般”不是规律，而是一种图式或结构。故而典型性方式主要适用于经济、地理和生物的教学。在经典性方式中，“一般”总是作为有效的、起示范作用的、使人感到亲切的、表现出来的一种人的态度和行为，并完全在独特中反映出来。所以这种方式主要适用于历史、政治、文学和哲学的教学。（二）实施模式1.范例性地阐明“个”:要求教师精选、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 范例，以具体直观的方法提出问题，激发学生的学习动机，准备好一切教学的辅助手段；而学生则要自觉激发起学习的欲望与动机，主动地进行发现性的学习。目的是通过“个别”典型的事例和对象说明事物的本质。2.范例性地阐明“类”:要求教师提供学生进行独立的、自主的、学习的帮助，把学生从一个发现引导到另一个发现上去；而学生则通过对“个别”认识的迁移来把握“类”。目的是从上一阶段的个案出发去探讨“类”似现象，或者说对个别事例进行归类，对于在本质特征上相一致的许多个别现象作出 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，这实际上是一种学习的迁移过程。3.范例性地掌握规律和范畴的关系:要求教师提供帮助，让学生的探讨一步一步深入；而学生则提示、发现规律。目的是揭示出“类”背后隐藏着的规律。4.范例性地获得关于世界与生活的经验:要求教师帮助学生把获得的规律性认识转变为自己的经验；而学生掌握规律，不仅深刻地了解了客观世界，而且加强了自己行为的自觉性。目的是把教学的重点从客观的内容转移到开拓学生的精神世界方面，使他们在获得世界的图画中把各种知识与认知转变为自己的经验。四、范例教学法对教育改革的积极意义1.范例教学法反对形式上的系统性，主张用精选的带有基本性和基础性的范例来编写教材。通过对“特殊”的教学使得学习者获得对“一般”的认识，并使这种认识再迁移到其他的“个别”上来，既符合人类认识的规律，也符合学生认识事物的特点。2.范例教学法主张使用范例的“个别”反映教材与学生两个整体，把“传授”知识与开拓学生的整个精神世界，即把“传授”知识、发展智能和培养情感态度结合起来。符合现代教学的要求，是提高教学质量的努力方向，是值得我们借鉴的。3.范例教学法强调“教养性学习”，通过这种学习，学生便处在一种不断受教育与培养的状态之中。范例教学法把教学看成是一种不断学习的推动力，而不是一种让学生学会模仿与复制现成知识与技能的活动。这对我们也是有启发性的。4.范例教学法把培养学生独立性既看成是教学的目标，又看作是教学的手段。这也是值得我们借鉴的。因为只有当教师把培养学生具有独立能力看成是教学手段时，教师才会更自觉地执行这一要求。我们已经认识到，“教是为了不教”，但往往没有认识到不教也可达到教的目的，发挥学生独立学习的积极性，让他们自己学并代替教师的教。5.范例教学法把培养学生具有问题意识作为教学的目标与手段，并为达到这一目标提出了三点要求，把培养问题意识作为一项任务。为培养学生的问题意识，教师必须耐心等待，合理安排时间；不搞封闭式教学，给学生留有思考的余地；创设问题情境等。6.范例学习的核心是学习者积极主动的学习，范例的教是对学生积极主动学习的帮助，即让学生自己去学习，自己去理解，自己去发现。因此，学生所获得的知识是“活动的知识”，是“生产性的知识”。这种从小对孩子创新意识、创造能力的培养正是我们这个时代的要求，是我们全面进行素质教育的核心。五、范例教学法的时代局限性1.传授知识的基础性与系统性脱节范例教学法强调传授知识的基础性，主张让学生掌握学科的基本概念和原理等基础知识，而在实际教学中显示出系统性的不足。范例教学法用问题代替了传统的系统教材，以点代面，以个推类，完全打破了原有学科的完整知识体系，甚至完全忽视了系统知识的掌握和学习，其后果只能导致教学质量的整体下降。因此，如何把掌握知识的基础性与系统性较好地结合起来，是范例教学法悬而未决的一大问题。2.