第一章 中小学生心理发展与教育

发展与教育心理学主讲教师：赵菊梅联系电话：13208959469电子邮箱：745206635@qq.com课程说明发展与教育心理学是我国高等师范院校学生必修的教育类基础课程。 一是适当介绍一部分与心理发展有关的心理学基本概念和基本原理的知识； 重点把心理发展的年龄特点放在青少年时期。因为青少年时期是人生发展的重要阶段，也是一个动荡不安、充满危机的时期。 二是教育心理学重点介绍了学习心理和教学心理这两部分。掌握基本的发展心理学和教育心理学方面知识是高师学生职前准备之必备，而且对提高学生的心理素质大有裨益。教学目的——使师范生了解青少年心理发展的特点和规律，掌握教育心理学的基础知识与基本理论，具有初步运用发展与教育心理学的原理解释、解决教育教学实践中所出现的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的能力，提高师范生的教育教学素养，为将来成为合格的教育工作者打下坚实的理论基础。——为顺利通过全国的教师资格证考试做好准备。心理学和我们的日常生活，特别是和师范生未来的教育工作有着怎样的关系呢？教育中的皮格马利翁效应来源：古希腊神话中一位名叫皮格马利翁的王子喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。实验：美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 ，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。　　试着点评一下在实验中皮格马利翁效应是如何发挥作用的？罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义，特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊的意义，因为在学校里总有那么一些教师或校长，在他们眼中，可造之才总是那些成绩最优秀的学生，甚至只是几个尖子，而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”，至于那些成绩不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其实，只要是常人，如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着教师期待的方向变化。这就是罗森塔尔效应的积极作用。但是，如果人为地去产生这一效应，对其他学生就可能是不公平的，是不积极的，除非是对所有的学生都加以期待。否则就会产生一些“不幸儿”。点评你认为心理学是一门研究什么的学科？ 人们对心理学的误解 心理学家知道“我在想什么”。 心理学就是心理咨询。 心理学只研究变态的人。 心理学就是算命、相面、看手相。第一章中小学生心理发展与教育“心理学就像一个流浪儿，一会儿敲敲生理学的门，一会儿敲敲伦理学的门，一会儿敲敲认知论的门，直到1879年心理学才有了一个安身之所和一个名字。” 冯特(W.Wundt,1832-1920)1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的正式诞生。德国心理学家、哲学家，第一个心理学实验室的创立者，构造主义心理学的代表人物。他的《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。心理学的涵义心理学是研究人的心理活动及其发生、发展规律的科学。人的心理活动包括有紧密联系的两个方面：心理过程和个性心理。心理过程包括认识过程、情绪情感过程、意志过程；个性心理主要包括个性倾向性和个性心理特征心理学科的分支 一、研究一般的心理现象（基础性心理学） 普通心理学生理心理学 实验心理学认知心理学 比较心理学人格心理学 发展心理学变态心理学 社会心理学心理测量学 二、研究不同领域的心理现象（应用性心理学） 教育心理学咨询心理学 管理心理学消费心理学 工业心理学法律心理学 临床心理学军事心理学第一节发展心理学概述一、发展心理学的研究对象（一）什么是发展心理学发展心理学是研究心理现象的发生、发展过程和规律的一门心理学分支学科。广义的发展心理学包括人类种系心理发展和个体心理发展两个方面狭义的发展心理学即个体发展心理学，是研究人类个体从受精卵开始，到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程及其规律的学科。分为儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学。 总体而言，人类个体的发育成熟大约为17、18岁。在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构成了“儿童发展心理学”或“儿童心理学”的研究框架。