《幼儿园教师专业标准》解读

幼儿园教师专业能力提升——《幼儿园教师专业 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》解读西安文理学院幼师学院李新舟概念解析 幼儿园教师——与中小学教师相对应 专业——不可替代的专门职业 标准——是对重复性事物和概念所做的统一规定。它以科学、技术和实践经验的综合成果为基础，经有关方面协商一致，由主管机构批准，以特定形式发布，作为共同遵守的准则和依据。 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）教师专业化的目标1、教师任职有规定的学历标准；2、具有双专业性（学科专业和教育专业）；3、有公认的职业道德标准和行为规范；4、有专门学习机构、专门内容和措施；5、有资格认定制度和管理制度；6、成立自治组织机构对教师个体进行监控。幼儿园教师队伍的学历层次整体上移——我国全国31个省市自治区中，已有22个省市自治区提出幼儿园教师必须具有专科以上文凭，其中4个省市提出幼儿园教师必须具有本科文凭。 资格证与学历教育分离 ——资格证考试包括笔试和面试；笔试内容是综合素质与保教知识与能力；面试内容：教学机智、综合艺术能力等。培训要求强化——每五年为一个周期（360学时培训）  幼儿园教师行为规范 一、举止文雅 1．举止温文得体，不失教师风度，一举一动，一言一行堪为幼儿表率。 2．遵守社会公德，遵纪守法，遵守幼儿园各项规章制度。 3．在幼儿、家长和客人面前不嬉戏，不开过头玩笑，不讲牢骚话。 4．在园内外遇到各种冲突时，以礼相待，不做失礼之事。5．办公桌物品摆放整齐，工作时间不吃零食。 6．不私托家长办事。 二、 仪表端庄 1．仪表端庄典雅，潇洒大方。 2．衣着整洁、美观大方，不追求奇装异服，不穿露脐装和吊带衫，不穿拖鞋带班时不穿高跟鞋。 3．头发整齐光洁，带班时间不梳披肩发。 4．不浓妆艳抹，上班时间不佩带明显首饰和其它奇异大饰物。 三、语言文明 1．工作时间一律讲普通话，语言恭谦，表情友善和气，待人热情。2．谈吐文雅，不使用粗俗语言，不恶语伤人。 3．谈话语气得体，语调适中，谈话时要注视对方，以示尊重。 4．多用“请”、“谢谢”、“对不起”等尊重性词汇。 四、礼貌待人 1．真诚待人，懂得尊重，接待幼儿家长和来宾，笑容可掬，主动让座。2．同事间相互尊重，和睦相处，不猜忌，不背后议论他人，不传个人隐私。  基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习1、幼儿为本的理念表明了对教育对象——幼儿最本质的认识，对教育者——教师应该怎样认识和对待教育对象提出了基本要求。2、师德为先的理念是对教师职业的特别要求，包括三层含义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼儿；三是为人师表，教书育人。3、能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。4、终身学习的理念是对教师职业的特别要求。教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断地反思和改进教育实践。每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 幼儿园教师的专业素质 一、基本内容基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。领域层面共计14项，基本要求层面共计62项。1、专业理念与师德——包括职业理解与认识、——对幼儿的态度与行为、——幼儿保育和教育的态度与行为、——个人修养与行为等四个领域。基本要求共计20条，占全部基本内容条目的32％。专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础。 专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准，是制度要求的心理内化。比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是会计的专业精神，依据事实是律师的专业精神。这与技术水平没有直接关系。作为教师的专业精神有三项基本内容：一是专业责任感；二是精益求精的工作精神；二是终身发展的意识。 2、专业知识——幼儿发展知识、——幼儿保育和教育知识、——通识性知识。基本要求共计15条，占全部基本内容条目的24％。专业知识基本前提是：幼儿园聘用的教师或者说身在职场的教师是经过教师资格考试并取得教师资格证的。这些教师已经具备了基本的、全面系统的专业知识，《专业标准》所强调的是与教师保育教育工作实践密切相关的重要专业知识。 儿童权利公约由1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议通过，1990年9月2日生效。 《公约》规定了世界各地所有儿童应该享有的数十种权利，其中包括最基本的生存权、受保护权、全面发展权和全面参与家庭、文化和社会生活的权利。 