从格莱斯顿到伍德罗_威尔逊_集体安全思想评析

2007年第36期考试周刊 摘 要:时任美国总统威尔逊在一战爆发后的调节外交 中提出了集体安全思想及建立在此原则基础之上的国际联盟 构想。此后,集体安全思想作为预防世界大战的重要原则和手 段而存在并发扬光大。其实,早在19世纪80年代英国首相格莱 斯顿即已提出过类似的观点,只是当时并没有得到世人的关 注。为什么会产生这种差异呢?二人提出观点的时代背景不同 无疑是其中最重要的因素。当然还有一些如个人声望、英美各 自的实力差异等原因。 关键词:格莱斯顿 伍德罗·威尔逊 集体安全 集体安全,指的是一种特殊的国际体系,在其中的每一个 国家都承认其他国家的安全就是所有国家的安全,他们同意 并且愿意对侵略者做出集体反应。由此可见,集体安全指的是 若干国家共同努力以预防或制止战争的一种方式。简而言之, 在集体安全体系下,侵略进攻任何一个国家即被视为侵犯所 有国家,它将受到其他所有成员的集体反对和惩罚。 最先提出集体安全这一构想的是19世纪后半叶四度担任 英国首相的威廉·格莱斯顿。1880年,格莱斯顿第二次当选英 国首相。他提出了与日后威尔逊总统的集体安全相同的概念: 欧洲需要联合行动,否则英国就不应有任何动作。①他在1879 年曾谈到他与迪斯累里在政策上的差异。他强调自己不会采 用均势,而是要致力于“维持欧洲众强国之团结。然理由何在? 乃在于维持整体团结可中和并且约束各自之私欲。共同行动 乃自私自利之致命伤”。②这里所指的“欧洲强国的团结”与后 世的威尔逊提出的 “权力共同体”概念不能不说是十分的相 似。以“共同行动”来抵制“自私自利”的想法与集体安全思想 中的某些说法可以说是不谋而合。 在格莱斯顿之前,英国历任首相从没有发过这类论调。格 莱斯顿的显然与当时盛行的外交思想格格不入的提议并没有 引起重视。 格莱斯顿为开路先锋,威尔逊步其后尘。伍德罗·威尔逊 1856年出生在美国南方的弗吉尼亚州,是美国的第28届总统。 英国的家系使得他对英国有着相当的热情,并深受19世纪英 国自由国际主义的影响,在16、17岁时,更是对格莱斯顿产生 崇拜,他把格莱斯顿的相片高挂在书桌上方的墙上,奉其为偶 像,拥护其观点。 威尔逊于1913年正式就职美国总统。一战爆发之后,威尔 逊最初是继续保持美国一贯的中立立场。到了1916年苏塞克 斯鱼雷艇危机之后,美国对于欧洲战争的政策已经无法再回 避。威尔逊在1916年5月16日致信豪斯,阐述了战后国联的基 本思想:国联应是以合作来防止战争及保护各国不受侵略的 国际组织,要点是保护主权独立和领土完整。这里就包含了 集体安全的内容,后来成为国联盟约的核心内容。到了1917 年1月22日,威尔逊在参议院发表了后来被称作“没有胜利者 的和平”的演讲。威尔逊就未来的和约及普遍的国际合作提 出了三点倡议,其中的第二点是提出以普遍的国际合作代替 旧有的欧洲联盟:“在国际合作中没有义务性的联盟,所有国 家联合起来以共同的观念和共同的目标行动,所有国家为了 共同的利益行动,同时享有在共同保护下按自己的方式生活 的自由。”③这第二点就是后来国联盟约中的集体安全原则。 1918年1月4日,威尔逊在参众两院联席会议上,提出共分为 两个部分的十四点原则。其中最为重要的就是建立一个基于 集体安全原则的国际联盟。1919年召开的巴黎和会上,为了 保住国际联盟的构想,威尔逊在会上作出了种种背离其“十 四点”原则的妥协和退让,不得不赞成一些老牌资本主义国 家的领土兼并、势力范围的要求。这激起了美国人民的不满 和愤懑,威尔逊一手建构的国联梦想,最终以美国拒绝参加 这一戏剧性结尾收场。 即使如此,威尔逊一直大力倡导的集体安全思想还是在 战后被世人接受并且发扬光大。30年代面对法西斯侵略威胁 时,苏联曾以集体安全为对外政策,参加了国联,并倡议建立 地区性的欧洲集体安全保障体系,签订有关国家间互助防御 条约。二战结束之后建立的联合国,也是建立在集体安全原则 之上的以避免世界大战为目的而产生的组织。 为什么同样是集体安全的思想,经19世纪80年代的英国 首相格莱斯顿提出之后,未能引起世人的关注,而在一次世界 大战之后,威尔逊重新提出了这一思想,就能将其发扬光大并 且建立了国际联盟。 首先,二者提出集体安全思想时所处的时代背景不同。 