2021小学教科版六年级上册科学每课教学反思（附目录）

小学教科版六年级上册科学每课教学 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 微小世界1.放大镜2.怎样放得更大3.观察身边微小的物体4.观察洋葱表皮细胞5.观察更多的生物细胞6.观察水中微小的生物7.微生物与健康地球的运动1.我们的地球模型2.昼夜交替现象3.人类认识地球运动的历史4.谁先迎来黎明5.影长的四季变化6.地球的公转与四季变化7.昼夜和四季变化对生物的影响工具与技术1.紧密联系的工具和技术2.斜面3.不简单的杠杆4.改变运输的车轮5.灵活巧妙的剪刀6.推动社会发展的印刷术7.信息的交流传播能量1.各种形式的能量2.调查家中使用的能量3.电和磁4.电能和磁能5.电磁铁6.神奇的小电动机微小世界1.放大镜放大镜，人们观察物质世界的重要工具。学生从三年级科学课开始，就经常使用放大镜进行观察活动，但却从没有对放大镜本身进行过探究。本课作为“微小世界”单元的第一课，引导学生对放大镜进行探究，认识放大镜的特点，从而开始对微小世界的探究之旅。通过教学活动实践，感觉“有结构的材料”及“活动中的探究”，对于学生掌握本课的科学概念，起着重要作用。1、本课活动的重要工具——放大镜，除了课前布置学生准备之外，也为每组学生准备了三把放大镜，即有大小不同放大倍数不同的放大镜，也有大小一样放大倍数却不同的放大镜（来源于原来的光学实验盒中），通过对这两组有结构材料的研究，学生就比较容易掌握了“放大镜不是越大放大倍数就越大”“放大镜的放大倍数取决于它的凸度”这些科学概念。并且结合实物展台，在小结放大镜特点时，利用两把同直径相同倍数不同的放大镜的对比观察报纸上的文字，学生更是印象深刻，同时还发现“放大倍数大，视野缩小”的特点。第二个有结构的材料，就是一些便于学生自制简单放大镜的材料。通过对放大镜放大物体特点的分析，学生认识到：透明，中间厚边缘薄的物体具有放大作用，从而想到各种方法利用各种材料去制作放大镜。教师要事先准备好这些材料，以便能让学生在课堂上有了思考之后马上就能开展活动进行验证，这些材料主要有各种玻璃容器、玻璃球、保鲜袋、滴管、玻璃片等。在制作活动中，要注意保鲜袋的选择，很多保鲜袋并不很透明，效果不理想；学生在玻璃片上滴水滴，应使水滴圆润，放大效果才好，所以玻璃片要干燥，不然水滴会渗开，影响效果。此外，可以结合学生的思考，让他们试试容器不装水能否有放大作用？从而了解这些容器只有装上水才能产生放大镜的效果。第三个有结构的材料，是老花镜片和近视眼镜片。这是两种完全不同的镜片，一个是凸透镜，一个是凹透镜。教材中的一段资料，介绍能增进视力的眼镜其实是老花镜，但很多学生会认为是他们戴着的近视眼镜，这就有必要让学生观察比较一下，以纠正这个错误的认识。2、在科学探究活动中掌握科学概念，是科学课一直以来所追求的。本课就应在众多活动中让学生亲历讨论、观察等探究过程，通过亲身体验加深印象，以更好地理解科学概念。“为什么要用放大镜观察”的讨论活动，发现学生的思维是不能低估的，通过相互交流补充，学生所了解的各领域放大镜的作用是极其丰富的，有钟表匠、集邮爱好者、文物考察、古董鉴定、老人看报等等，交流之后，再让学生填写完成教材中的图表，以加深印象，积累资料。“放大镜下的新发现”观察活动，只有观察的对象够多，学生才会通过大量丰富的感性认识加深对放大镜作用的理解。除了教师提供报纸、叶片等观察对象外，要引导学生去观察身边更多的东西，如指纹、衣服上的纤维、笔迹、纸纤维等，再通过交流，通过信息分享，使学生进一步扩大感性认识的活动面。在这个活动中，一定要强调先用肉眼观察，再用放大镜观察，并比较两次观察所获得信息的不同，只有这样对比过，学生才会对放大镜的的作用有更深的理解。但在教学中，并不是所有学生都能做到这一点的，往往会有不少学生耐不住性子，急于用放大镜观察，这就失去了活动的意义，这方面是需要教师重视并加以引导关注的。“放大镜的特点”探究活动，利用有结构的材料（如前所述），让学生在对比中，在观察中进行比较，从而了解放大镜放大的原理特点，了解怎么的放大镜放大倍数大。并能在此基础上，利用生活中的各种材料，通过简单加工，制作出能放大物体的工具，以巩固对放大镜特点的认识。2.怎样放得更大本课是在前几课使用放大镜观察物体的基础上，探究如何使物体放得更大？其实是引导学生经历人类探索发明显微镜的过程。在前几课的学习过程中，我发现很多学生也曾将两把放大镜重叠去观察物体，希望获得更大的图像，当时的这种行为是无意识的，是不知其所以然的。上课初，以学生的这种行为引入，让学生利用两把放大镜对比观察前两课上所观察过的物体，如味精、白糖晶体，如蚂蚁、蝴蝶等昆虫，这样，学生对两把放大镜组合后产生的效果会有更深刻的认识。在交流汇报时，应强调焦距的调整对于看清物体至关重要，可每次调整又很麻烦。出示课前制作的简单显微镜，并讲解示范制作方法：利用一个与放大镜差不多直径的塑料瓶，剪去瓶口瓶底，确定两把放大镜的焦距后，在合适位置固定好放大镜。然后利用实物展台让学生对比观察效果，学生兴趣盎然，跃跃欲试。再提供卡纸、卫生纸筒等材料，让学生马上加工制作简单显微镜进行观察。然后告诉他们所经历的过程就是人类发明显微镜的过程，并阅读教材中“列文虎克发现微生物的故事”，不少学生很自豪，感觉自己也能像科学家一样思考问题，很有成就感。在利用自制简易显微镜观察过程中，针对学生提出的一些问题，如光线太暗，物体看不清楚，给学生一些解决问题的建议。