情感驱动-认知激活-能力生成--9A-Unit-1-Main-Task-教学设计-江苏省高邮市南海中学-卞金华

情感驱动-认知激活-能力生成--9A-Unit-1-Main-Task-教学设计-江苏省高邮市南海中学-卞金华LtDPAGE27情感驱动认知激活能力生成译林版牛津英语9AUnit1MainTask教学设计225600江苏省高邮市南海中学卞金华背景陈述笔者目前主持扬州市“十二五〞规划课题“英语学习者自主性情感态度因素的养成研究〞，该课题主要探究生本英语教与学课堂背景下的学习自主性的养成，特别是情感态度因素的培养，发挥学生英语学习的主动性和积极性，充分表达学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学〞，旨在英语教学中渗透情感态度因素，为英语学习提供动力支持，坐实新课标的三维目标之一——情感态度价值观形成、对英语知识积累和技能养成的动力作用。教材是情感因素的载体，其蕴含的隐性和显性情感因素一旦被开掘出来就会对英语学习产生更为强烈的促进作用。教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 分析译林版牛津初中英语教材按照任务型教学的原那么设计语言实践活动。每个单元围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。每单元由10个版块构成，其中MainTask是单元的核心内容，它的设计理念是：中心任务明确，步骤清晰，语境真实，旨在开展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，特别是写作能力的开展。本单元的话题是StarSigns，教材在帮助学生了解西方星座初步文化的根底上，适度地与中国的Animalsigns作比拟，了解文化异同，特别是两种文化对性格的解析，引导学生理解和开展积极的性格，以推荐新任校学生会主席为主题撰写一封正式推荐信，教学步骤清晰，可操作性强，与学生的生活、经历息息相关，容易激起学生的情感和认知共鸣。教材内容含PartA,B&C三局部，PartA将素材填入绘制好的flowchart之中，PartB要求将PartA中的内容填入formalrecommendation之中，PartC要求依据PartA&B仿写一篇向你学校的校长撰写推荐新任学生会主席的formalrecommendation。教材的编排意图是学生在PartA&B的引导下会自发生成仿写类似写作任务的能力，即完成PartC的写作任务。由于学生的认知水平、原有知识能力、课堂教学环境等多种确定和不确定因素，特别是教材编排内容中没有设计具体、明确的可操作性过程写作的程序的引领局部，多数学生在完成PartA&B的写作活动任务后还不能有效地完成PartC的生成任务。基于对教材编排意图和学生实际的考量，笔者以教材内容为ideabank、素材库和营养脴，增加设计了具体、明确的可操作性强的过程写作程序，以这些新增加的程序作为“脚手架〞，具体细致地训练和引领学生切实、有效地完成课堂写作教学任务，并且根据学生的实际情况设置多层分级写作任务，充分调动绝大多数学生的写作动机。教学目标分析本板块的目标是在听说读写技能整合的根底上培养学生的写作任务——撰写formalrecommendation。教学目标可具体表述为：完成教材写作任务，完成个人化的拓展性写作任务，学习、丰富、生成过程写作的知识和技能，拓展个人写作的自信心和积极的情感体验。学生分析学生普遍对英文写作有程度不等的焦虑感，英语写作兴趣不浓厚，思维不活泼，表达欲望不强烈，不能积极参与课堂写作活动。其症结可能是，写作课堂中没有采用与学生生活和经历有关的有效方法去训练有效收集素材和有机组织素材的写作程序，单项和综合方法相结合，逐步形成多环节、步骤、程序构成的个人系统写作知识和技能。针对学生的写作现状，采用过程写作方法，重点训练学生的organizing、brainstorming的过程写作程序。教学设计思路和方法基于对本单元内容的整合，引领学生在全面综合单元话题、主题、结构、功能、技能的根底上，即建构学生本单元已有的输入内容，进行引导性的输出准备——完成教材写作任务和个性化的写作任务。为了适度减轻学生的写作焦虑感，课上给他们充足的时间思考、讨论，激活、挖掘的相关知识经验和个人生活经历，指导学生构思来收集和整理写作内容，让学生有“话〞可写；在赏析范文局部时，读写结合，分步解析和总体整合，引领学生感悟建构范文图式，教师同时搭建多层写作“脚手架〞，适度减少学生的写作畏难情绪，让学生有“法〞可依。采用brainstorming--organizing---drafting--writing---proofreading---publication的写作过程，引领学生积极参与与他们生活和经历相关度高的系列连续可分解的写作活动和任务，丰富写作知识和达成写作能力。