STEM理念视域下科学项目式活动创设 STEM理念视域下科学项目式活动创设 凌婧[摘 要]STEM理念视域下科学项目式活动创设，教师需要有整合创新意识，对项目活动资源进行整合、对项目活动程序进行设计、对项目活动策略进行落实、对项目活动训练进行拓宽研究，以便为学生提供跨学科的学习机会，并在项目活动实践中形成学科综合能力。[Key]小学科学;STEM理念;项目式活动[] G623.6[] A[] 1007-9068（2021）06-0080-02STEM是科学、技术、工程、数学四门学科的英文缩写，STE...
凌婧
[摘 要]STEM理念视域下科学项目式活动创设，教师需要有整合创新意识，对项目活动资源进行整合、对项目活动程序进行设计、对项目活动策略进行落实、对项目活动训练进行拓宽研究，以便为学生提供跨学科的学习机会，并在项目活动实践中形成学科综合能力。
[Key]小学科学;STEM理念;项目式活动
[] G623.6[] A[] 1007-9068（2021）06-0080-02
STEM是科学、技术、工程、数学四门学科的英文缩写，STEM理念則是将这些学科进行融合，对学生进行多方面的教育和塑造，培养学生综合能力。在小学科学学科项目式活动教学中，教师利用这一科学理念展开教学设计和实践，能够给学生带来更多信息支持，让项目活动顺利展开。所谓项目活动，是指将项目内容、项目主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 与更多学科相结合，与学生生活相对接，自然形成的学习实践活动，让学生在具体操作体验中建立学科综合认知。
一、项目活动资源整合，体现STEM理念支撑作用
STEM理念下的项目活动，要求教师教学设计要有跨界思维意识，关联其他学科来完成科学学习活动任务。项目活动资源极为丰富，教师需要对学科教材、教学活动、教学方法等内容进行关联性 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，对学生执行活动的基础能力有比较明晰的认知，以提升科学学科项目活动的适合性。
如教学苏教版五年级科学 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 《太阳钟》，教师在课堂导学阶段，利用多媒体展示一组图片信息：这是古代的计时器，注意观察其操作原理。古代人都能制作出这些精美的计时器，如果让你来制作一个太阳钟，你会如何设计呢？学生开始了思考和讨论，课堂学习气氛浓重起来。有学生说，最为简单的太阳钟可以这样设计：太阳出来后，会留下影子，我们可以根据时刻在固定的地方画出其影子的位置，这样就可以形成计时器了。每当太阳影子到这个位置，就说明到了往日的那个时刻了。有学生却提出质疑，因为季节变化，太阳位置也在不断变化，用这种方法是不准确的。
在这个活动任务设计时，教师给学生提出了带有实践性的活动任务，成功调动学生操作热情。从学生设计讨论情况能够发现，学生借助了光学、气候学等相关知识，对活动进行必要的支撑，符合STEM理念基本属性。教师针对学生学习基础实际，为学生推出项目活动任务，其调度作用显著，训练效果明显。
二、项目活动程序设计，追求STEM理念教育目标
在项目活动程序设计时，教师要对相关制约因素进行整合、梳理。首先是确认项目活动的总体目标。其次是对项目活动完成需要的材料进行梳理，如图表、教学模具、信息材料、实验材料等。再次是活动环节和执行条件，给学生做出细致规划，提出具体要求。最后是项目活动评价措施，给学生提供更多活动反思机会，让其在不断调整中形成正确的学习思维。
如教学《看月亮》相关内容时，教师为学生设计了看月亮的实践性活动任务：月相是指月亮的外形特点，圆缺的样子带有规律性，要完整观察月相，需要一个月的时间。如果我们能够自行制作一个模拟观察装置，可以在很短时间内完成观察，如何设置这样一个装置呢？以小组为单位展开相关研究。教师任务下达后，学生都表现出极高的参与热情。教师深入到学生群体之中，给学生以更多技术方面的提示，要求学生利用其他学科知识进行操作和设计，自然能够获得更丰富的学习感知。学生开始研究，很快就有多套实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的产生。