（二）心理的发展1、种系心理发展心理的种系发展是指动物种系演化过程中的心理发展。2、个体心理发展是指人类个体从出生到成熟再到衰老的整个生命历程中的心理发展。第一节心理发展概述一、心理发展的含义与特征（一）含义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。人们常说“聪明早慧”、“大器晚成”，这表明人的身心发展具有（D）A.阶段性B.互补性C.顺序性D.差异性（二）心理发展基本特征1.心理发展的连续性与阶段性心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。每一阶段具有不同于其它阶段的本质特征，这些特征与一定的年龄相对应。前一阶段是后一阶段出现的基础，后一阶段又是前一阶段的延伸。儿童心理发展的关键期从整个人生的心理发展来说，学前期是心理发展的关键期。 在语音学习方面，2-4岁是关键期； 在掌握数概念方面，5-5岁半是关键期； 在儿童形状知觉方面，0-4岁是关键期； 4岁前智力发展最为迅速。儿童心理发展的关键期现象主要表现在智力发展和语言发展方面。（二）心理发展基本特征2.心理发展的方向性与顺序性正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的上下顺序、近远顺序和大小顺序。 儿童动作的发展遵循以下三个规律： 从上到下。最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。最先学会抬头和转头. 然后是翻身和坐，接着是使用臂和手，最后才学会腿和足的运动，能直立、行走、跑跳。任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头－翻身－坐－爬－站－行走的方向成熟的。方向性和顺序性 由近及远。儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。 由大到小。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、7岁才能做到。（二）心理发展基本特征3.心理发展的不平衡性（二）心理发展基本特征4.心理发展的差异性如：7岁儿童的智力发展，心理年龄恰好达到7岁 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的约占36.75%；达到9岁标准的占7.08%，而仅及5岁标准的也有4.51%。生活中有人大器晚成，有人少年早慧；有人长于数理运算，有人善于言辞；有人喜欢安静独处，有人乐群好动。3.发展中各种心理机能的相互整合与协调问题。在心理发展过程中，个体心理的各个方面相互关联，某种心理机能的发展会影响到其他心理机能的发展。如：3岁前后和13岁前后，儿童会出现两个反抗期，这两个时期的儿童会在认知与行为上表现出具有独立主张的倾向，同时在情绪反应上也会表现出剧烈的变化。表明认知机能与情绪的发展是紧密联系在一起的。4.心理发展的共性与个别差异问题。不同个体的心理发展过程基本上是相同的，但在其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。例如，7岁儿童的智力发展，心理年龄恰好达到7岁标准的约占36.75%；达到9岁标准的占7.08%，而仅及5岁标准的也有4.51%。二、心理发展的年龄特征心理发展的年龄特征是指与生理发展阶段相适应的心理发展特点。心理的发展是生长和衰退对立面的统一，一般童年期以生长方面占优势，成年期则处于较为稳定的态势，到老年期则衰退方面占优势。 学龄前期（0-6岁）:分为乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）和幼儿期（3-6岁） 学龄初期（6、7-11、12岁）又称为童年期 学龄中期（11、12-14、15岁）又称为少年期 学龄晚期（14、15-25岁）又称为青年期 成年期（25-65岁） 老年期（65-死亡） 二、心理发展的阶段与特征心理发展的年龄特征是指与生理发展阶段相适应的心理发展特点。 乳儿期（0-1岁） 婴儿期（1-3岁） 幼儿期（3-6岁） 童年期（6、7-11、12岁） 少年期（11、12-14、15岁） 青年期（14、15-25岁） 成年期（25-65岁） 老年期（65岁以上）发展心理学研究人的各种心理活动的年龄特征，研究内容可概括为以年龄为主线的两个部分：一是认知过程发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等的年龄特征，其中思维年龄特征的研究最主要。二是个性和社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、能力、自我意识、性格和人际关系等，其中人格年龄特征最主要。 三、影响心理发展的因素 影响心理发展的因素主要包括先天遗传和后天教养两个方面。 