忽视教师的实际教学能力作为现代教学方法，范例教学法对教师的要求非常高。要求教师既要能分析教材，又要能掌握教法；既要能理解学生心理，又要能巧妙促进学生能力的发展；既要会设境，又要会提问；既要成为学生学习的指导者，又要成为他们的好助手。实际上，这一切对大多数教师现有的知识水平和精力来说，都是难以做到的。比如怎样选择代表学科本质因素和基础因素的“范例”，如何保证学生形成自然、社会、历史等的规律性的认识，如何对教学内容进行教学论分析等等，这些教学能力与艺术不是一般水平的教师所能胜任的。我国当前的课程改革中要求教师能够编写适合学生的校本课程等，也不是大多数教师轻易能做到的。德、美、英等国进行的几次教学法改革都没有取得令人满意的结果。从某种程度上说，教师因素是教育教学改革成败的关键，教学方法的改革如果没有考虑到教师现有的教育教学能力和承受水平，势必不能取得成功。3.未能解决如何构建一门范例的学科，并使学生由此对一门学科具有系统性思想的问题范例教学论者认为，教学范例能使学生在学习上形成一种“共鸣”，即使用范例讲授一种学习内容，能让那些在课堂中没有教过的同类内容或潜在的学习内容为学生所认识，或者引起了学生自发地去学习它们的兴趣。同时，用范例方式组织教学，每一个作为范例的个别都是反映整体的一面镜子，其所反映的整体将包含学科的整体和学习者整体两个方面。但是，怎样才能构成一门学科具有基本性与基础性的范例，设计一种教学结构，使教学内容与教学方法之间以及各种教学内容之间的联系结构化，通过这种教学使学生的兴趣问题、学习方法同各种教学内容的“最终结构”一致起来，使学生由此对一门学科具有系统性思想，都是至今没有解决的问题。4.未能解决如何在实际教学过程中组织“教养性的学习”的问题教养性学习是范例教学法的基本思想之一。主张让学生通过这种学习，使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态之中。教师的教学要对教材进行改造，同时追求深而不是广。但是如何在实际教学过程中组织这种所谓的“教养性的学习”，范例教学法没有回答和解决这一问题。篇二：范例教学范例教学范例教学理论是由德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的意义、内容与方式。他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。范例方式教学过程的一般程序。其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明“个”的阶段；②范例性地阐明“类”的阶段；③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。三、基本思想及体现范例教学”又称为“示范方式教学”、“范例性教学”等。根据瓦格舍因的理论主张，范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。该流派的另一个重要代表人物克拉夫基指出:“范例”这个词来源于拉丁语，意思是“例子”，“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。范例教学提出，教学本应给学生以系统性思想，使他们对一门学科有一个整体观念。但传统的做法是让学生去掌握一大堆所谓系统的材料。结果，学生不但不能把握学科的全局，而且，头脑中只有一大堆不扎实的、肤浅的学科知识。同时，由于教材的充塞，学生负担的加重，往往学生会产生厌学情绪，学习的积极性受到打击，因此，常常处于消极状态。范例教学主张解决上述弊病的根本办法是:在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”。所谓”教养性学习”是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的以及规律性的跨学科的东西。