利用手电筒、镜子，结合五年级学过的光的反射知识，将足够的光反射到物体上，这样看上去就更清楚了。这一教学环节，其实也是为下节课介绍显微镜的结构、使用原理等做下铺垫，使学生深刻体会到，有充足的光线照射和正确的调焦，对于用显微镜看清物体是非常重要的。课外要求学生两两合作，将两个放大镜制作成简易显微镜，并利用自制的简易显微镜去观察校园中更多的事物，扩大对事物的认识。学生在课堂上曾设想，将三个放大镜组合，放大效果是否会更好？由于课堂教学时间有限，可以安排在课外让学生探究尝试一下，这也是一项不错的拓展活。3.观察身边微小的物体六年级学生虽然对身边常见的微小物体有所了解，但大多学生没有亲自观察过这些物体的微小结构，利用放大镜、显微镜等工具进行观察的机会就更少了。他们对物体微小结构的探索充满兴趣，教师要利用好学生的这份求知欲，司导他们自主参与到探究活动中。通过边讲解边演示的方法教学显微镜的使用，这样更为形象，学
生更容易理解。学习两种显微镜的使用方法，分别为本课和后续学习观察、研究
故铺垫。红色卡纸的观察是为了检验学生是否能够正确使用手持式显微镜，为本
果后面的观察做好准备。
利用重点问题来引导学生汇报、交流，能够使学生更容易发现同一物体在肉眼、放大镜和显微镜下观察到的图像是不同的，认识到工具的放大倍数越大，图像越大，视野反而越小。
在之前两课的学习中，学生已经知道借助一定的工具可以把物体的图像放大。本课通过用肉眼、放大镜和显微镜对身边的微小物体进行对比观察，引导学生进一步感知并领悟工具的放大倍数越大，物体图像就越大，视野却越小的特点。在探索与研讨过程中，如果直接开展观察活动，学生在观察时观察方向不明确，记录比较杂乱，但如果先讨论、预测观察到的结果，则可以打开学生的思路，使他们在观察、记录时能明确目标，抓住重点，更容易获得结论。4.观察洋葱表皮细胞生在五年多的《科学》学习中，通过大量的观察活动已经认识了许多生物的共同特征,但是亲眼观察细胞，绝大多数学生没有经历过，对于细胞结构的认识更是知之甚少，更不用说亲手制作玻片标本，观察细胞了。亲手制作洋葱表皮玻片标本，亲眼观察自己制作的标本，学生兴趣异常浓厚。首先让学生说一说对细胞的初步认识，便于教师了解学生对细胞认识的前概念，视情况进行后续教学。然后顺势提出"你想不想亲眼看一下细胞"的问题，激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
制作洋葱表皮玻片标本是观察洋葱表皮细胞的基础。在制作环节，通过先观看视频，再分步骤学习讲解，最后动手制作，可以让学生更好地掌握制作洋葱表皮玻片标本的技能，体验学习的成功感。
学生交流自己的观察发现，既是对观察过程的检查，也是对学生观察效果的评价。通过交流展示，学生能很好地进行相互学习，进而概括洋葱表皮细胞的结构特点。
在本节课的整个教学过程中，充分利用新教材的优势，面向全体学生，倡导探究性学习，培养学自主探索学习的意识。使学生初步具备了生物学实验操作的基本技能和一定的科学探究能力，养成实事求是的科学态度。
实验教学中，应该以学生自己动手实验为主，多给学生自主动手的时间，多给学生失败的机会，多给学生从失败中吸取成功经验的空间。从而体现倡导探究性学习的理念和要求。
本节课的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 中，采用了做闯关游戏的模式，闯关成功后将看到洋葱表皮细胞的庐山真面目，大大激发了学生的学习兴趣。每个闯关步骤，如学生只是基本达到要求，而做的不够完美，将直接影响最后的观察结果。学生观察中出现了∶观察到的细胞不完整，出现气泡，细胞核着色不明显等。学生可以根据实际情况，思考到底是哪个步骤没做好，出现这些现象的原因?加深理解，为下节实验课-观擦番茄果肉细胞打下基础。当然也，有一些困惑，课前，我希望学生能在实验的过程当中，提出一些大胆的，有创新的方法和建议，并在实验中去实践，比如，关于染色的方法，是否可以直接将碘液滴在洋葱表皮细胞上呢?是否可以不用滴那滴清水，而是直接滴碘液呢?可事实上，学生在完全模范老师的操作之后，就丢失了那些很宝贵的想法。
同时学生对操作的熟练程度不仅仅是一次两次的重复操作而应该是多次的重复操作才能达到的。而如何在一节课的有限时间里面让所有学生都积极有效的按课本要求完成实验内容，而且能够有所创新，也有待进一步的改进。
5.观察更多的生物细胞本课是学生在学习了利用显微镜观察洋葱表皮细胞后，探索细胞的第二课。学生已经初步掌握显微镜的使用方法，但还需要进—步熟练使用显微镜。学生探索微小世界的欲望已经被打开，渴望观察更多的生物体是否也有细胞结构，对不同生物的细胞形态有着强烈的好奇心。开门见山导入课题，一是，学生在上节课已经观察过洋葱表皮细胞的结构，也一定迫切想了解其它生物细胞究竟是怎样的，顺势导入，让学生更快进入探究状态。二是，本节课的学习时间较紧，学生需要观察并记录一定量的生物细胞，观察、记录的过程对初学者来说是相当耗时的，因此要求导入要简洁明了。
因为概念的建构，需要建立在大量事实的基础上，所以需要让学生观察较多的生物细胞标本。但考虑到既要让学生观察，又要记录，需要花费较长时间，因此安排2人一组，可以提高合作效率。另外，挑选部分典型的图示让学生画在黑板上，既是对其他学生的范例，也便于对细胞形态的交流。除了要让学生明白生物细胞的形态是多种多样的，还要进一步