发展心理学的主要理论观点——遗传与环境的争论(一)遗传决定论 英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。 早在1865年，高尔顿就发表了一份研究报告，认为来自显赫家庭的孩子智力出众。研究表明这些孩子的成功率是普通孩子子女成功率的240倍。 高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。遗传决定论的观点 在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。（二）环境决定论 美国心理学家华生（J.B.Watson）认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为环境与教育是行为发展的唯一条件。 华生曾说：“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家――医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何。”早期经验的作用 相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类。动物早期经验剥夺的研究 哈洛（H.F.Harlow）：把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。“猪孩” １９７４年１２月，一个女孩出生在辽宁省某村一个特殊的家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，形成猪的习性，１９８４年才被人发现。经专业人员检测，当她被外界发现时，这个１１岁的“猪孩”混沌一片，没有大小、长短、上下、颜色等概念，几乎没有记忆力、注意力、想像力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，没有悲伤。据测量表明，她的智商为３９。“猪孩” 中国医科大学组织了９人的“猪孩”考察组，采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩”认字、念诗，培养独立生活的能力。７年后，经过全面科学的测定：这个女孩的智力相当于小学二、三年级水平；她的智商也从３９的重度智残，达到６９，接近于正常人７０的最低水准；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。（三）二因素论 斯特恩 认为：人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。发展=遗传×环境，或者，发展=遗传+环境。 责难：遗传和环境是不同的两种质，“×”或“+”的结果究竟是什么呢？4.相互作用论 皮亚杰 遗传与环境相互作用影响儿童心理发展，遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。 皮亚杰假设个体有一些基本的心理图式（schema），在个体与外部环境作用时，利用同化（assimilation）与顺应（accommodation），不断改变和发展原有的图式，达到新的平衡（equilibrium），使儿童对环境的适应能力越来越强。讨论：你赞同高尔顿的遗传论的观点还是赞成华生的环境决定论的观点？为什么？你认为遗传和环境是如何影响心理发展的？心理发展的影响因素（一）遗传素质和生理成熟1.遗传素质是心理发展的物质前提2.遗传素质奠定了个体差异的最初基础3.生理成熟为心理发展提供了新的可能性 心理发展的影响因素 大多数国家都不鼓励近亲结婚，甚至禁止近亲结婚。近亲结婚，后代的死亡率高，并常出现痴呆、畸形儿和遗传病患者。这是由于近亲结婚的夫妇，从共同祖先获得了较多的相同基因，容易使对生存不利的隐性有害基因在后代中相遇，因而容易出生素质低劣的孩子。 据世界卫生组织估计，人群中每个人约携带5～6种隐性遗传病的致病基因。在随机婚配（非近亲婚配）时，由于夫妇两人无血缘关系，相同的基因很少，他们所携带的隐性致病基因不同，因而不易形成隐性致病基因的纯合体（患者）。而在近亲结婚时，夫妇两人携带相同的隐性致病基因的可能性很大，容易在子代相遇，而使后代遗传病的发病率升高，如白化病、先天性聋哑；小脑畸形、苯丙酮尿症、半乳糖血症等；还可以使多基因遗传病发病率增高，常见的有脑积水、脊柱裂、无脑儿、精神分裂症、先天性心脏病、癫痫等。阅读资料近亲结婚的危害父母中谁的基因决定孩子的身高、智商和性格？——身高是谁的遗传大?  ——父母各占一半。在营养状况下的前提下，孩子的身高有70%的主动权掌握在父母的手里，父母的遗传是决定孩子身高的主要因素，因为决定身高的因素35%来自父亲，35%来自母亲。假若父母双方个头不高，那就要靠宝宝后天那30%的努力了。——智力是谁的遗传大?——妈妈。智力有一定的遗传性，同时受到环境、营养、教育等后天因素的影响。