校本教研专题讲座
精河县第四中学田庆能
校本教研目的
全面落实新课程改革目标,促进学校办学水平的提高和全体教师专业成长,进一步提高学校教育教学质量。
校本教研的指导思想
以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》的精神为指导,以推动基础教育课程改革为核心,以促进教师专业发展为重点,探索、创建与新课程改革相适应并符合教育现状的校本研究模式与制度体系。
校本教研的总体目标
1、促进教师的专业发展,推进新课程的落实,全面提高教育教学质量。
2、构建有关校本教研工作的制度体系。
3、构建校(联校)级校本教研活动模式,建立专家或教研员(骨干教师)专业引领队伍对校本教研的引领机制。
4、总结出一套具有推广价值的校本教研制度建设的经验。
校本教研工作的总体思路
一、组织建设
建立学校校本教研工作领导小组,一把手任组长。领导小组的主要职能是负责校本教研工作的全面部署、组织和领导,包括确立校本教研课题、制定实施
方案
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,组织和指导实施过程、组织学习和培训、考核和评估等。
二、确定校本教研工作目标和指导思想
根据学校校本教研工作的总体目标,结合本校实际,确定本校校本教研工作目标和指导思想。
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三、校本教研内容与形式
校本教研制度是“建立以校为本的教学研究制度”的简称,是以学校为基地,以教师为主体,以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象,关注学生学习生活,挖掘科研潜能,从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
校本教研的基本特征:“教育教学、研究、培训”三位一体,即通过研究解决教育教学中的实际问题培养提升教师的专业发展水平。
校本教研的核心三要素:教师自我反思、同伴互助、专业引领。
自我反思是最基础的校本教研形式,强调教师对自身教育教学理念和行为进行反思、研究,从而获得专业发展;个人解决不了的问题可借助于同伴互助研究解决,同伴互助强调教师与校内外其他教师之间的学习互助、平等交流、经验分享和合作研讨,取长补短,共同发展;对于教师中比较普遍的困惑,则可以请校外教研专业人士进行有针对性的讲座或课例分析等实现专业引领,专业引领强调专业研究人员对校本教研的专业指导和理论支持。
三、校本教研内容与形式
校本教研的内容:
校本教研内容在对学校目前现状进行深入分析并充分发扬民主的基础上确定。如:构建高效的课堂教学模式,多媒体与学科教学整合,师生关系转变,学生学习方式转变,促进学生个性、主体性、创新能力、实践能力等方面发展的策略,促进新教师(或青年教师、年龄较大教师)的专业成长的策略,外地外校先进经验与本校教育教学工作的整合,校本课程的开发,构建生活化课程,课程资源整合,学校德育工作,学生心理健康教育,创建新型师生评价体系,校园文化建设,学校特色发展及学校其他需要解决的问题
校本教研的主要形式
一是学习与培训。
二是教师个人反思。
三是案例研究。
四是课题研究。
学习与培训、教师个人反思是校本教研的基础,案(课)例研究是最有效的校本教研形式,这是各校都应采取的三种形式;教研基础较好的学校还可采用课题研究的形式。
校本教研的主要形式一
(一)学习与培训
学习与培训是提高教师专业发展水平的重要途径,也是校本教研的重要内容,应贯穿于校本教研过程的始终。主要内容是:新的课程标准及其解读,国内外教育学心理学著作、现代先进教育理论、外地外校教育管理与课堂教学的先进经验、关于校本教研的理论和方法以及其他观点科学、思想先进的理论与实践材料等。
学习与培训的形式
1、教师自学
(1)学校利用图书室、网络或学校统一提供等途径,向教师推荐培训材料,要求教师在一段时间内读完,写出有一定质量的心得体会笔记,并安排时间进行交流或讲座。
(2)学校为教师提供内容丰富形式多样、的学习材料,供教师随时学习借鉴。
专题研讨。
2、专题研讨
学校、年级组或教研组针对教师在教育教学实践中出现的某个共性问题进行一次或几次专题研讨。
学习与培训的形式
3、课例研讨
学校、年级组或教研组对校内外教师的课堂教学实例(包括录象课)开展一次或连续几次研讨。
4、专题讲座
每学期至少开展两次由学校领导、校内外骨干教师或专业人员针对教师较普遍的困惑进行的专题讲座。
5、教师开放课堂
所有教师每学期都要上一节或一节以上公开课,促进教师之间的相互学习。
学习与培训的形式
6、交流培训
在校园网上开办教研沙龙、教师论坛等栏目,或在教研活动室创办教研交流园地,举办教学故事交流会等活动,经常性地或定期为教师提供信息交流资源共享的平台。
7、校外培训
要努力创造条件,组织教师到校外参观、观摩,参加各级业务培训。
学习与培训的形式
(8)参与式培训
这是与传统的讲座式培训相对的一种培训方式,培训者与被培训者平等互动,模拟学生探究式学习的情境,将被培训者分组,通过讨论、探究、操作、游戏、竞赛等活动方式,使被培训者积极主动地获得提高。这是新课程大力提倡的一种新型教师培训方式。有条件的学校可以尝试。
校本教研的主要形式二
(二)教师个人反思
教师个人反思是最基本的一种校本教研形式。
教师个人反思的内容:教师在实践中的各种教育教学行为、现象,学生的反应以及存在或出现的其他问题。
教师个人反思的形式
1、教师教学反思
(1)课前反思。教师在上课前,对依据教案实施课堂教学时可能出现的问题进行预先估计,或对教学设计进行必要的修订、调整,以便在实施过程中能有意识地避免。具体表现为教师对教案写出修订意见。
教师个人反思的形式
1、教师教学反思
(2)课中反思。教师在课堂教学中,根据学生的情况或出现的生成性问题对教学行为或策略进行反思,甚至进行必要的修订或调整。具体表现为教师不按照或不完全按照教案设计实施课堂教学。
教师个人反思的形式
1、教师教学反思
3)课后反思。是目前最常用的一种反思。指在课堂教学结束后,教师依据学生学习效果对教案设计、课堂教学行为及策略、学生反应进行反思,以便在今后的课堂教学中加以改进。具体表现为教师在课后写出课后反思。
教师个人反思的形式
2、写教学日记。内容非常宽泛,教学中一切值得记录的事件、故事、感想等都可以作为日记素材。
3、写教学故事。教师将自己在教学中发生的真实的故事叙写下来,并表达出自己的感受和体会。
4、写教育反思
教师对自己在日常学生教育管理工作中的成功之处或失误进行反思,对下一步教育行为或策略加以修订或调整。
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