引导学生关注同一种植物或动物，其生物体各个器官的细胞形态是不同的。即便是同一种器官的细胞，由于不同的组织，其细胞的形态、功能也不同。比如，叶表皮细胞和叶肉细胞，其形态和功能都不同。使学生对细胞的作用有所了解。细胞具有多种多样的功能，当然这些功能不是由某一种细胞就能完成的。生物体内有各种各样的细胞，它们有着严密的分工，它们共同作用完成了生命的所有活动。
观察水中微小的生物六年级学生对水中存在微小的生物都是认可的，这种认可主要来自学生对眼睛能看到的微小
生物的认知，以及平时的文字、视频资料。课堂上为学生提供显微镜下直接观察水中微小的生物的机会，亲眼观察微生物的生活习性，对学生了解"生命"的含义是非常有意义的。本课之前，学生在显微镜下主要是对生物体细胞的观察，本课要让学生的认知水平从细胞上升到微小生物的完整个体，这对学生来说又是一次提升。虽然通过显微镜看到了活生生的、直观的微小生物，但是要在短时间内对微小生物所具有的生命特征有较为完整的认识，形成微生物的概念，对学生来说难度较大，需要他们在不断地观察学习中完善对微生物的认识。在生活中或电视剧中，学生会看到人们直接喝野外的水解渴。有的学生可能不会认为这样存在什么问题，而关注社会新闻的学生可能会通过电视新闻了解到野外水源不干净。通过创设情墙，了解学生对自然水的前认知。
本课分为"制作微小生物的装片"和"观察水中微小的生物"两个部分。虽然本课涉及的操作步骤和方法在前几课中都反复练习过，但是学生在观察过程中还是难以合理地控制时间，因此可以设置倒计时秒表，不断提醒学生加强合作，提高效率。在画图方面，要求神似而不要求完全一致，否则会浪费时间。其次，在小组讨论的时候，要求学生提前组织好语言，在发言时表述清晰、准确，这不仅能培养学生的语言表达能力，还能使交流环节更加顺畅。
7.微生物与健康通过前面一系列的学习，六年级学生在教师的引导下，能用流程图梳理人类观察工具的发展以及人类观察范围拓展之间的关系。在查阅资料、汇报交流的过程中了解人类探索微生物成果时，相对有一些困难，容易流丁形式而缺乏理解。六年级学生已经初步具有收集资料的能力，但是整理资料、归纳信总的能力需要继续培养;在信息输出时，能按研究主题分类，但总是原样搬抄信息，缺乏自己对信息的鉴别和理解。课前布置资料收集、整理活动，并以专题小组的形式开展，利于学生借助团队的力量、有足够的时间去了解人类探索微生物的成果。有了前期的知识储备，学生在课堂上才能旁征博引，各抒己见。以社会热点为案例，学生在交流过程中，带着问题去分享收集、整理的有关人类研究微生物在医药方面的成果，更能激起学生探讨的兴趣。
以"地球生物去哪儿了"为研讨主题，展开微生物处理垃圾和污
水相关知识的理解。从学生感兴趣的问题出发，有针对性地探计讨，了解微生物自身的特性与人类利用其功能之间的联系。组织讨论"人类利用显微镜探索自然世界还有哪些成果?"引导学生认识到更多人类探索微小世界的成果，如农业新品种的改良等。
本课核心目标是指导学生自行查阅和收集资料，扩充知识面同时发展阅读能力、合作能力、归纳总结能力和语言表达能力。首先，全班学生收集的资料，信息内容既庞大又零散，从中总结归纳出一定的规律实属不易。因此，在布置课前收集资料时要划定范围，给出模版。其次，学生交流、汇报的内容开放性强，学生可能出现条理不清的情况，应该适当地给予提示，例如∶微生物之间的相同点与不同点、微生物与人类的利益关系等。另外，本课内容相对枯燥，汇报占时较长，学生单纯描述容易使注意力减退，因此可以适当加入视频以增强趣味性，吸引学生的注意力，提高课题效率。
地球的运动1.我们的地球模型在小学阶段，绝大多数学生的空间感尚未完全建立，空间感知能力、想象力非常有限。受此影响，学生在地球与宇宙科学领域的学习过程中，存在一定的难度，这就需要我们为学生提供一些有效的学习方法，帮助其更好地理解宏观物体的运动状态及其变化规律。动手制作各种类型的地球模型，并展示分享自己的模型，是学生非常感兴趣的内容，难度较低，能极大地激发学生的学习兴趣，为整个单元的学习积嘴强大的学习动力。
在问题抛出后，并没有让学生立即表达自己的意见，而是让学生把自己的所知与所想记录在活动手册上，给每一位学生独立思考的时间，也是在培养学生精细加工信息的习惯。
对于六年级的学生来说，把已知的知识记录在气泡图中不是难再，面把已知的知识分门别类地填写是有一定难度的，需要重点提醒学生构思好了再写。在展示感兴肆的问题时。只展示问随，不散解答。让学生的求知欲处于"情
而待启，排而欲发"的状态，这样学生就会产生强烈的探索问题答案的动力。
让学生展示并介绍模利，这计既可以槽司对比不同的模利符出它们的不同与柑同之处，也能作为级向对比引出相同的模型也有不同，激发学生思考"我们的模型"可以如何改进，这样也能给史多的学生展示白我的机会，充分尊重学生学习成果。2.昼夜交替现象白天与黑夜交替的解释，回答这个问题是不困难的。但如果认为只有地球自转才会发生昼夜交替的现象，是不真实、不客观、也是不科学的。因此，引导学生打开思路，寻找到引起白天与黑夜现象的实际有好几种可能。要求学罗列来，找到探究的问题。我们真正的目的，是要学生经历一个比较接近真实的科学探究。有了疑问，我们有了探究的方法、手段，我们去验证，去排除，学生进行模拟实验。一方面，这些实验的操作比较简单，但教师应教好学生尽可能的规范操作。如：地球绕太阳转，地球的自转，究竟怎么个转法？虽然，教材、教师用书上都没有明确要求，但有一部分学生已经知道应该怎么转（自西向东）。在实验操作之前，我都做了必要的引导，为以后正确的掌握打好基础。另一方面，实验操作结束了，学生能否从众多的假设中获得真理呢？着才是本课的难点所在，需要启发学生的空间想象能力，以及相对运动的思考。提高讨论、交流注重每个环节的自然衔接，做到层层递进。特别是引入部分，从“白天”到“黑夜”认识，再到“交替‘的出现等，非常注意这些细节。要做到这一点，语言是关键，提问的问法很讲究，是达到目的的重要保证，为顺利完成课堂教学打下良好的基础。3.人类认识地球运动的历史六年级的学生或多或少都在科晋读物中了解;