格莱斯顿提出这一思想是在19世纪80年代,这个时候欧 洲各国之间的国际事务奉行“欧洲协调”、“均势”等等根据对 国家实力及国家利益的计算而制定的外交政策的现实主义原 则。这样一来,在外交事务中最重要的永远都只可能是本国家 的利益。而集体安全原则的前提之一就是要求各个身在其中 的国家都要把整体的和平作为最高利益来维护,整体利益高 于局部利益,这是任何一个欧洲国家都不可能接受的。 而威尔逊大力倡导集体安全思想的时机则明显的更为有 利一些。战争把交战的双方拖入了无止境的损耗和伤亡之中, 而任何一方都已经无力来结束战争,或者通过调节来实现和 平。他们急切需要外部势力的介入。此时的美国综合国力已经 大大增强,让美国参战成为交战各国一致认同的结束战争的 最大的可能。因此,虽然威尔逊提出的集体安全思想与欧洲各 国外交家们的传统惯例截然不同,但是在美国参战之前,欧洲 各民主国从不敢公开对威尔逊的主张表示怀疑,更不遗余力 地迎合美国希望它加入阵营。到美国果真加入协约国后,它们 已走投无路。战后各国也已经民穷财尽,对美国这个巨人仍有 所求,因此不敢与美国争辩或得罪美国,使其退出和平过程。 因此,威尔逊在一个更为适当的时机提出了“集体安全” 思想。 其次,从格莱斯顿和威尔逊的不同地位来看。 英国是一个具有均势传统的国家,维持欧洲大陆的均势 以及自己在殖民地和海军力量上的优势,一直是英国外交政 策的原则和目标。卡斯尔雷、帕默斯顿、迪斯累里等等追求均 势和权力的现实主义外交,才是最能代表英国利益和立场的 政策倾向。追求道德标准、提倡公正和“集体安全”的格莱斯顿 是其历届首相中的一个例外。俾斯麦就认为格莱斯顿的一些 主张无异于痴人说梦,两人水火不容。“若往昔娴熟欧洲政务 之英格兰政治大家,其传承尚余一线生机,则吾之人物当轻易 许多。以Gladstone氏之无能,仅好逞口舌之利,则英格兰之立 场不可恃,徒增吾国政策之困扰。”④这是俾斯麦对格莱斯顿的 评价。 威尔逊是继西奥多·罗斯福之后第二个正式介入欧洲事 务的美国总统,此时的美国并没有完全摆脱孤立主义的传统。 一战之后,威尔逊带着“领导世界”的对外政策目标,竭力抨击 从格莱斯顿到伍德罗·威尔逊 (华中师范大学 历史文化学院,湖北 武汉 430079) 陈 青 ———集体安全思想评析 ○ 出类拔萃 151 考试周刊2007年第36期 传统的欧洲强权政治与均势外交,率先倡导集体安全。他带给 这个战乱中的世界的是诸如平等、和平等一系列美好的字眼, 以及一个从不参与欧洲事务的大国的新的外交理念和价值 观。这些观点让世人耳目一新,并且在没有任何旧例可循的前 提下,对这种种新的原则充满了好感并且抱有希望。 因此,如上所述的各种时代背景的不同,以及二人所代表 的国家的实力与现状的不同,使得二人在提出几近相同的观 点之后,收到的效果却是大相径庭。 注释: ①[美]亨利·基辛格著,顾淑馨译:《大外交》,海南出版社 1998年,第139页。 ②[美]亨利·基辛格著,顾淑馨译:《大外交》,海南出版社 1998年,第140页。 ③RayStannardBaker,PublicPapersofWoodrowWilson: NewDemocracy,NewYork,Harpers&Brothers,1925—1927,P. 407~414。 ④[美]亨利·基辛格著,顾淑馨译:《大外交》,海南出版社 1998年,第141页。 参考文献: [1][美]亨利·基辛格著.顾淑馨译.大外交.海南出版社, 1998年. [2][美]帕特森.美国外交政策.中国社会科学出版社,1989 年. [3]邓蜀生.伍德罗·威尔逊.上海人民出版社,1982年. [4]杨春龙.国内威尔逊理想主义外交研究.历史教学问 题,2004年第2期. [5]韩莉.中立与集体安全———伍德罗·威尔逊国联思想 的起源.首都师范大学学报(社科版),总第123期. 摘 要:本文指出,培养创新型人才是当今市场营销学的 教学任务,同时指出现有市场营销学主要考核方式的不足,并 提出发问式考核方式,以促进学生的快速发展,从而培养创新 型营销人才。 关键词:营销创新 创新型人才 考核方式 发问式考核 20世纪的我国企业走的是一条以模仿为主的营销道路, 多数企业基本上是“照葫芦画瓢”。