设置分层多级写作任务，激发每一个学生参与写作活动，使每一个学生感受成功，获取写作自信和积极的情感体验。教学过程设计Step1写前准备——Brainstorming1characteristicseasygoingimaginativethoughtfulmodestoutgoinghonest播放一段视频设置情境并作如下提问“whatcharacteristicsdoesthemaninwhitehave?〞，让学生一起用形容词描述视频中人物的性格，复习性格形容词。学生分组，以characteristics为核心构建mindmap，整合本单元的性格形容词，为写作任务提供丰富、宏阔的写作背景材料。范例如下：图1characteristics的MindMap收集局部优秀作品在实物展台展示、讨论，集体拓展扩充。【设计意图】情境是新知与旧知之间沟通、转化的桥梁。学生已学知识只有经过学生个人情感的参与和认知的整合建构，才能真正内化为学生的个人知识，整合、重组是对原有知识提升、内化、建构的必备途径，也能培养学生的想象力、分析思维能力。Step2写前准备——Brainstorming2安排学生小组讨论，你如果要找一位closefriend的话，请你列举出他或她应具备的性格特征，并绘制出characteristicsofyourclosefriend的MindMap。Closefriendgeneroushardworkingthoughtfulpatienthelpfulhonest图2characteristicsofyourclosefriend的MindMap收集局部优秀作品在实物展台展示、讨论，集体拓展扩充。【设计意图】写前准备所激发的话题知识、情感态度和语言方面的准备是多样的、发散式的。要引领从学生已有或激发起的宏阔、广阔的背景知识向具体、明确的写作程序逐层、阶梯式地过渡和引领，为写作任务的完成搭建过程性的“脚手架〞。Step3写前准备——Organizing从Step1&Step2中的Mindmap中择取形容词如：honest,modest,imaginative,thoughtful为例，学生分组以组分别完成honest,modest,imaginative,thoughtful其中的一个去扩展、列举事例，将形容词具体化。以honest为例：honestGivebackthemoneytotheownerNeverlietoanybodyNevercopyothers'homeworkBeopentoclassmates图3honest的MindMap收集局部优秀作品在实物展台展示、讨论，集体拓展扩充。【设计意图】学生已建构整合的性格形容词还是抽象的，还未有实在的事例具体化。以学生常见和推崇的形容词为例，小组合作挖掘和激活他们的个人经历，用个人化的事例理解、阐释性格，容易引起学生的共鸣。Step4写作任务PartA——flowchart(drafting)学生分组完成PartA的流程图，将所提供的散乱语言材料逻辑化、条理化。集体讨论展示。Davidconfidenthelpfulcleverorganizedhardworking图4David的MindMap【设计意图】区分事例、理由，对发散思维所形成的写作材料归类和组织是写作的必要步骤，是学生将写作素材个人化的重要手段。Step5写作任务PartB(writing)学生利用PartA的内容独立完成写作任务PartB。集体检查答案，分析文本结构，提取归纳formalrecommendation的格式，特别是信件正文的行文结构，引领学生聚焦分析flowchart局部与正式文本的异同，建构formalrecommendation的文本展开、材料组织的手段、方式。Body(facts&reasons)goalofletter-writinghardworkingconfidentcleverhelpfulorganizedconclusionFormalrecommendation图5formalrecommendation的文本框架【设计意图】引领学生分析比照文本，归纳formalrecommendation的架构，为学生的真实写作搭建写作“脚手架〞——建构信件格式，凸显文本的结构特征，建构学生的组织特定内容的特定图式——正式推荐信。Step6个性化写作任务PartC(creating)教材PartC要求学生向校长写一封信——为校学生会推荐别人为新任学生会主席，但在初中许多学校并没有学生会，该写作任务难以激起学生的写作动机和欲望。为激活学生的情感参与度，笔者联系学生的具体经历、经验、认知水平等，设置多层分级写作任务，由学生根据各自能力，任选其一完成。向校长撰写推荐自我为新任学生会主席的推荐信；向班主任撰写推荐班级新任班长的推荐信；向全班撰写推介某同学为校“三好生〞的推荐信。写作提示：采用正式信件格式，结构完整；交代写信目的和写信理由，逻辑清晰，理据充分；积极利用本单元已学的性格形容词表达自己的观点和思想。