这两种学说的主要观点是有所了解的，比如∶"地心说"是以地球为中心，太阳绕着地球转;"日心说"是以太阳为中心，地球绕着太阳转。而且绝大多数学生
会支持"日心说"，但是学生对两种学说的主要观点以及观点的推理过程了解并不多。尤其是后来的科学家基于"日心说"的理论模型，经过长期的实践观察与实验，得到的佐证了解更是少之又少。一、教学过程突显科学精神1、导入中渗透证据意识和辩证能力邵老师在导入部分做了处理。以寓言故事——井底之蛙来引入。井底之蛙这个寓言故事学生非常熟悉，但今天这节课我们引导学生关注的并非是目光短浅的寓意，而是关注青蛙和小鸟对天空的大小所持的观点及他们的证据，并简单阐述理由。这样的引入不但增加了新鲜感和趣味性，同时也为后面的大活动中，学生的证据意识和辩证能力做了一定的铺垫。让学生在本节课后，对自己的观点和其他同学或者课内的科学家们的观点进行辩证，期待有一定的思维碰撞。但因课堂时间的关系，将寓言故事——井底之蛙部分放在课前谈话进行。这样的处理，在激发学生兴趣的基础上，初步渗透证据意识和辩证能力。2、体验中发展证据意识和辩证能力在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，但仍需直观形象的支撑。因此，邵老师为学生准备了绘制地心说和日心说的材料，亲身经历以探究为主的学习活动，增加了两种学说的建模活动，让学生通过实际的操作，手脑并用，利用模型阐述两个学说的主要观点，梳理学说背后的证据与观点的联系。像科学家那样的探究过程，激发学生学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识的同时也可以养成尊重事实、善于质疑的科学态度。对目标的实现及教学重难点的突破起着助推的作用，让学生在建模活动中发展证据意识和辩证能力。二、活动三单提升课堂效率1.导学帮助单两种学说的主要观点和相应的证据在导学帮助单上分布清晰，学生有足够的能力自学完成。设计导学单为学生提供了自主学习的梯台，指明了学习过程和方法，及时的记录，帮助学生顺利梳理两种学说的相同点与不同点。不仅节约了课堂时间，还发展了学生的思维能力。2.汇报帮助单五年级的学生汇报能力还不足以他们顺利阐述小组的观点，汇报帮助单明确了汇报内容，并让学生在汇报的时候重点指向观点和证据的关系，提升思维的严谨性和语言的逻辑性。三、实验材料支持探究活动“巧妇难为无米之炊”。一堂科学课，离不开老师精心的准备，这个准备不仅体现在 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 、教学方法的选择上，更体现在实验材料的选取上。本节课，根据课堂教学目标，灵活设计符合自己教学风格的教学环节，这样才能以教学活动为根据寻找最合适的实验材料，为合理选择实验材料指明方向。本节课，选取了实验材料：双面胶、记号笔、模型KT板、星球小图片。邵老师让学生利用这些实验材料，建立两种学说的模型，使学生思维图像化、直观化，有助于学生建立观点与证据之间的联系，帮助学生理解。总之，我们要不断地学习、实践、反思，这样才能不断地进步，更快地成长。愿我们与科学课一起成长！4.谁先迎来黎明《谁先迎来黎明》小学科学五年级上册第二单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。教材的内容分成四个部分：1、提出问题：谁先迎来黎明？2、模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？3、探究地球自转的方向？4、认识世界时区图。第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的”探究。第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向。第四部分希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决，是有一定难度的。说循序渐进解决问题在这课中很重要，是因为本课教学目标的实现需要分步骤进行，让学生一步步在探究过程中掌握科学概念，是新课程科学教学理念体现的典型一课。主要是解决两个问题：一、确定不同地区的位置关系，二、确定地球的自转方向。第一个问题很简单，学生已经有了地图上表示的位置关系，上北下南左西右东，确定地球自转的方向，大部分学生的思维都会比较一致，认为只有两种：顺时针和逆时针。还有一些学生认为有上下转动，如果不是地球仪摆在那边，学生提出这样的见解也不一定算错啊，人类在认识地球发展史上，难道没有科学家提出这样的见解吗？其实这个问题仔细思考下还真不好解释呢。要研究地球的自转方向，必须以相对运动的知识为基础。对从没接触过“相对运动”的小学生而言，理解“相对运动”成为本课的难点。