进入21世纪后,在国际竞争 内化、买方市场形成的知识经济时代,营销创新成为企业营销 的主旋律。营销创新源于创新型营销人才。创新型科技人才的 成长是一个综合培养的过程,不可能一蹴而就,要从教育源头 抓起。高校是培养专业创新人才的基地,而专业创新人才的培 养又体现在专业课程教学的整个过程中,考核则是衡量课程 教学效果的一种有效方式。 一、培养创新型人才是市场营销学的教学任务 市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学和现代管 理理论基础之上的应用科学。通过本课程的教学,应使学生比 较全面系统地掌握市场营销学的基本理论、基本知识和基本 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、认识到在发展社会主义市场经济的进程中加强企业营 销管理的重要性,了解分析市场营销环境、研究市场购买行 为、制定市场营销组合策略、组织和控制市场营销活动基本程 序和基本方法、培养和提高正确分析和解决市场营销管理问 题的能力,以使学生能够较好地适应市场营销管理工作实践 的需要,更好地服务于国家创新体系建设和社会主义市场经 济建设,有效地迎接21世纪社会经济发展中将要面临的新问 题、新挑战。由此可见,创新是营销人才培养的一个重点。而创 新型营销人才的培养应贯穿于市场营销学教学的整个过程。 如何通过有效而灵活的考核方式监督和促进营销教学对培养 创新型营销人才具有重要作用。 二、现有主要考核方式中存在的不足 市场营销学的学科特点及教学目的,要求在其教学的过 程中必须培养创新型营销人才,这对教学提出了很高的要求。 考核是检验教学效果的主要方式。在很多高校,现有的考核方 法中主要运用平时成绩(平时作业、出勤)、期末考试两种考核 方法。这两种方式在一定程度上能够较好地衡量学生对营销 基础理论知识的掌握情况和运用能力,但无论是平时作业还 是期末考试,都是采用“教师问学生答”的方式进行,这种方式 存在一定的缺陷: 1.考核知识的范围有限。 受平时作业量、考试题量的限制,教师在布置作业和设计 试卷题目时,一般会侧重于基础知识、重点和难点知识的考 核,因此很难全面地考查学生的基本理论、应用能力、分析能 力、创新能力等营销综合素质。 2.考核的被动性较强,难以激励学生主动学习。 出于应付作业和考试,学生一般是被动地接受考核,应付 考试的突击学习行为越来越多,显然,“教师问学生答”的考核 方式不能很好地调动学生在整个课程学习过程中的积极性, 继而很难培养学生的创新思维与创新能力。 3.考核的环境有限。 平时作业和期末考试这两种考核方式都受到考核时间、 考核地点等方面因素的影响,不能随时随地地考核学生对知 识的掌握和运用情况。 由此可见,“教师问学生答”的考核方式在考核知识的全面 性和调动学生学习的积极性方面存在一定的缺陷。针对现有考 核方式中存在的不足,笔者提出发问式考核方式,力求更好地 调动学生主动学习的积极性,更加全面地检验教学的效果。 三、发问式考核方式的界定 发问式考核主要是通过评价学生提出的问题来考核学生 学习水平的一种考核方式。发问式考核方式的基本特点是:学 生只需要提出问题,不需要解答,但是这些问题必须是学生进 行深入学习研究营销知识之后提出的。 教师对问题的评分需要遵循以下两个评分原则:第一,在 教材中能够找到 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 的问题不得分。这一评分原则促使学生 在课下非常仔细地学习和复习,并且认真思考,既注重重点知 识、难点知识的记忆,又注重知识的理解而不是死记硬背,并 提出追问和质疑。第二,只要问题涉及课程知识结构、方法论 或实践中的关键问题,而且该问题在教材上并不能找到现成 的答案并且在学界(或实践中)也有所争议,教师可根据学生 提出问题的科学性、难易性及重要性适当给出分数,最高分数 可以是满分。 发问式考核方式的优点在于:学生为了能够提出高质量 的问题,必然仔细认真地、系统地、广泛地学习市场营销有关 运用发问式考核方式培养营销创新人才 (德州学院 经济管理系,山东 德州 253023) 卜庆娟 赵光胜 赵复强 ○ 出类拔萃 152