在范例教学论看来，教学不能是按部就班的，要做到反映两个整体，就必须灵活机动，有时候需要从实际出发，找到突破口深人下去。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体-即传授知识，而且可以开拓学生的整个精神世界，包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时，也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)，这可以说是一个非常有价值的思想，这个思想贯穿于范例教学理论之中。三条基本原则。第一，基本性原则。强调教学应传授给学生基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规则和基本规律等，使学生掌握学科知识的基本结构。（施普兰格认为，基本性指出以某一个内容为基础的规律性，这一规律或结构就是通过对其的理解也可理解其他内容的一种规律或结构。）第二，基础性原则。强调教学内容的基础性、本质性和根本性，要求教学内容符号学生生活实际，适应其智力发展水平，难度适中。（福利特纳认为，基础性是指标志着某一个智力方面的范畴与基本经验。）从这两点我们可以看出，基本性原则是强调教学应教给学生基本的知识结构与规律性；而基础性原则是强调从学生的基本经验出发以及并非同开发学生智力无关系的，但基础性原则比基本性原则更偏重学生智力发展与能力培养方面。第三，范例性原则。要求教学不能面面俱到地传授学生知识，而应传授经过精选的、基本性的和基础性的知识，是能够起示范作用的知识。通过这些“范例”的教学，来训练学生独立思考和判断的能力，.培养其举一反三、触类旁通的方法。五个重要的特征第一，这种教学将使学习者从个别中获得一般.第二，这种教学过程将会具有较高的“迁移效应”。第三，这种教学立足于学生的实际与认知水平，注意调动其主动性与积极性，重视兴趣的作用。第四，这种教学中按“基本性”、“基础性”和“范例性”选择的教材，是相对于一般的特殊。第五，这种教学是开放式的，而非封闭式的。它强调学生的独立思考和发现，主张从学生的问题人手，进行合科教学。五、范例教学的意义与启示（一）意义和启示一有助于减轻学生负担减轻学生负担是范例教学论的重要出发目标之一。考察范例教学论产生的历史背景，我们知道二战后世界—.科技迅猛发展，知识总量急剧增加，为跟上时代步伐和适应社会的发展变化，原西德不断扩大教材内容，增加课程课时，实行“百科全书式”的教育，结果使各级学校的课程变得十分庞杂，学生负担过重，智力发展受到束缚，缺乏学习的主动性和积极性。在此情况下，范例教学论应运而生。它通过精选一些具有基础性、基本性和范例性的“范例”来组织教学，使教学内容集中化、课题化，具有少而精的特点，在很大程度上减轻了学生负担。现在我国中小学教育所面临的情况与当时的联邦德国有相似之处:重知识传授轻能力培养、一味搞“题海战术”和应试教育，学生负担沉重。尤其是在今天信息社会和知识爆炸的年代，如何在不增加学生负担的情况下将不断更新和日益增长的知识传授给他们，成为摆在我国教育界面前的一个重大课题。在此形势下，加强范例教学的研究和应用，对我们实施素质教育不无指导意义。例如数学教学，可以一改传统“题海战术”，由教师根据大纲要求归纳若干题型(范例)，对每一个题型只需做几道练习使学生掌握即可。如此方可使学生从“题海”中解放出来，真正减轻其负担。二有助于增强教学的实效性作为一种新的教学理念，范例教学可以有效地提高教学质量和效率，具体体现在以下几方面:一是范例教学和布鲁纳的结构主义教学理论一样，都非常强调从个别到一般的教学。从某种意义上来说，这要比运用传统的、我们习以为常的、从一般到个别的教学更为生动，有利于激发学生学习兴趣，而学生对由此获得的知识理解也会更加深刻。二是这种教学通过精选范例，具有“加强了的迁移效应”，能够达到举一反三、触类旁通的效果。