为了解决这个问题，我设计了两个实验，地球自转模拟实验、转椅转动视觉运动体验。再通过回忆乘车时车外景物往后跑的情景，借助教师的讲述，板画的提示等帮助学生理解“相对运动”。学生在理解相对运动的基础上，从太阳的东升西落推出地球的自转方向“自西向东”就水到渠成。最后认识时区和时差这个部分，由于没有了《为什么世界各地同一时刻的时间不一样》中对地球仪的认识这个环节，学生理解世界时区图时，会遇到一些困难。我在教学中，让学生先自己看这副图，让他们尽可能提各种问题，最后学生能够提出许多问题：如为什么世界时区图上的颜色是不一样的？上面的竖线表示什么意思？为什么竖线不是平分的等等。这个环节我认为让学生自己去提问远比教师直接介绍来的强。在解释说明时，我注意引导学生自己来解决这些问题，当然是常识性的问题需要教师直接告诉为好。比如说第2个问题需要直截了当告诉，而第三个问题，可以通过引导让学生自己解决。教材上，专门有一段文字负责说明这副图，自然学生通过阅读文字能够大致明白一些，至于教师需不需要让学生计算不同地区时差的问题，我觉得也是可以因班级而已的。5.影长的四季变化学生的知识基础是低中年级时，知道"四季的不同"主要是气候的变化以及部分动植物的四季变化。学生知道一天中影长的变化，但是关干影长的四季变化却不了解，关于圭表更是知之其少。所以本课引入了圭表的学习及制作，旨在让学生关注到中国古代一些先进的观测技术。有条件的学校可以提供足够多的材料给学生制作简易圭表，激发学生创造出各种各样的作品本课教科书直接给出了"古人的观测发现"的图片，大部分学生能立即发现规律，快速作出回答。为了加深学生对日影四季变化规律的认识，可以采用由学生自行绘画、测量和比较的教学方法，教学效果显著。在制作简易。圭表的探索活动中，教科书给出的示意图过于简单，因此，可以让学生根据自己所准备的物品进行设计和制作。重点放在引导学生研讨实验步骤、明确分工上，以提高学生对实验探究的设计能力和协同合作能力。在时间允许的情况下，还可以让学生充分讨论，优化自己的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。学生制作完成后，自然而然就进入了模拟实验环节。需要引导学生观察图片，结合生活体验，说出正午太阳在不同季节的位置，才能正确进行模拟实验。6.地球的公转与四季变化许多学生对四季的成因有着较普遍的错误认识。在我们孩子的经验里太阳像火堆一样，是一个热源，人阳的温度是非常高的，越靠近人阳越热;四季变化显著特征就是温度的变化，自然就会把"离太阳近温度高，就是夏天;离太阳远温度低，就是冬天"关联起来。在了解太阳公转特征时，恰巧存在近点和远点，学生就会把这个事实列入该错误观点的"有力证据"中去。而学生目前的知识储备与能力储备是无法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破错误观点，没有建立正确观点，但在探究过程中，已经在学生心中埋下了继续探究的种子。
教师用了小组共读地球公转示意图的方法，让学生以团队的形式一机研分地球公转的特征。学生处干信息高度通电畅的状态。可以立即输入所学也能立即讨论疑问，大大提高了学习效率与速度，也提高了学生的专注度，为准确全面了解地球公转特征打下基础。
通过引导学生关注地球公转特征中与四季变化相关的证据，得出四季变化与地球公转有关。再通过证据的层层呈现，让学生逐渐发现四季变化与公转有关的证据中，近日点和远日点并不能作为四季变化与公转有关的证据。此环节旨在培养学生的证据意识以及批判性思维。
7.昼夜和四季变化对生物的影响对于本课的内容，学生是有一定的认识基础的。在二年级时，学生学习了关于季节变化对动植物和人类活动的影响，学生积累了一些相关的科普知识，也有一定的思维导图归纳能力，但是没有养成单元学习结束后用思维导图归纳知识的习惯。所以，我们不但要让学生会用思维导图，还要让学生理解思维导图的意义。在问题抛出后，没有立即让学生表达自己的见解，而是让学生把自己的所知写在便签纸上，旨在给每一位学生独立思考的时间，也是培养学生精细加工信息的习惯。

把学生的学习所得归纳整理记录在便签纸上，然后贴在班级大记录表上，把大表贴在教室板报墙上，供后续学习使用。因为昼夜交替现象和四季变化对生物的影响非常多，课堂的学习只能了解冰山一角。那么，我们教师就利用这冰山一角激起学生学习兴趣，让他们有更大的动力去继续研穷。
在总结的过程中，希望学生能用思维导图的方式进行概况性表达。学生在表达过程中，尤其要表达清楚概念之间的关系，比如运动特点和现象之间的关系。学生对概念关系的表达是验证学生是否真正理解地球运动的关键。同时，教师鼓励学生有多种形式的表达方式，比如采用表格形式。
工具与技术1.紧密联系的工具和技术对于工具，学生通常能说很多，但对于技术，学生的认知还停留在具体事、物的层面，此处提问是为了唤醒学生对工具和技术的关注与思考，激发学生的探索兴趣，因此无论学生回答得是否完备，都应当给予鼓励和认可，即使是一些错误的观点，也可以暂时搁置，让学生在学习本课的过程中进行自我纠正。首先让学生在不用任何工具的情况下打开核桃，当学生发现徒手取核桃仁很困难时，自然会想到借助工具来完成任务。然后让学生使用不同的工具，在这个过程中，他们会慢慢总结出方便取出核桃仁的方法，也就对技术有了亲身的体会。最后让学生使用核桃夹取出核桃仁，即将特定工具与普通工具进行对比，使学生深刻意识到特定工具是为了特定情形、运用了特定技术而设计改进的工具，进一步强化了学生对工具与技术关系的理解。让学生从理论回到实际生活中去，感受工具给我们带来的方便，理解不同的工具有不同的使用场景，恰当地使用工具可以提高我们的工作效率。