据科学家评估，遗传对智力的影响约占50%-60%，就遗传而言，妈妈聪明，生下的孩子大多聪明，如果是个男孩子，就会更聪明。这其中的原因在于，人类与智力有关的基因主要集中在X染色体上。女性有2个X染色体，男性只有1个，所以妈妈的智力在遗传中就占有了更重要的位置。请注意：男生是XY，所以男生的智商全部都是来自母亲的遗传，女生是XX，所以女生的智商是父亲跟母亲各有一半影响。因为女生的智商是父亲母亲都有影响，所以会有中和的效应。所以女生智商的分布会呈现自然分布中间最多，两边较少。然后男生因为是完全只受一方影响，所以男生智商分布会呈现在偏向在两个极端。也就是说，男生天才比较多，但是同时，蠢材之中也是男生特别多。——性格是谁的遗传大?——爸爸。性格是父亲的遗传大。性格的形成固然有先天的成分，但主要是后天影响。比较而言，父爱的作用对女儿的影响更大。一位心理学家认为：“父亲在女儿的自尊感，身份感以及温柔个性的形成过程中，扮演着重要的角色。”另有一位专家提出，父亲能传授给女儿生活上的许多重要的教训和经验，使女儿的性格更加丰富多彩。小儿刚出生时，脑的重量仅有350-400克，大约是成人脑重的25%。此时，虽说在外形上已具备了成人脑的形状，也具备了成人脑的基本结构，但在功能上还远远差于成人。所以，小儿刚生下来时，不会说话、不会自主活动，这些能力需要在日后脑发育的基础上才能逐渐具备。到了1岁时，脑的重量达到为出生时的两倍，达到成人脑重的50%，2岁时为成人脑重的75%。从脑重量增长的速度可以看出，显然在最初的1—2年内脑发育是最快的，小儿出生后头1—2年是脑发育的关键期。脑的发育（二）环境和教育因素1.环境使心理发展的可能性转变为现实2.教育在个体心理发展中起主导作用（三）心理发展的内在动力心理发展的影响因素1920年,在印度加尔各答西南山林里,人们发现一群狼,狼群里有两个人,披头散发,赤身裸体,跟随狼群奔跑和生活。当地人都很害怕,以为是妖魔。这时有个叫辛格的美国传教士去探险,追踪这群狼。有一天他真的发现了这群狼,里面果然有两只人形的“狼”，是个女孩。辛格用武力驱赶了老狼,救出了那两个女孩.人们都认为,她们是从小不幸被母狼叼走,在狼窝里长大的。估计小女孩大约3岁,大女孩约8岁，她们虽然被救回,可惜因为失去了人类的早教,人的一切心理现象已经完全被埋没了。一不肯穿衣服,强迫给她穿上也不会脱,就用"爪子"把衣服撕碎.她们没有人的羞耻感；二不肯吃熟食,也不吃五谷杂粮,专门吃生肉、生鸡。她们喜欢喝牛奶，但要人泼在地上，她们在地上舔食。三不肯睡床，也不愿意盖被子，喜欢趴在地上睡觉，不怕冷，并且是白天睡觉，晚上活动，半夜里还爬到户外嗥叫。四不会站立，更不能直立行走。五不会说话，连人的声音也不会发，不但不会说话，而且也不会笑。笑是人类特有的心理现象，一切动物都不会笑。六是嗅觉灵敏，不出汗；喜欢黑暗，喜欢和狗、山羊接近。。。。。。总之，她们的人性已经被埋没，更谈不上什么智能！阅读资料印度狼孩的故事 这完全是由于她们在脑的生长发育期失去了人类生活的环境影响，没有受到任何早期教育所致；相反她们却适应了狼的生活。这样她们身上人类的潜能自然就被埋没了，并且几乎不能补偿。 早期教育是开发人类巨大潜能的教育，人的潜能到底有多大,现在谁也说不清,但国外心理学界有个共识,即社会上的一般人,智力潜能仅仅开发出3%—10%。说明一般人的大部分智力潜能是未经开发而埋没了。第二节中小学生的心理发展一、中小学生心理发展的主要特征（一）小学生心理发展的主要特征1.快速性2.协调性3.开放性4.可塑性 （二）中学生心理发展的主要特征1.过渡性2.动荡性3.社会性4.闭锁性和文饰性二、中小学生心理发展的教育意义（一）关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备状态是指儿童身心发展达到适宜学习某种事物的状态。学习准备状态生理的发展状态非智力因素的准备智力和技能的准备（二）关于关键期 洛伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，这种动物追随行为成为“印刻现象”。印刻现象关键期个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。但这时如缺乏适宜的环境影响，也可引起病态反应，甚至阻碍日后的正常发展。一些心理发展的关键期 关键期 心理发展的主要内容 4～6个月 吞咽咀嚼关键期 8～9个月 分辨大小、多少的关键期 7～10个月 爬的关键期 10～12个月 站走的关键期 2岁左右 口语学习的关键期 4岁左右 形状知觉形成的关键期 4-5岁 书面语言学习的关键期 5岁左右 掌握数的概念的关键期 5岁以前 音乐学习的关键期 10岁以前 外语学习的关键期 1.你认为遗传和环境是如何影响心理发展的？ 答：遗传素质是心理发展的物质前提；遗传素质奠定了个体心理发展的差异；生理成熟为心理发展提供了新的可能性；环境是心理发展的可能性转变为现实性；教育在个体心理发展中起主导作用。