3、专业能力——环境的创设与利用、——一日生活的组织与保育、——游戏活动的支持与引导、——教育活动的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 与实施、——激励与 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 、——沟通与合作、——反思与发展。基本要求共计27条，占全部基本内容条目的44％。专业能力是教师专业化发展在教育实践中的集中体现，它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。1.环境的创设与利用   建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；   建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适；   创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；   合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。 幼儿园教育环境的创设 幼儿园环境的含义广义环境观认为，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。 “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”——《纲要》徐悲鸿艺术幼儿园 幼儿园办园理念：弘扬徐悲鸿大师精神，培养求真求美之人。教育理念：给孩子一个发展潜能的空间；给孩子一个学会学习的能力；给孩子一个健康人格的品质。 课程思想：突出以幼儿视觉艺术素质培养，促进幼儿健康人格发展；突出以幼儿生活经验为基点，满足幼儿的不同需要；突出以提供生动活泼的游戏为背景，培养幼儿兴趣与能力。理念与收获幼儿是环境创设中不可缺少的参与者幼儿的参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。环境创设原则与内容 原则：——教育性——幼儿参与性——开放性——动态性——资源利用性——安全性 内容：1、精神环境2、物质环境——墙面——活动室——功能室——户外活动——主题活动2.一日生活的组织与保育 ——合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；  ——科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；  ——充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；——有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。 何谓幼儿园一日生活活动？ 广义的幼儿一日生活活动，涵盖幼儿一日生活的各个环节，包括入园、游戏、教学以及一切满足幼儿生理需要的所有环节。幼儿园一日活动生活活动教学活动游戏活动 狭义的一日生活活动指除游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园内的其他活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要的那些活动。幼儿园一日常规工作要求 来园 做操 餐点 教育活动 入厕 喝水 盥洗 午睡 户外活动 离园《幼儿园工作手册》——西安市教委1993.9幼儿园一日生活流程案例 7:30-8:10幼儿入园、晨检 8:20-8:50幼儿早餐 8:50-9:10餐后活动、课前准备 9:10-9:40教育活动 9:40-10:10幼儿课间操 10:10-10:25幼儿饮水、盥洗 10:25-10:55游戏活动活动 10:55-11:20户外活动 11:20-11:30幼儿洗手、餐前安静活动 11:30-12:30午餐 12:30-14:30午休 14:30-14:50起床 14:50-15:10饮水、午点 15:10-15:40教育活动 15:40-16:10游戏活动 16:10-16:20洗手、准备晚餐 16:20-16:50晚餐 16:50-17:30幼儿离园制度与工作的要求：制度完备，程序严谨（时间清晰、内容细致，职责明确）。幼儿园一日生活常规.doc，某幼儿园作息时间表.docx教师与保育员应富有爱心、责任心、耐心和细心。幼儿园安全工作要求1.安全至上2.预防为主3.活动有序4.时空间充分5.管放合理幼儿园安全工作管理内容及方法1、玩具的安全2、交通安全3、着装安全4、活动的安全5、防火安全幼儿园安全工作管理的方法 1.环境教育法 2.活动体验法 3.趣味游戏法 4.日常渗透法 5.随机教育法 6.家园互动法幼儿在园的一日活动，是一个有机的整体，对之应进行科学设计、合理安排，才能充分发挥其整体教育功能。——焦敏：改革幼儿园一日活动的实践探索，学前教育研究，2000年第5期。  3.游戏活动的支持与引导  ——提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；  ——充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；  ——鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；  ——引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。。  *幼儿游戏活动的意义游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。幼儿游戏活动的分类智力游戏音乐游戏体育游戏有规则游戏角色游戏表演游戏结构游戏1、有规则游戏的特点及要求有规则游戏：是教育者依据教育目标设计的一种有计划、有组织的游戏活动。目的：增加知识、培养技能、发展动作、开启智力。玩法：事先设计好玩法并对幼儿提出活动要求。规则：必须遵守的游戏规定。结果：达到一定的教育目标。其中，游戏的规则是此类游戏的核心，规则不明确或不遵守规则，游戏将无法进行。棋类游戏2、创造性游戏的特点及要求创造性游戏：是由儿童自己想出来的游戏。是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏。作用：培养幼儿的创造力、想象力及表现力玩法：游戏不同，玩法不同。规则：没有特定的规则，幼儿自由表现。结果：没有预定的目标，积极参与、开心、快乐。不同年龄段建构材料的提供 小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料， 中班：种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料 大班：精细的、有难度的、创作余地更大的建构材料幼儿在游戏的社会性表现建构技能的发展阶段一、非建构活动二、堆高、平铺和重复三、架空四、围合五、模式六、表征七、游戏建构在游戏活动中教师既要尊重儿童的游戏意愿!发挥儿童游戏的主观能动性!又要贯之以教育的意义与安排!发挥引导者作用。 ——王春燕：幼儿园游戏:本体价值的失落与回归，教育导刊2005年第3期4.教育活动的计划与实施   制定阶段性的教育活动计划和具体活动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。   在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；   在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；   提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。 管理过程的戴明环理论：爱德华·戴明是世界著名的质量管理专家，他提出了一系列有关质量管理的理论思想。这些思想一开始在美国并没有受到重视，却在日本企业中得到广泛的应用。1951年，日本设立戴明国家质量奖，该奖主要面向日本国内的制造企业，评奖标准非常严格，获奖企业每年最多1～2名。日本国内称戴明奖为“企业诺贝尔奖”。P(Plan)计划D(DO)执行C(Check)检查A(Action)总结计划的制定：园长——全园教育教学 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 ——全园园本教研计划教师——班级工作计划——月教育活动计划——周教育活动计划——日教育活动计划计划的执行与检查：教师——观察记录——教育笔记——教学反思园长——一日活动——班级常规——班级环境创设计划的总结：教师——个人总结，园长——全园工作总结教育活动计划制定的基本原则1.计划是否建立在了解本班幼儿的基础上2.计划是否有“设计”3.计划的可行性幼儿园集体教育活动设计的内容一）选材二）确定目标三）活动准备四）活动环节五）活动延伸一）、选材：——具有重要价值的关键经验——大多数幼儿都感兴趣的内容——大多数幼儿经过努力都能掌握的内容（难度）——大多数幼儿能比较快的完成的内容（时效）不适合集体活动的内容：（食物链——把大灰狼请回来）体育活动：《好玩的抱垫》社会活动：《抱垫用处多》科学活动《顶抱垫》幼儿园区域活动的设计1.区域的创设2.区域活动的设计3.与主题的联系区域活动指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.“儿童的智慧源于材料。”——皮亚杰幼儿园的区域创设 一、基本区域： 运动区、常规区（日常生活区）、科学区数学区、语言区（图书区）、文化区、 美工区、音乐区、角色区（社会理解区）、 建构区 二、主题区域：对以上各领域的拓展， 与主题结合创设的区域。 三、系列区域：满足幼儿兴趣拓展与深 入发展的特色区域。 满足特殊需要的创意区域区域的创设要求1.应有满足幼儿基本活动需求且完整的空间2.应有活动的规则（人数、要求）3.应有丰富的活动材料——符合幼儿的年龄特点——高低结构的材料均可，以低结构为主——自制与购买均可，以自制为主——提供满足不用层次幼儿需求的材料——同一种材料在不同年龄班要有不同要求 主题名称：人们怎样工作 区域活动：1、  数 学 区：小小理货员目    标：根据自己的认知需要选择不同难度的加减算式按要求摆放材    料：不同难度的货架底板，加减算式题卡2、  科 学 区：小小水管工目    标：和同伴一起合作接通水管材    料：不同长度的PVC管若干，三通、弯头等若干3、  语 言 区：他们的工作目    标：和老师、和同伴、自己阅读有关“各行各业的人们”图书，并能与同伴交流。