在这个教学案例中，教师为学生设计了自制观察月亮的道具活动任务，因为需要运用多种学科知识才能完成，自然和STEM理念有更高契合性。在学生实际操作过程中，教师跟进指导，给学生做出一些提示，让实验操作顺利进行。
三、项目活动策略实施，提升STEM理念实践品质
项目活动需要对具体任务和目标进行细化分解，教师要给予更多方法支持和任务分化提示，要求学生在学科活动中有明确的分工，在活动中能够针对具体目标展开活动实践。科学是自然学科，其活动内容大多带有探索意味，教师要为学生创设实践的机会，让学生在生活观察、社会调查、信息搜集、案例分析等活动操作中形成学科认知，在任务分解时，教师要指导学生组建团队，在合作互动中完成项目任务。
如教学《昼夜对动植物的影响》时，教师为学生投放项目活动任务：昼夜对动植物有哪些影响呢？我们不妨组建观察团队，深入生活之中，通过细致观察，对动植物的昼夜变化展开信息搜集，并对这些信息展开科学分析，形成观察结论。在教师提议下，学生很快就组建了观察团队，并做了详细的观察任务分工。根据学生观察条件进行对应分配，有专门观察植物的，有专门研究动物的，还有专门对数据进行处理的。活动开始后，学生都能够自觉进入活动位置，在观察 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 过程中逐渐形成实验数据。学生观察后发现，动物有喜欢夜间活动的，也有在白天活动的，植物也是这样，对昼夜有一定选择性。
教师为学生布设了生活观察实验活动，这个活动带有明显的项目特征。教师给予必要的干预，组织学生成立团队，在分工操作中顺利完成任务。学生在具体实施观察行动时，运用了自然科学、动物学、植物学、社会学等各个学科的知识，STEM理念应用意识极为鲜明。
四、项目活动训练拓展，构建STEM理念认知基础
项目活动训练有更广阔的空间，教师在项目活动训练设计时，要注意对接其他学科活动认知，要求学生从学科关联思考中建立活动意识，以推动活动的顺利展开。STEM理念有更丰富的应用契机，教师在项目活动延伸训练设计时，要对活动环境、活动内容、活动组织、活动评估等更多内容进行综合考量，为学生推出更多方法策略信息，促进活动的顺利展开，培养学生跨界思维。
如教学《光的行进》这内容时，教师为学生设计了项目化活动任务：在空气中，光是沿着直线传播的，如何利用实验证实这个结论呢？光在水中也是按照直线传播吗？也可以利用实验来验证。独立设计实验方案，利用多种学科知识来展开活动。学生接受任务后，开始实验设计。教材上有实验介绍，但操作难度有些大。有学生找到一根空心的塑料管、半截蜡烛，点燃蜡烛后，利用抻拉让塑料管成为直线，从管口处能够看到点燃的蜡烛，当弯曲塑料管时，就不能看到蜡烛了。由此可以论证光在空气中是直线传播的。学生继续在水中进行类似的操作，验证光的传播特征。
教师为学生推出课外实验活动任务，从活动设计情况可以看出，因为目标明确，操作方法细致，与项目活动有更多吻合，学生在具体操作时，借助了物理、光学、生活经验等多种知识，其融合性特征更为鲜明，符合STEM理念基本要求。
STEM理念在自然学科教学中有广泛应用，教师针对教学内容特点，利用多种学科认知理念展开教学优化设计，为学生提供更多项目化的活动，能够成功激活学生科学学习思维，形成崭新学习体验。项目活动带有鲜明的目标性，教师要在项目内容选择、项目活动形式创新、项目活动策略落实、项目训练拓宽实践等方面做出积极探索，促使STEM理念支撑的教学策略能够完美落实。
（责编 韦淑红）
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