可以使学生理解课堂上不曾讲授的内容，促使其在课外自发地去学习，培养其独立思考和自学能力，充分调动起了学习的积极性和主动性，达到“不教而教”的较高境界。三是根据基本性、基础性和范例性组织的范例教学，把教学内容集中化和课题化，有助于学生掌握学科的基本理论和知识的内在逻辑结构，有助于培养学生的理论思维和系统综合能力，有助于提高学习效率。三符合现代教育的发展趋势作为上世纪中期的一种教育新理念，范例教学并没有过时，它符合现代教育的发展趋势，而这也正是其生命力之所在。首先，范例教学适应了当前素质教育的发展趋势。这种教学对学生所起的作用是全方位的。它不仅能使学生获得系统的知识，而且也将使学生的智力得到发展，能力得到培养，情操得到陶冶，是对学习者的整个精神世界的开发。其次，范例教学符合学习者认识事物的特点。这种教学要求精选范例，强调教学内容的基本性、基础性和范例性，主张从个别到一般再到个别的认识路线，要求适应学生的知识水平和智力发展水平，切合生活实际经验，符合个体的认知规律。第三，范例教学既能培养学生能力，又克服了“发现式学习”获得的知识零碎不系统的弊病。一方面，范例教学主张“教养性学习”，以培养学生独立思考和主动学习的能力;主张教学内容的“范例性”，以培养学主举一反三、触类旁通的迁移能力;主张把教学过程不是看作单纯知识传授的过程，而是帮助学生主动学习的手段。这是符合当前国际教育改革注重学生能力培养的方向的。另一方面，范例教学对教学内容的“基本性”要求，有利于学生掌握知识的内在逻辑结构，从而避免了“发现式学习”所带来的知识零碎不系统的弊病。第四，范例教学重视培养学生的兴趣和学习的主动性、积极性，具有人本主义的课程观。范例教学强调从个别到一般的教学，相比传统方式更为生动、直观，易于激发学生兴趣。同时，它主张学生独立地发现地学习，突出“问题意识”，要求从学生存在或提出的问题人手，依靠学生学习的主动性和积极性来组织教学，凸显了学生的中心地位。第五，在教学组织形式上，范例教学主张课题性教学，要求打破学科界限，进行合科教学，这与现代教育改革中的课程综合化的趋势是一致的。(二)问题与不足一加重了教师的身心负担如果说范例教学在一定程度上减轻了学生负担，那么它则在另一意义上加重了教师负担，它对教师提出了更高的要求。它要求每个教师在每一堂课每一章节都要通过选取典型事例来组织教学，这就在无形中加重了教师的工作量。而在具体如何选取范例、各门学科的基本性、基础性和范例性如何具体规定、如何在各个具体教学中保证学生形成关于规律性的认识等问题上，教师却只有三条抽象的原则作为依据。瓦·根舍因自己也认为，“范例教学”这种方法根本找不到一种普遍适用的基本模式。其效果无法把握，它完全取决于教师个人对它的理解和尝试。可见它对教师的要求是非常高的。自然，教师的心理压力也会相应增大。调查显示，目前我国中小学甚至大学教师的心理压力都非常大，既有传统的升学压力、评职称的压力，也有教育改革的压力，已经严重影响到了他们的身心健康。二加重了学生的课堂负担任何事物都是相对的，范例教学在很大程度上减轻了学生课外负担(主要是无休止的作业与练习)，却又在一定程度上增加了学生的课堂负担。我们知道，教学内容的集中化和课题化是范例教学的重要组织形式，而课题化教学必然要求延长传统的45分钟课时，以保证有较多的时间来加深教学的课题，亦即瓦·根舍因所称的“时代课”。它要求每天至少要用两小时一节课教学同一课题，并维持一段时间，使它深入师生心灵，并在其中日夜起作用。从科学上来讲，个体的精力和注意力的持续时间是有一定限度的，尤其是中小学生，其持续时间更为短暂。如果超出这一限度，则其注意力将难以集中，学习效果大减。这样一节课下来，学生会身心疲惫、兴趣全无，教学效果自然难以保证。三忽视传统教学方法的作用同布鲁纳的结构主义教学理论一样，范例教学强调从个别到一般的教学。在一定程度上来说，这比传统的从一般到个别的教学更为生动，学生对有关知识的理解也更为深刻。