材    料：自制“各行各业的人们”图书若干 4、  手 工 区：服装加工厂目    标：和同伴一起利用各种材料制作服装材    料：各类美工工具、纸张、废旧材料、衣服式样底板等5、  建 筑 区：小小建筑师目    标：能和同伴一起搭建高楼，并用辅助物进行装饰材    料：大型积木，“树”“红绿灯”“塑料板”等幼儿是学习的主体，在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因素。——幼儿教育观 5.激励与评价   关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；   有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；   有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。  行为过程：丽丽比规定时间迟到了35分钟，她挂好外衣，就站在走廊上四处张望，在半分钟内一动不动，只转动眼珠，很快的瞟几眼正玩得高兴的其他幼儿。 解释：丽丽看起来胆怯羞涩，几乎有些退缩。从她到达的那一刻起，就显得很勉强，大概她本来就不想上幼儿园吧。家园联系册上的话“孩子在美术活动中神情专注，能正确选择颜色涂出漂亮的金鱼、水草、小青蛙等。动作模仿能力也较强，学做花色操时能迅速领悟动作要领，随着音乐大胆表演。担任图书管理员时将图书整理得整整齐齐，值得小朋友学习。”解读孩子的作品 （作品名称：可爱的斑马小小艺术家：洋洋6岁） 1、 内容：这是一幅色彩鲜艳、画面感强的儿童画。该儿童画的主题是——可爱的斑马，画面中有可爱的斑马，站着的小鸟，浅蓝色的天空、云朵，红红的太阳，结满果子的果树，美丽的花朵，嫩绿的小草等景物，展现了一幅活泼生动自然美景。 2、 形式：该幅儿童画主要运用的是油画棒画法，穿插着一些粗线条的铅笔画。 3、 能力：该幅儿童画采用了突出主题、近大远小的构图方式。画中的线条圆润流畅，可以看出该幼儿的小肌肉动作发展很好。画中的事物主要由曲线构成，穿插竖线、折线，将弧线、竖线、折线巧妙地结合与运用。同时，画面色彩搭配较好，选用了常规配色。背景色以浅蓝、浅绿为主，主要对象斑马以黑白为主，突出主题。斑马身上以单竖线和双线黑白这线条纹为主。从画面整体来看，该幼儿的绘画能力较强。 4、情感：A.该幅儿童画色彩艳丽、明朗，可以看出该幼儿作画时心情愉悦；B.该幅儿童画色彩变化幅度较小，采用常规配色，同时画面描绘细腻、事物丰富，可以看出该幼儿对生活和动物的热爱与喜爱；C.该幅儿童画大量采用圆润饱满的线条，短而直的线条少，可以看出该幼儿性格和善、开朗。 连续的作品可以反映幼儿学习与发展的过程。案例：作品记录幼儿探索的过程。——瑞吉欧儿童的作品《我的影子朋友》评价不在于证明，而在于改进！——美国评价专家斯塔菲尔比姆 6.沟通与合作  使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作；   善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通；   与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；   与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展；   协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。 建立融洽关系的要点（1）发觉被访人的优点 （2）真诚的关怀被访人（3）以被访者关心的事为话题“做一个受欢迎的沟通者”幼儿教师与家长沟通的技巧1.一句话沟通法  即利用接送环节用一两句话向家长反映情况，如：今天某某学会了……今天某某吃了几碗饭等等，当 你说完后，往往会看到家长会心的微笑。 2.引起注意法 即利用半日开放、作品展示等让家长发现自己孩子和别人孩子的差距，从而引起家长的关注，再根据不同的情况和家长沟通， 3.真情感动法 这种办法是针对那些孩子本身在各领域的发展中不存在问题，但家长有许多的不放心。每天围着老师问这问那，或是站在窗外久久不愿离去。对于这样的家长我们就采用的是真情感动法，即：将孩子在各领域发展中的点点滴滴及时向家长汇报，尤其家长特别关注的问题，我们要在日常工作中认真观察，细致指导，耐心细致的向家长反映情况，让家长感到老师了解孩子，关注孩子。3.真情感动法 这种办法是针对那些孩子本身在各领域的发展中不存在问题，但家长有许多的不放心。每天围着老师问这问那，或是站在窗外久久不愿离去。对于这样的家长我们就采用的是真情感动法，即：将孩子在各领域发展中的点点滴滴及时向家长汇报，尤其家长特别关注的问题，我们要在日常工作中认真观察，细致指导，耐心细致的向家长反映情况，让家长感到老师了解孩子，关注孩子。他的孩子在老师心中占有很重要的位置，老师会为孩子的进步而高兴，为孩子的失败而难过，用我们细致的工作感动家长，让家长相信我们，支持我们！幼儿园和家庭都是幼儿发展的主体，幼儿园教师和家长是合作的伙伴。 7.