本课是"工具与技术"单元的起始课，大部分学生对于工具和技术有模糊的认知，如工具是平时经常使用的物品，技术是科学知识。但是他们并不知道工具和技术的具体定义，对工具和技术的关系也不清楚，因此，需要教师借助一系列的探索活动来帮助学生形成新认知。本课立足于学生对工具与技术的前概念，引导他们经历"没有工具→使用工具→使用特定工具"的探索流程，从而发展学生对工具与技术的新认识，让他们意识到技术创造了工具，如何使用工具就是一门技术。
2.斜面为了上好这一，前我做了大量的准备工作，精心准备各种实验材料，设计教案，力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做。引领者学生顺着自己的教学思路完成本教学内容。但是在实际的教学中，却出现了我预设之外的一些问题。如在导入新时，我设想着提出问题后，学生会说可以把箱子直接搬到桌子上，还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法，此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法？斜搭的木板起什么作用？进而揭示什么是斜面，引出下面的探究活动。但是在实际教学中，我见学生没有把直接搬的.方法说出，只好直接告诉学生，把学生引到自己预先设想的教学思路上。没能达到随机应变，顺势而牵教学效果，这一方面反映了自己堂教学机智不足，应变能力有待提高，另一方面也反映了备时只关注了书本、关注了知识，而忽视了对学生已有知识和经验的了解。通过本教学，我深深地体会到：要想让堂教学效果好，就需要教师精心设计，巧妙安排，需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，从学生已有的知识、能力出发，适时地调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让堂充满活力。3.不简单的杠杆学生在《斜面》一课中已经做过了关于简单机械的研究，《不简单的杠杆》一课安排了一个最原始也最贴近"杠杆"发明和产生的活动，这样的活动学生大多看到过，但是不一定亲自动手操作过。这样的安排既减小了难度，也增加了学生在研究杠杆过程中的趣味性。
联系生活实际的环节可以让学生意识到原来杠杆装置与我们的生活联系十分紧密，审加清晰地掌握杠杆装置的基本结构，能自户找到杠杆装置的特点，成功画出杠杆装置的示意图，为接下来探索活动的记录环节做好充分准各。学生学习科学的目的并不仅仅是获得一定量的科学知识，更重要的是通过以自主探究为主的学习过程，体验学习科学的乐趣，提升科学探究的能力。在本课教学中，设计了用木尺作杠杆撬动大石块的模拟测试活动，并用小石块代替用手撬以确保活动的客观性。在活动过程中，通过对比每次画下的杠杆装置图和对应的撬动结果，学生就能发现杠杆的支点不同，其作用效果就不同，从而更全面、更客观地了解杠杆的原理，为初中阶段的深入学习莫定了基础。在教学过程中，也要根据学生的思维发展特点，运用适当的语言组织教学，让学生借助实验帮助卡和汇报帮助卡自由发言，相互交流，最后总结得出结论。
4.改变运输的车轮在前面的学习中，学生已经知道"工具和技术"是紧密联系在一起的，也过探究了解了杠杆、斜面这些简单机械的作用。轮子是学生非常熟悉的物品，活中经常见到，但学生对这些物品不一定都有研究、有思考。借助这些经验，生在进行测试活动时积极性会更高。
创设生活情境，结合生活经验让学生思考解决问题的方法，聚焦
到车轮的出现改变了运输的历史，从而揭示本课课题。通过提问，了解学生的前概念。
室外测试活动，出去之前一定让学生明确活动的内容和要求，并商定好相应的规则，避免学生分心、散漫。本课的活动主要在室外进行，学生比较兴奋，往往容易忘记记录，教师要注意提醒。此外，受器材、场地的限制，每个小组都只有一次机会，每个学生只能获得一种工具运送一段距离的经验和感受。为了避免在填写记录过程中学生主观猜测，实验结束之后一定要组织学生组内交流，每个学生分享自己的感受，小组商定后共同填写记录。因为有直道、弯道,中途还涉及人员的更换、货物的更换，所以分开计时比较好，必要时再加起来比较总时间，填入“完成任务的时间”一栏。5.灵活巧妙的剪刀六年级的学生对"剪刀"这一生活中的常用工具并不陌生，几乎都有过用剪刀剪东西的生活经历，也见过一些不同类型、样式的剪刀。比如∶解剖剪、裁衣剪刀、理发的剪刀，等等。文些经验可以帮助学生很好地完成本课的两个活动任务。尽管生活中多次接触过剪刀，但学生对剪刀的研究却很少，剪刀为什么要设计成文样?它的结构和功能有什么联系?我们可以以此类问题来引发学生的思考，促使学生主动学习，增强探究的动力。
学生对剪刀比较熟悉，都能使用剪刀完成裁剪任务。因此，本课首先出示几种不同的剪刀、小刀、核桃夹和撬棍的图片，让学生比较这些工具的相似性，从而发现剪刀和刀具都具有斜面结构，剪刀和核桃夹、撬棍都具有杠杆结构。然后，以探索活动为驱动，在具体的操作情境中引导学生探究剪刀的特点与作用，学生也很容易发现刀刃的斜面结构可以让剪刀省力，把手和刀刃的杠杆结构可以让剪刀更省力、更灵活。最后出示裁衣剪刀、理发剪刀、解剖剪，引导学生思考剪刀的结构与功能之间的关系，感悟工具与技术之间的联系，从而理解人们根据需要，巧妙地设计了剪刀的各个部分，进而意识到人们为了更好地完成任务，不断地对工具进行改进，工具和技术是相互促进发展的，从而圆满地完成了本课的教学目标。