但是我们也不应该把这一方法绝对化。应该看到从一般到个别的教学方式也是一种行之有效的教学方式，不能偏激地完全加以否定。作为一种存在了上千年的教学方法，证明它还是具有强大的生命力的。毕竟，众多的古圣先贤们绝大多数也是这种教育方式的产物。而且就现实来说，也并不是每一学科的每一章节都完全适应于这种从个别到一般的范例教学方式。传统的从一般到个别的教学方式还是不可少的。事实证明，教学中二者都需要，应该把二者结合起来。四不利于教师创造能力的发挥范例教学理论认为，教师上好课的前提是备好课，而备课的关键是要进行教学论的分析。教学论分析的首要任务应当是对教学内容的分析。因此，对教学论的分析就成为范例教学论的一个重要内容。从基本原理到智力作用再到未来意义、内容结构和内容特点，它主要包括对这五个基本问题的分析，其中每个基本问题又分为若干小问题，可谓全面而详尽。但从另外一个角度来讲，这一做法却又存在过于繁琐之嫌，而且这也不是一般教师所能够胜任的。如果完全按此要求按部就班的进行，则会妨碍教师独立工作能力的发挥，束缚其创造性思想的发展。我们知道，优秀教师不是学出来的，而是“教”出来的，是长期教学实践经验积累的结果。丰富多变的教学情景需要教师教学机智作用的发挥，亦即教学艺术，而这不是可以从书本上学来的，需要在教学实践中锻炼、积累。另外，这种教学理论把教学论分析仅仅局限于对教学内容的分析，而忽略对其他教学要素的分析，这是不全面的。五范例选择与知识的系统化之间存在矛质按照范例教学理论，它可以通过遵循“三个基本原则”之中的“基本性原则”选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则和基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。同时，这种解决问题的学习虽然是从一个个课题出发进行教学的，但这些课题都是有系统的，每个课题都是学科系统中的一个有机组成部分，能够反映课题自身、课题之间乃至整体之间的关系。因而从理论上来说这种教学虽是从问题出发，但学生由此获得的知识却是有系统性的。但这仅是就理论层面而言的，问题在于实践中我们对此很难准确把握。各门学科的基本性、基础性和范例性如何具体规定?如何选取范例?如何保证课题的系统性?这些要求都是非常高的，一般教师难以胜任。因此在实际教学中解决问题的学习与系统学习之间的矛盾就在所难免，学生由此获得的知识仍然带有发现式学习的弊病:零碎、孤立、不全面。六实践操作性较差如前面所述在关于范例的选择和知识系统化方面，再如范例教学论所提出的“四个统一”、“五个分析”等，更多的还是存在于理论层面上的，在实践中很难准确把握。相比其理论的完备程度，范例教学的实践操作能力就相对要差一些。任何一种教学理论，最终都要通过实践来证实其价值，实践是检验真理的唯一标准。而正是由于在实践操作中的难以把握，使这一教学理论在教学实际中的影响大打折扣。这也是为何它在五六十年代在国际上盛极一时、而现在却似乎平静下来的重要原因。对教学实践缺乏足够的影响力，是制约其发展的重要“瓶颈”，这一问题如不解决，范例教学论就难以获得进一步的发展。篇三：德国范例教学理论及其在我国的运用德国范例教学理论及其在我国的运用摘要在今天信息社会和知识爆炸的时代，如何在不增加学生负担的情况下将不断更新和日益增长的知识传授给他们，成为我国教育界面临的一个重大课题。深入探讨范例教学沦流派，对我国的教学理论研究和实践都有非常重要的意义。关键词范例教学；教学实践；评价一、“范例教学”课程思想的主要内容“范例教学”课程思想主要涉及课程目标、课程内容的选择及课程内容的组织方式等三个方面。1.关于课程目标根据克拉夫基等人的观点，范例式课程的目标有二：一是使学生通过“范例”获得关于自然和社会文化的一般知识；二是帮助学生获得批判的认识能力、判断能力和行动能力以及自发的独立学习的能力。2.关于课程内容的选择范例教学论者提出了独到的标准：基本性标准，基础性标准和范例性标准。