《义务教育数学课程标准(2022年版)》培训学习心得体会2篇

《义务教育数学课程标准(2022年版)》 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 学习心得体会（2篇）篇（1）义务教育数学课程标准2022年版的发布，引来社会各界的广泛关注，在教育界更是引起了巨大反响。作为教师大家都知道：课标是老师们教学的“指挥棒”，新课标都有哪些变化？双减背景下小学数学教学指向性和导向性是什么？以后的日常教学该怎么偏重？教学内容有什么变化？教学目标该作何调整？教学评价是否会有变化等等许多问题都是老师们急需了解的。通过马老师对《义务教育数学课程标准（2022年版）》的深入解读，通过学习我对新课标有了一定的了解。我从以下几个方面谈谈新旧课标的区别。一、数感《义务教育数学课程标准（2022版）》与《义务教育数学课标》相比较,内涵更加丰富,更强调理解数的意义、感悟运算结果等方面。把原来的“运算结果估计”改为“运算结果”,不仅包括估计和估算,还增加了对精确计算结果的感悟;强调在真实的情境中理解数的意义,包括基数和序数的含义;认为数感是形成抽象能力的经验基础,建立数感有助于学生理解数的意义和数量关系,初步感受数学表达的简洁与精确,增强好奇心,培养学习数学的兴趣。二、量感量感虽然只是小学数学核心素养的一部分,它不是一个内容领域但大体上与20世纪90年代《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中的量与计量的内容领域相对应,量与计量的内容包括:时间、人民币、质量、长度、面积、体积角度等相比较而言,量感作为核心素养的一部分内涵更加丰富,不仅仅是知识和技能,如会测量与计算;更加强调事物具有可测量属性及大小关系注重数学思想方法的感悟和活动经验的积累,如数学抽象、逻辑推理、数学模型、几何直观等思想方法的感悟,生活中的测量的经验积累等。3三、符号意识《义务教育数学课标》关于符号意识的表述:主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;知道使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。《义务教育数学课程标准（2022版）》继承了《义务教育数学课标》关于符号意识的基本内涵:强调学生感悟符号的数学功能,知道符号表达的现实意义:认为符号意识是形成数学抽象能力和逻辑推理的经验基础。四、运算能力《义务教育数学课标》关于运算能力的表述:主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。《义务教育数学课程标准（2022版）》继承了《义务教育数学课标》关于运算能力的基本内涵;强调让学生明晰运算的对象,理解算法与算理之间的关系;能够理解运算的问题,通过运算促进推理能力的发展,形成规范化思考问题的品质。五、几何直观《义务教育数学课程标准（2022版）》从两个方面对几何直观的内涵表述得更加丰富而且清晰。一是认为几何直观对几何内容本身的学习起到直观的作用,让学生能够感知各种几何图形及其组成元素,并依据图形的特征进行分类。二是认为几何直观是数形结合思想的体现,强调建立形与数的联系,构建数学问题的直观模型。几何直观有助于把握问题的本质,明晰思维的路径。六、空间观念《义务教育数学课程标准（2022版）》对几何直观的具体表现的描述基本不变,但是增加了对空间观念内涵的概括:空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的感悟;体现了空间观念的本质;认为空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构,是形成空间想象力的经验基础。七、推理意识《义务教育数学课程标准（2022版）》把《义务教育数学课标》中的推理能力改为推理意识,对小学和初中阶段的推理要求进行水平区分。把推理意识的内涵描述为:推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟;对推理意识的具体表现描述得层次分明、准确清晰,包括演绎推理和合情推理两部分;增加了对自己及他人的问题解决过程给出合理解释;认为推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯,增强了交流能力,是形成推理能力的经验基础。八、数据意识《义务教育数学课程标准（2022版）》把《义务教育数学课标》中的数据分析观念改为数据意识,对小学和初中阶段的数据分析要求进行水平区分。把数据意识的内涵描述为主要是指对数据的意义的感语)知道运用数据可以解释和分析实际问题:强调通过简单统计量的计算,理解数据的集中程度和分类,作出判断或决策。九、模型意识《义务教育数学课程标准（2022版）》把《义务教育数学课标》中的模型思想改为模型意识,对小学和初中阶段的模型思想要求进行水平区分把模型意识的内涵描述为:主要是指对数学模型普适性的初步感悟;认为模型意识有助于增强应用意识,认识到数学应用的广泛性。