【设计意图】学生以自我和身边事件为素材，在过程写作引领的根底上，有内容可写，有结构可用，利于学生挖掘自身的个性、优势，实践和运用已学的语言知识和技能，多层分级的写作任务和操作性强的写作提示给更多的学生完成个性写作任务提供了可能，使尽可能多的学生在情感驱动下，激活和生成了个人的认知能力，高效地完成了个性化的写作任务。Step7分组互改习作集体评阅展示(proofreading,presentation,publication)要求学生根据自主选择的写作任务分组，依据提供的作文评分参考标准，小组同伴自主互评习作；展示小组优秀习作，师生集体解读作文评分参考标准并评阅习作，评定班级优秀习作；在班级文化角或作品专栏展示优秀习作，向校报推荐优秀习作；建议其他学生进一步修改习作主动展示在作品栏或博客等其他地方，以便与其他同学分享、共同成长。英语作文评分参考标准档次得分具体要求五档17-20出色地完成了 试题 中考模拟试题doc幼小衔接 数学试题 下载云南高中历年会考数学试题下载N4真题下载党史题库下载 规定的任务。有很好的能力用自己的话表述观点，有围绕主题的合理发挥，内容符合逻辑，覆盖了所有要点，组织结构清晰，表达意义得体，选词贴切，语言根本无误或有少量拼写错误，标点、大小写正确，语言准确。四档13-16较好地完成了试题规定的任务。有能力用自己的话表述观点，有围绕主题的适当发挥，内容比拟符合逻辑，覆盖了所有要点，组织结构比拟清晰，表达意义的选词贴切，拼写大体上正确，语言较准确，不影响读者的理解。三档9-12根本完成了试题规定的任务。有一定的能力用自己的话表述观点，覆盖了所有主要内容，意思根本连贯，但语言有一些错误〔句子结构、动词时态、搭配、拼写、标点等〕，表达根本清楚。二档5-8勉强完成了试题规定的任务。能写出一些可以表达要点的句子，但内容缺乏连贯性，语法结构单调，运用词汇有限，有一些语法词汇方面的错误影响了对写作内容的理解。信息未能较清楚地传达给读者一档0-4未完成了试题规定的任务。语言表述不清，语句单调，词汇使用有限，只有个别语句可读。未能将信息传达给读者。〔注：该评分表以作文得分20分设置，也可以依据不同的赋分值，按五档给分。〕【设计意图】同伴互评习作利于他们反思、深化语言知识和技能的开展。在教师引领下的全班评阅优秀习作，有利于学生进一步开展个人的写作智慧，丰富个人的写作经历和生成个人的英语写作能力。习作互评、集体评阅的过程中融入了竞争、鼓励因素，大大激发了学生的团队意识和合作能力。作品以多种形式展示利于激发学生的写作动机和促进写作能力的提高。作文评分参考标准基于完成写作任务目标的达成度而制定，与任务型教学吻合，对于写作的教与学指导性强，但要依循整体性、连续性地引领学生提高作文的任务达成度，将具体要求有方案地分解到具体的写作活动中，单项、多项或综合地训练、培养学生的写作能力，切不可求全责备过于打击学生的写作兴趣，更谈不上开展学生的写作能力。教学设计评价本设计充分利用学生的自主性，特别是他们的积极情感，为学生的英语学习提供动力支持，激发学生的自主写作的动机和欲望。给学生充足的时间独立或小组合作思考、讨论，激活、挖掘已有的相关知识经验，引领学生构思，收集和整理素材，让学生有“话〞可说。在赏析范文局部时，以读促写，分步解析和总体整合，引领学生感悟建构范文图式，搭建写作的“脚手架〞，减轻写作的畏难情绪，让学生有“法〞可依。设计的过程和步骤清晰，可操作性强，高效地促成了写作能力和完成了写作任务。本设计充分地利用学生在学习过程中形成丰富的经验背景，引领学生以独立思考和小组合作形式对文章结构作整体把握，遵循建构主义学习观，将新学的和已有的知识进行条理化、系统化、个性化，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导新活动的图式。教学设计反思本教学设计主要采用过程写作的思考框架和操作流程，其主要步骤和环节包括：brainstorming,organizing,drafting,writing,rewriting,proofreading,presentation,publication等,过程写作教学要有系统和整体性，在写作练习时不一定每一次都要练习全部过程，将单项练习和综合练习相结合，可以先逐一单项练习，此后逐渐组合一些过程，最后综合练习。写的教学目的包括情感态度和写作技能两方面。过程写作就要注意程序的练习，有了程序性知识，学生就会有写作信心。过程写作既可以丰富写作的程序性知识，又可以培养写作信心、习惯和策略。译林版牛津英语9AUnit1MainTask教案Step1写前准备——Brainstorming播放一段视频设置情境并作如下提问“whatmoodisthemaninwhitein?〞，让学生一起用形容词描述视频中人物的性格，复习性格形容词。学生分组，以characteristics为核心构建mindmap，整合本单元的性格形容词，为写作任务提供丰富、宏阔的写作背景材料。