（1）基本性标准：选择一门学科中的基本知识和基本理论，使学生通过这些基本性内容的学习，学握一门学科的基本结构。（2）基础性标准：教学内容的选定从学生身心发展的实际出发，适应他们的智力发展水平和已有知识经验，并与他们现实生活和未来发展需要相联系。（3）范例性标准：从已经选定的基础性、基本性的学科内容中，再精选出范例性的或典型性的材料作为教学内容，通过“特殊”来说明“一般”。3.关于课程内容的组织在课程内容的组织问题上，瓦根舍因主张打破学科之间的界限和学科体系次序，将一门学科概括成若干课题，以课题的形式来展开教学。在课题的选择上，教师应该考虑到学生的兴趣和心理特点，选择对学生具有吸引力的课题。4.范例教学的基本程序根据教育学的启发性原理和心理学的迁移原理，范例教学所遵循的基本程序是：篇四：范例教学理论-已阅范例教学理论范例教学理论简介“范例教学”是德国著名的教学论流派，它由德国数学家、物理教学论专家马丁·瓦·根舍因于20世纪50年代首创，由沃尔伏冈·卡拉夫基等发展。“范例教学”与布鲁纳的“结构主义”课程论、赞科夫的“教学发展论”齐名，被誉为是20世纪50年代以来，世界著名的教育改革理论流派之一。范例教学理论产生背景及其发展“范例教学”作为一种教改的指导思想，是适应一定社会和时代的产物。20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识爆炸”新形势对教育的要求，为了使教育跟上科学技术发展的步伐，提高教育质量，联邦德国决定搞“百科全书”式的教育。结果教学内容越来越臃肿，学生负担越来越重，学习主动性、积极性受到限制，智力活动和创造精神被扼杀。加之当时升学竞争非常激烈，应试教育的弊端逐步凸显。教育改革活动开始展开，当时联邦德国政府、教育学家和教师普遍认为，应从改革课程（教学内容）入手，以课程改革带动教学方法的改革。1951年联邦德国在图宾根召开由大、中学校地教师代表、行政管理任意的代表和一些教育家参加的会议，专题研究改革教育现状，提高教育质量的问题。会议通过一项决议《图宾根决议》。《决议》指出，现代科学技术的迅猛发展，造成了教材庞杂臃肿的现象，大中学校学生的精神生活被窒息了；考试竞争的激化，又造成了死记硬背零碎片段书本知识的倾向；学生缺乏主动性、创造性和聪明才智。《决议》主张，为了培养具有真才实学的、有教养的人，首先要改革教材，删去繁琐次要的内容，充实根本性的、基础性的、本质性知识，使学生得以借助精选的教材，通过对“范例”的主动学习探究和归纳推理，训练培养独立思考和判断能力。那次会后，马丁·瓦·根舍因首先在数学和物理教学中对“范例教学”进行了理论和实践的探讨。他从批判传统的系统教育论出发，主张立足于抓住教学与训练、问题解决学习和系统学习、形式训练与实质训练、主体与客体关系的观点，设想了“范例”概念的意义与实施方式。他创建的“范例教学”的目的在于克服教材内容的繁琐庞杂，要求从日常生活中选取隐含着本质因素、根据因素、基础因素的典型事例，使学生透过这些范例，掌握学科知识和科学方法，并使儿童把学习科学本质（价值）与生活态度、科学的系统性和学习的主动性和谐的统一起来。范例教学的基本观点1.范例教学的含义“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。它能使学生掌握科学知识和科学方法论。范例教学的有关思想来源已久，早在公元前4世纪古希腊苏格拉底那里就明确地强调过这样的教学指导思想：好的、正确的教学不是传递而是对学生的自学辅导。此后在欧洲的不同时代的教育思想中也曾多次出现。如夸美纽斯、沃尔夫、康德和胡塞尔都曾提出过有关在认识、道德和审美能力形成过程中范例作用的理论思想。特别是欧洲近代的一些教育理论家，对此进而做过系统的探讨与实践，特别是裴斯泰洛奇的贡献尤为突出。他用“要素教育”这一概念表达这方面的教育思想的。克拉夫基认为，布鲁纳的“学科结构”教学论，也是大体和“范例教学论”相一致的。