十、应用意识《义务教育数学课标》关于应用意识的表述:应用意识有两个方面的含义:一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题;另一方面认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识,综合实践活动是培养应用意识很好的载体。《义务教育数学课程标准（2022版）》基本上继承了《义务教育数学课标》关于应用意识的表述,增加了初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用。新课标、新理念，对我们每位数学老师提出了更高要求。这次培训对新课程标准深入解读，对于全体数学教师来说都是一场专业成长的盛宴，大家纷纷表示收获满满，醍醐灌顶。同时我们要不断深入了解、品读新课标，努力领会其内在精髓，并立足教学实践，不断提升自己的教学能力，追求更高的教学境界，作为教师，一定要解放思想，改变旧的教学观念，勇于探索，勇于创新，认真解读数学新课程准。篇（2）2022年颁布了《义务教育数学课程标准》。暑假中，通过学习我对新课程标准有了更深的理解，对课程改革的方向有了明确的认识。一、新旧课标的主要变化1.确立了核心素养导向的培养目标。新课程标准指出：数学课程要培养学生核心素养。通过数学教育，培养学生：（1）会用数学的眼光观察现实世界。主要包括“数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识”。（2）会用数学的思维思考现实世界。主要包括“运算能力、推理意识或推理能力”。（3）会用数学的语言表达现实世界。数学语言主要包括“数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识”。2.设计体现结构化特征的课程内容。课程内容的结构化，主要体现在课程内容的选择、组织、呈现。课程内容的组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。二、对结构化的理解知识结构化，就是将累积的知识进行关联,并形成具有良好层次结构的知识体系.知识结构化是从具体知识中抽提认识思路和基本观念,再用获得的认识思路、基本观念将更多具体知识关联起来,形成更好的知识结构.可以分别聚焦于知识关联、知识应用和价值意义体验等对知识结构化的结果进行表达,不同的表达形式会有不同的学科核心素养发展功能.知识结构化具有“理解、巩固和提取”、“检索、应用和迁移”、“孕育、调控和增值”三方面功能。结构化的知识，是处于认知结构中的知识，是对知识的进一步理解、巩固，更利于知识的检索、应用，更利于创新。教学中，要着眼“结构化意识、结构化教学、结构化整理”。1.结构化意识。教师以往的教学基本上是照本宣科、学一点教一点，这样学生学的知识是片面、碎片化的知识，杂乱无章。教师要有结构化意识、结构化思维，整体考虑知识的抽象、联结及拓展，从知识的前后联系思考，从知识的多种呈现方式处提取，从知识版块间的比较中寻找，整体构建知识的意义。2.结构化教学。教师要立足于结构化出发，从“内容、联系、反思、板书”整体思考。教学中，选择丰富的内容，利用多种方式呈现，处理好“直观与抽象”的关系；从前后知识的生成发展创设情境，设置认知冲突，激发求知欲和学习兴趣；从知识的联系中设置问题，比较知识的异同，寻找概念的上下位关系，明确知识间的层次；设置整体评价量表，认真规范的评价，促进学生整体意识的形成；从整体结构中设计板书，体现板书的整体完整，直观呈现结构化的教学内容。3.结构化整理。单元教学或版块教学结束，教师要引领学生对知识进行整体，促使知识结构的形成。利用思维导图，借助“联系网”引导学生理清知识的纵横联系，明确知识的层次关系，形象生动的直观表述知识结构。三、结构化内容例举1.利用计数单位统一整数、小数和分数的加减运算教学。学生在测量中，认识相同单位的累加；在整数加减运算中，明确“个位与个位上的数相加、十位与十位上的数相加”等算理；在小数加减运算中，认识了整数部分与整数部分的数相加、十分位与十分位上的数相加减；在分数加减法中，通过画图学生直观感受分母不同及分数单位不同的分数不能相加减，只有在将分母变成相同时即分数单位相同时才可以相加减。这样的内容安排，将整数、小数与分数的加减法算理统一起来，促进加减运算知识的结构化。2.利用四则运算的意义统一数量关系的教学。数量关系的教学，是借助四则运算的意义解决现实生活中问题，要在了解四则运算的意义的基础上，引导学生理解现实中数量的关系，解决现实生活中的问题。教学中，利用加、减、乘、除的意义，统一“整数、小数、分数”中的数量关系教学。利用“总量=分量+分量”统一加法教学，利用“总-分量=分量”统一减法教学，利用“每份数×份数=总数”统一乘法教学，利用“总数÷份数=每份数或总数÷每份数=份数”统一除法教学。