反思与发展   主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；   针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；   制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的过程。教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”教师成长的公式：经验+反思=成长。反思的方法：1、找问题——问题意识2、找原因——双回路理论3、找解决方法——专业发展教学反思：爱插嘴的欢欢 这是一次“感知9以内数”的活动，活动一开始，我出示数卡“9”，问道：“今天，9娃娃不仅邀请了小朋友，还请了一些比它小的数字朋友，它们是谁呢？请你把它们找出来。”分组操作结束后，我问道：“你找到了几个？它们是哪……？”“我找到9个。”我的话还没说完，“快嘴”欢欢的答案就脱口而出，孩子们一个个拗头瞪了他一眼。当伙伴说出了8个数字刚坐下时，欢欢急得站起来大声喊：“老师，不对，还有0呢。”“讨厌的小乌鸦”，孩子们一句几乎异口同声的话把我给怔住了，使我不禁回想起昨天的一堂课——“抢着说话的乌鸦”。记得我的故事一讲完，孩子们争先恐后的发表着自己的看法。讨论下来，一致认为乌鸦抢着说话，不遵守纪律，没礼貌，大家都不喜欢它。按照常理，我应该为之高兴，这说明孩子们已深受其教育，并且极力在制止“插嘴”现象。可是当我看到噘着小嘴的欢欢那副沮丧、失落的样子时，我一点也没有成功的喜悦，反而觉得心情更加沉重。“插嘴”的孩子就不是好孩子？“插嘴”就绝对是缺点吗？”我不禁扪心自问，不由把目光放到了其他孩子身上。 阳阳是个循规蹈矩的孩子，他会“插嘴”吗？不会。他经常按照老师的要求，先举手再发言，甚至还会注意自己的坐姿是不是很神气；鑫鑫是个胆小怕事的孩子，他会“插嘴”吗？不敢。他担心自己会答错，老师、同伴会嘲笑。举手发言都害怕，哪敢插嘴；燕燕是个不动脑筋的孩子，她会“插嘴”吗？不能。她习惯于接受老师、同伴的正确答案，只会人云亦云，依葫芦画瓢。　　怎么样的孩子才会“插嘴”呢？那就要数那些思维敏捷、反应灵敏、标新立异的孩子。当老师的问题刚提出，爱插嘴的孩子就说出了答案；当与同伴的答案不同时，心里迫不及待，答案就脱口而出。　　从这几点来看，插嘴不绝对是缺点。有些孩子不会，不敢，不能插嘴的原因，那时因为他们没有这个能力。当孩子插嘴时，老师何不顺水推舟，满足他的欲望，让他来当“小老师”进行讲解，自己当学生坐下来倾听，乐得“悠闲”，这两全其美的事何乐而不为呢？我们的教育不是研究如何使孩子不插嘴，而应该想办法如何有效的利用插嘴，让它成为活动中的一个“亮点”。 优秀教师的成长策略1　拟订成长规划，明确发展定位。2　学习幼教知识，加速专业发展。3　积极参加园本教研，在反思与研究中提升。4　承担公开展示活动，在交流与分享中成长。 孩子是天我是云 ——上海特级教 师应彩云 嘟嘟，第一天进班就让我“棘手”的孩子（之前的博文“扬长，可以补短”就是写的他）。 　一天，我们年级“主题大舞台”演出。   其间，有关于残奥会知识的有奖问答。大礼堂里，满满的人群很兴奋。   一个孩子蹭进我怀里：“应老师，我要那个奖！”尽管声音低，但是很急切。   我定睛一看，是嘟嘟。   我说：“那是奖品……”“我想要那个东西，我举手，她们看不见！”没等我说完，嘟嘟急急地说。  “那怎么可以……”刚想反问讲道理，看着他期待的眼神——哦，这么认真的眼神在他那儿不多见，我窃喜地话锋一转：“哎，啥奖品？”   他一指：“金色的……大概是巧克力。”有点难为情。   小家伙真是，居然为一块巧克力！“民”以食为天啊。   我呵呵一笑，故作诡秘地与他耳语：“我去弄！”   幼儿教师还是应该有些表演技能的。   我双手插在兜里，很散漫地踱向舞台上的钢琴，还不时地回头看看他。   只见他双手紧握，眼睛紧紧盯着我。那紧盯的眼神，仿佛在告诉：我可以靠近。   我心里暗暗好笑！   到钢琴边，我与管理的老师指指嘟嘟的方向，顺利地拿到了一小块金色包装的巧克力。我迅速地放进兜里——我知道，他看着呢。   等我踱回去，他已经带着崇拜的眼神站在我的椅子旁了。   我扬着眉毛，带着笑意的疑问看着他。他用有些激动的笑意的眼睛看着我，同时用小手拉开了衣服的口袋。   我会意地迅速将巧克力放了进去。   他一手捂住，同时耸了耸肩。   我拍拍双手，也耸了耸肩。   相视笑了……   我知道：这一刻，我成了他的朋友，一个能够帮助他完成心愿的朋友，更是共同守着一个秘密的朋友。   这种感受很独有！   我们再也没有提起那块巧克力。他再也没有让我“棘手”过。   嘟嘟就这样被我搞定了。   因此，走进孩子心里，仅仅说些廉价的好话是不够的。打开心门，还需绝配的钥匙，那把属于孩子独一无二的钥匙。  一旦掌握了那把钥匙，打开了孩子的心门，我们就在孩子心里占据了某个位置。我们呆在那个心的位置，一说话，一发声，孩子就听到了，因为，那已经是心声了。许多需要的东西我们可以等待 　　但是儿童不能等 　　他的骨骼正在形成 　　血液正在生成 　　心智正在发育 　　对儿童我们不能说明天 　　他的名字是今天 ——诺贝尔奖获得者，智利诗人加里埃尔拉•米斯特拉尔（完）*