6.推动社会发展的印刷术六年级学生对“印刷术”有一定的了解，他们看过相关的文字介绍和图片，在美术课或者其他场合，还有可能亲自尝试过“印刷”过程。虽然学生对印刷术的发明和历史演变有一定认识，但这些认知都是零散的，缺乏系统性的研究，对印刷术演变过程中技术所发挥的作用，更是知之甚少。六年级学生已经能够简单辨认出活字印刷术的一些过程，出示图片让学生回答问题,既可以简单直观地将本课的内容点出来，也可以为了解学生的前概念做铺垫。同时利用印刷术的发展历史告诉学生技术的发展是一个循序渐进的漫长过程。使学生在了解历史的过程中增强爱国主义和民族自豪感。小组内分工合作完成教科书中提供的探究活动，在完成活动的同时，记录活动过程的时间，方便活动二的进行。学生经历模拟活字印刷的过程，亲身体验活字印刷的便利，感受这项发明的伟大和不平凡，并用具体时间数据说明这项发明对人类的重要性和意义所在。将简单的课堂活动联系生活实际应用，学生在真实体验了活字印刷的具体操作过程以后，对印刷术的发明及其作用和对人类的意义有了更加深刻的思考和体会。其实生活中的很多其他发明也同样具有这样非凡的意义。7.信息的交流传播本课是六年级上册《工具与技术》单元的第7课。本单元的教学内容隶属于小学科学课程标准"技术与工程"领域，指向"重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化。人们完成某些任务需要特定的工具，如杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械，使用这些工具能解决生活中的实际问题"等科学概念。书本和电脑是学生获取相关资讯的重要工具，在日常学习、生活中，学生对它们都有所接触和了解。但是，关于这两种工具所提供的信息的形式以及传播信息的效果，学生并没有深入思考。因此，本课让学生通过"制作萝卜独轮车"活动，亲身经历使用信息传播工具的过程，比较并研讨不同信息传播工具的优缺点，进而发现不同传播工具之间的差异。制作过程中，学生可能会用到剪刀、小刀、尺子等工具，而独轮车本身也包含了本单元学习的一些技术。制作完成后，学生对"工具和技术"的认识会更加全面，再通过比较和交流，他们会发现"工具和技术"更多的区别与联系，从而圆满地完成本课的教学目标。
能量各种形式的能量于能量，学生在之前的《科学》学习及生活中，已经有了一定的感性认识。他们知道灯泡发光是电提供了能量，汽车运动是汽油提供了能量，就连人的活动也需要从食物中获取能量。他们还知道一些和能量有关的词汇，如电能、水能、光能、风能…但与此同时，能量对学生而言，又是抽象的。由干能量不可见，只能观察到具体能量所产生的某种效应，因此教科书从学生生活中常见，的事物出发，让学生认识能量是客观存在的，而且有不同的表现形式。
汽车是学生生活中常见的事物，通过对汽车驱动方式的讨论，引出能量的不同表现形式，更加便于学生对"能量"概念的理解。通过填写班级记录表的形式，引导学生理解物体变化时，总有各种各样的能量在起作用，而且伴随着能量形式之间的转化。公园场景的交流，是一个再次回到生活、联系生活、应用知识的过程。能量对学生来说是非常抽象的，要了解能量可以从生活中具体的事物展开讨论。教科书以生活中常见的汽车为切如口，引导学生讨论使汽车运动起来的方法有哪些，使车运动的能量来自哪里。教科书中的插图其实已经进行了说明，要使普通的汽车动起来必须加汽油，能量来自化学能;要使电动车动起来必须充电，能量来自申能;要使太阳能车动起来必须有本阳光的照射，能量来自本阳能（光能）;要使磁悬浮列车动起来必须有磁之间的相互作用力，能量来自磁能。这部分内容的讨论，使学生初步体会到能量有着不同的表现形式，为后续联想生活中的其他能量表现形式做铺垫。
2.调查家中使用的能量本课主要是让学生以家中能量的使用情况为研究对象，以能量形式、能量转换、能量消耗为切入点，引导学生通过使用课前调查、课中分析、统计等手段，进一步了解能量，意识到能量会消耗，从而自觉形成节能意识，提出有效的节能办法，逐步养成节能习惯。
通过分析、交流生活中用于出行和使用的物品的能量来源，知道能源可分为“再生能源”和“不可再生能源”，了解不可再生能源消耗后的危害，国家相关法律法规也在对能源使用进行监督管理等。从学生生活中常见的不同形式的能量如机械能、声能、光能、热能、电能、磁能、化学能等导入，再通过一系列提问引导学生对本课内容进行思考，激发学生的探索欲望。
对家庭中用于出行和使用的物品展开讨论，让学生意识到对能量的认识不仅仅局限于声能、光能、电能、热能、磁能等名称的了解，更重要的是我们应该持什么态度来看待能量。
通过前一课的学习，学生已经知道了身边能量的一些表现形式，如机械能、声能、光能、热能、电能、磁能等。本课就是在此基础上，将范围缩小到家中，让学生了解自己家里经常使用的能量形式，引导学生通过分析、统计等手段，进一步了解能量，意识到能量消耗之大，从而自觉形成节能意识，提出有效的节能方法，逐步养成节能习惯。3.电和磁说下本课的教学设计。为了能更充分体现学生自主探究活动及根据本
课的重难点适当修改了教学时的顺序。我把奥斯特的介绍放在后面，意在能让学
