学习任务群与教材单元语文要素的关系 学习任务群与教材单元语文要素的关系 语文教育作为母语教育,其重要性不言而喻。无论是站在学习者个体素养发展需要的角度,还是站在民族和国家整体素质发展的角度,都应该追求一种既扎根于中华文化,又放眼世界文化,既立足于当下,同时放眼未来的母语教育。统编版教材在内容体系和目标系统上做出了新的探索和创新,但如何解读和创造性使用教材,将新的课程标准理念借助统编版教材落实到课程设计和课堂实践中,是一线教师面临的一个大挑战。新的课程标准在课程目标的论述上,有了明显的变化,将学科...
一、学习任务群让教师以更宽的视野看到语文要素的关联性
语文学习任务群的核心词“任务”,与统编版教材单元整体的学习任务,从根本上来讲是一致的,都是具体的课程目标导向的任务。将教材单元看作主题单元或者开发成具体的学习项目,它们就成为了具体学习任务群中学生进行学习实践的载体。统编版教材中语文要素的提炼和编织,使不同维度的语文学习要素具有了相对的系统化,让语文学习在时间上具有了目标的连贯性,在空间上具有了目标的多维性,在一定程度上保证了语文学习目标(尤其是本体性目标)循序渐进地落实。学习任务群中任务的实践性和对儿童学习语文的特点的呼应,从课程内容角度最大限度地确保了学生语文实践的真实性、体验性和学习意义的自主建构成为现实。例如,统编版教材中选文均为文学作品的单元有很多,这些单元的语文要素(主要是阅读训练要素)之间具有紧密的联系性和序列性。但是,这些单元在教材中分散于不同的年段、年级和学期中,教学中如何帮助学生将这些“不连贯”的学习整合成“连贯性”的学习体验,就成为一大难题。语文要素有两百余个,而学习任务群只有几个。虽然不是所有的语文要素都简单地依凭某一个学习任务群(统编版教材具体单元从主题内容上看,有的同时属于两个甚至三个学习任务群),但必定在某一个或两个学习任务群中得到了目标落实的回应。这样,我们就可以通过梳理,基本上看清楚哪些语文要素大致都是通过哪个学习任务群来落实具体学习目标的。学习任务群“文学阅读与创意表达”,旨在通过相关课程内容的组织、设计和学习,引导学生阅读和欣赏经典文学作品,特别是表现真善美的自然风景、世间万物、爱国情怀、亲情友情、人和人性、健康成长等主题,童话、儿歌、故事、诗歌、散文、小说、戏剧、电影、电视等多种样态的作品;口头和书面交流自己的阅读感受和理解,采用自己喜欢的样式尝试文学创作;培育美好的心灵和审美鉴赏能力,激发想象力和创造力。从四五年级的统编版教材单元来看,属于这个学习任务群的单元和单元语文要素如下表所列(表一)。从中我们可以看出,单元选文属于不同的文学类型,有写景散文、写人记事散文、诗歌、小说、童话等,从文体角度来看,同一文体的单元,语文要素的联系性很明显;而如果我们能够意识到它们都属于文学作品,都具有文学性,就能在言语思维和文学审美上,重新发现不同文体单元语文要素之间的联系性。例如,在写景散文单元中学习的阅读方法策略,就可以迁移到写人记事散文、小说、童话故事等文学作品的环境描写中,从而更深入地领会文本的表达意图和写作智慧。再如,诗歌中的意象把握和欣赏,是与借物抒情散文中的意象选择和运用是相通的,学习中有意识地引导学生建立两者之间的联系,无论是阅读欣赏的策略,还是言语思维的发展,还是文化的积淀,都会使得学生拥有更开阔的视野和更自如的融通迁移能力。
任务群 |
册序 |
单元 |
阅读训练要素 |
表达训练要素 |
文学阅读与创意表达 |
四上 |
第一单元 |
边读边想象画面,感受自然之美。 |
推荐一个好地方,写清楚推荐理由。 |
第六单元 |
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 |
记一次游戏,把游戏过程写清楚。 |
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四下 |
第一单元 |
抓住关键语句,初步体会课文表达的 思想 教师资格思想品德鉴定表下载浅论红楼梦的主题思想员工思想动态调查问卷论语教育思想学生思想教育讲话稿 感情。 |
写喜爱的某个地方,表达出自己的感受。 |
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第三单元 |
初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。 |
合作编小诗集,举办诗歌朗诵会。 |
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第四单元 |
体会作家是如何表达对动物的感情的。 |
写自己喜欢的动物,试着写出特点。 |
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第五单元 |
了解课文按一定顺序写景物的方法。 |
学习按游览的顺序写景物。 |
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第六单元 |
学习把握长文章的主要内容。 |
按一定顺序把事情的过程写清楚。 |
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第七单元 |
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 |
学习从多个方面写出人物的特点。 |
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第八单元 |
感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。 |
按自己的想法新编故事。 |
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