沃尔伏冈·卡拉夫基“范例教学”的基本思想是：1、要精选教材，使教材变为本质的、典型的、原则性和结构化的知识和规律，在教学中能起到举一反三的作用；2、教学不是再现和传授知识、技巧，而是启发、引导、辅助学生主动积极地通过思考进行学习；3、教与学的目的不是获取知识和技巧，更重要的是获得良好的学习态度和认识批判、解决问题的能力以及继续学习的能力。概言之，范例学习就是提高学习者独立能力的教养性学习，这种学习在于使学生掌握能够继续发挥作用的知识、能力和态度。2.范例教学的目的、主要原则和实施程序目的：通过组织教养性学习，培养学习者主动、积极地学习态度，促进学生的独立性，使他们主动地获得一般的知识、能力、态度，获得自觉进行继续学习的自学能力、判断、批判的认识能力和自决能力。“范例教学”不像“结构主义”理论和“教学发展”论是一个教育家的系统理论思想，它是一个学派内的许多教育家的思想集合。“范例教学”的主要原则可概括为“三个性”和“三个统一”，把事实程序归纳为“四个阶段”。（1）（教学内容的）三个性质基本性：体现在基本知识，即基本概念、知识结构、基本规律；范例性：精选知识，起示范作用基础性：教学内容对受教育者来说是最基础的东西。（2）（教学理念的）三个统一问题解决与系统学习的统一：即解决了问题，又掌握了学科知识；掌握知识与培养能力的统一：即实质教育与形式教育的统一；主体与客体的统一：既要熟悉教材（客体），又要了解学生（主体）；（3）（教学过程的）四个阶段范例性的阐明“个”的阶段；范例性地阐明“类”的阶段；范例性地掌握规律和范畴的阶段；范例性地获得有关世界经验和生活经验的阶段。3.范例教学的主要特点克拉夫基认为，“范例教学”具有以下三方面的主要特点：强调激发学生的学习动机、帮助学生主动学习、强调引导学生掌握范畴性的知识及其内部逻辑结构。4.克拉夫基的范畴教育理论“范畴教育”就是把“实质教育”要求达到的教育目的与“形式教育”要求达到的教育目的辨证统一起来的教育。克拉夫基认为，产生于18世纪的“实质教育”与“形式教育”两派教育理论，虽有片面性，但又各有其合理的一面，应该把它们统一起来。无论是主张教学过程要传授知识还是要培养能力都是正确的。两种理论的片面主要在于前者忽视培养学生能力，而后者忽视传授系统的科学知识。他认为教学应着力从范例入手，使学生掌握基本概念、基本知识，即范畴性知识，以便帮助他们独立地进一步学习新的知识。因此，“范畴教育”就是通过一定的教育内容使主客观同时得到开发的教育。5.关于教学论分析任何一个骄傲向理论的推广都离不开教师的工作，只有帮助教师把理论正确的运用到具体的教学工作中，并取得积极地成效，这种理论才会在教学实践中发挥作用并得到推广。正是出于这个原因，克拉夫基为实施“范畴教育”提出了被誉为“新赫尔巴特主义”的以“教学论分析作为备课核心”的主张。他认为一个教师要上好课，首先就得备课。备课也不仅仅是教学方法的准备，而关键是要进行教学论分析。教学论的分析首先是对教材内容的分析（要分析五大基本问题），然后是对教学方法的准备。所谓的教学方法的准备，就是指在备课中如何设计组织教学的问题。教学方法是为学生掌握教学内容服务的，是从属于教学内容的，没有对教学内容的透彻了解，教学方法就无从谈起。对范例教学的评价优点：“范例教学”的三条基本原则不仅在德国国内的教学改革中，而且在国际上也产生过较大的影响。“范例方式教学论”为选择有教育效果的材料提出了标准，“范例教学”关于教学过程四个阶段的划分同马克思主义认识论的基本原理相吻合（从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践，是人类认识发展的普遍规律）。不足：1，难以确定每门学科内容中的基本性、基础性、范例性；2、难以使学生掌握规律性的知识；3、在发展学生独立思维和主动地进行继续学习的能力方面并未取得预期的结果；4、“教学论分析”对教学论有积极地指导意义，但过于复杂。