以话题将激活了的丰富、多样、无序的性格形容词归类，设置写作任务——closefriend的性格内涵，绘制MindMap。范例如下：characteristicseasygoingimaginativethoughtfulmodestoutgoinghonest图1characteristics的MindMapClosefriendgeneroushardworkingthoughtfulpatienthelpfulhonest图2characteristicsofyourclosefriend的MindMap收集局部优秀作品在实物展台展示、讨论，集体拓展扩充。Step2写前准备——Organizing从Step1中的Mindmap中择取形容词如：honest,modest,imaginative,thoughtful为例，学生分组以组分别完成honest,modest,imaginative,thoughtful其中的一个去扩展、列举事例，将形容词具体化。以honest的MindMap为例：honestGivebackthemoneytotheownerNeverlietoanybodyNevercopyothers'homeworkBeopentoclassmates图3honest的MindMap收集局部优秀作品在实物展台展示、讨论，集体拓展扩充。Step3写作任务PartA——flowchart(drafting)学生分组完成PartA的流程图，将所提供的散乱语言材料逻辑化、条理化。集体讨论展示。Davidconfidenthelpfulcleverorganizedhardworking图4David的MindMapStep4写作任务PartB(writing)学生利用PartA的内容独立完成写作任务PartB。集体检查答案，分析文本结构，提取归纳formalrecommendation的格式，特别是信件正文的行文结构，引领学生聚焦分析flowchart局部与正式文本的异同，建构formalrecommendation的文本展开、材料组织的手段、方式。Body(facts&reasons)goalofletter-writinghardworkingconfidentcleverhelpfulorganizedconclusionFormalrecommendation图5formalrecommendation的文本框架Step5个性化写作任务PartC(creating)教材PartC要求学生向校长写一封信——为校学生会推荐别人为新任学生会主席，但在初中许多学校并没有学生会，该写作任务难以激起学生的写作动机和欲望。为激活学生的情感参与度，笔者联系学生的具体经历、经验、认知水平等，设置多层分级写作任务，由学生根据各自能力，任选其一完成。向校长撰写推荐自我为新任学生会主席的推荐信；向班主任撰写推荐班级新任班长的推荐信；向全班撰写推介某同学为校“三好生〞的推荐信。写作提示：采用正式信件格式，结构完整；交代写信目的和写信理由，逻辑清晰，理据充分；积极利用本单元已学的性格形容词表达自己的观点和思想。Step6分组互改习作集体评阅展示(proofreading,presentation,publication)要求学生根据自主选择的写作任务分组，依据提供的作文评分参考标准，小组同伴自主互评习作；展示小组优秀习作，师生集体解读作文评分参考标准并评阅习作，评定班级优秀习作；在班级文化角或作品专栏展示优秀习作，向校报推荐优秀习作；建议其他学生进一步修改习作主动展示在作品栏或博客等其他地方，以便与其他同学分享、共同成长。英语作文评分参考标准档次得分具体要求五档17-20出色地完成了试题规定的任务。有很好的能力用自己的话表述观点，有围绕主题的合理发挥，内容符合逻辑，覆盖了所有要点，组织结构清晰，表达意义得体，选词贴切，语言根本无误或有少量拼写错误，标点、大小写正确，语言准确。四档13-16较好地完成了试题规定的任务。有能力用自己的话表述观点，有围绕主题的适当发挥，内容比拟符合逻辑，覆盖了所有要点，组织结构比拟清晰，表达意义的选词贴切，拼写大体上正确，语言较准确，不影响读者的理解。三档9-12根本完成了试题规定的任务。有一定的能力用自己的话表述观点，覆盖了所有主要内容，意思根本连贯，但语言有一些错误〔句子结构、动词时态、搭配、拼写、标点等〕，表达根本清楚。二档5-8勉强完成了试题规定的任务。能写出一些可以表达要点的句子，但内容缺乏连贯性，语法结构单调，运用词汇有限，有一些语法词汇方面的错误影响了对写作内容的理解。信息未能较清楚地传达给读者一档0-4未完成了试题规定的任务。语言表述不清，语句单调，词汇使用有限，只有个别语句可读。未能将信息传达给读者。〔注：该评分表以作文得分20分设置，也可以依据不同的赋分值，按五档平均给分。〕附：教学内容〔译林版牛津初中英语9AUnit1MainTask〕