生的活动过程是一个探究过程而不是为了验证前人的实验结果，这样也许能更好
的激发学生的积极性。在教学中考虑到五年级的学生已学了简单电现象和磁现象
的知识，所以进行简单回顾后，让学生观察电和磁放在一起会有什么现象出现，开始是无目的的让学生观察，然后是有目的的让学生在通电情况下让直导线去靠
近指南针观察，让学生感受了探究过程也能达到既定的教学目的。通过观察到的
现象联系已学知识进行分析，很快可以让学生认识到是电流产生了磁，进而引导学生通过增大电流和增加线圈数的方法来增加磁性，使指南针偏转更加明显，然后介绍奥斯特让学生会有一种成就感，也可以更好得对学生激励和评价，最后通过已学知识的应用拓展，让学生加深对本课内容的理解及增强对后续知识的渴望。
第二、对自己教学不到位的反思。1、我们的教学应该让学生多提问，然后引导学生去解决问题，当学生发现通电直导线使指南针这文一现象的时候，我应该
让学生提出自己的问题，而不是我直接抛出通电指导线为什么会使磁针发生偏转这个问题，然后当学生得出电流可以产生磁这一结论的时候，对于学生的追问又
不是太深入。2、虽然我想尽量放开让学生进行探究，但有时的引导还是过于急
切，未能让学生充分讨论和探究，比如短路电路的引导。4.电能和磁能通过上节课的研究，学生已经知道电可以转化为磁，并目通过实验发现通电线圈可以使指南针偏转的角度最大。说到磁，学生就一定会想到磁铁，会将磁铁能吸引铁质物体和能指南北极的性质，与通电线圈产生的磁进行联系、联想甚至是比较。所以本课的研究内容和环节的推进，都是顺着学生的认知、兴趣和探奇的需求逐步展开、层层深入的，但对干学生自已绕线圈制作铁钉电磁铁的项目，由于受到学生动手能力强弱的影响，可能花费的时间会比较长。
在探索环节的第一个活动后，让学生知道电磁铁的组成，避免学生把电池也作为电磁铁的一部分，为之后的研究做好准备。对能量的转换和转移的分析，是在探索环节的第二个活动之后展开的，要结合实验的照片和板书来进行理解和区别，这也是本课研讨环节的重点。
利用实物理解磁具有能量，把隐性的概念显性化，同时引出聚焦的问题——磁能如何由电能转化而来。
明确实验的要求，强调实验过程中的对比观察和多次实验的重要性，培养科学态度。突出交流的重点，关注能量的转换现象。
5.电磁铁《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节的目标。因此，我在开课伊始就以魔术的方式激起学生的兴趣，使他们迫不及待地要制作电磁铁。为了让学生能保持研究的积极性和不断体验成功的喜悦，在研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关和电磁铁的两极是可变的时，我都在准备的材料上做了“手脚”，从而降低了探究的难度，使学生们愉快地到达成功的彼岸。在结尾处，学生的思维更活跃了，他们设想了很多利用电磁铁为生活服务的方案，如在每辆汽车前安装电磁铁以防撞车。通过本节课的教学，我感到学生探究过程中，教师的引导是非常重要的，而教师的巧妙铺垫不但使教学顺利进行，还能使学生不断体验成功的喜悦，增强探究的积极性和自信心。神奇的小电动机科学课程基本理念指出∶亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学课的主要途径。这就要求教师在教学中要让学生参与观察和实验，引导学生自行获取知识和发展能力。因此，观察、实验材料的准备是否充分就成了教学的重要条件。也是完成三维目标的关键所在，在这方面很值得我们反思。
提前做好教学准备，保证教学效果。六年级科学上册《神奇的小电动机》这课，回想上学年，由于让学生自己准
备电池和小电动机，上课时发现电池和小电动机的数量达不到分组活动要求，只能以演示实验进行教学。孩子们本来对小电z动机很感兴趣，都相亲白动手环一玩，我察觉到他们表露出失望的神情。这次，我提前几周就开始准备分组材料，首先和学生一起收集了十几个小电动机，课外加工制作了电刷和支架装置。课堂上引导学生观察了小电动机内部构造，研究了小电动机转动的原理。我看到了孩子们兴奋而专注地投入到观察实验当中，从交流汇报中，我体察到了他们丰收的喜悦。听到的记不住，亲自体验到的、看到的才会记忆深刻深刻。
二、创造条件，开发利用资源，提高探究效果。五年级上册《运动和力》单元，用橡皮筋和气球做动力驱动小车运动。学校配备的仪器小车车身重，学生操作有困难，很难成功。在上完第一课后通过反思，我意识到不改变条件是不能达到好的教学效果。于是，我收集了几年来课外兴趣小组活动中学生制作的轻便的小车模型，课堂上各小组用这样的小车安装橡皮筋
或气球作动力，都能成功地让小车运动起来，既激发了学生对自制小车的兴趣，也收到了良好的教学效果。
三、教师要善于收集、保存材料，充实教学资源。科学课学习的资料大多是学校仪器室所没有的，或不能够替代的，如果让学生自己准备往往达不到需要的数量。因此，教师要有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的收集、保存常用的材料，不断充实以后的教学需要。如∶小电动机、绝缘导线、学生的科技
小制作、教师制作的教具和学具。还有象瓷砖、岩石、生锈的金属等材料。收集方法∶一是发动学生把本学期分组观察的材料提前交到老师处管理;二是利用课外兴趣小组活动时间，指导学生制作一些常用的教具和学具。这样就提前解决了
科学探究活动对材料的需求，保证科学探究活动有效开展，提高课堂教学的效果。