团队协作

幼教之思　　一、幼儿教育的现实　　（一）人文关怀　　人文关怀是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的精神、价值、生命的维护、追求和关切；对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视与发展，以人的自由和全面发展为终极目的。　　“人文关怀体现在教育中，是指教育以人文精神为思想内核，教育过程中要做到尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人、重视人的作用，发挥人的自由创造精神和人的主体性，以促进人的全面发展为终极目的。”　　（二）幼儿园教育　　幼儿园教育指儿童在幼儿园所接受的教育。“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的基础阶段。”“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”　　（三）教学内容的扩展　　教育的目的决定教育内容。人文关怀视野下的幼儿园教育注重满足幼儿的个性特点和整体协调发展的需要，注意课程内容的思想性与情感性的相互渗透，要求课程内容的安排以幼儿为中心，考虑为不同能力的幼儿提供相适合的课程。针对时下幼儿园教育偏重知识传授的现象，幼儿园课程应着重扩展以下教学内容：　　1、创造力的启发　　根据人文主义心理学家的研究，教育的职责是促进儿童潜能的充分发展。马斯洛认为教育的创造可分为两种解释，第一种是属于特殊才能的创造，并非人人所能具备，也不是教育所能达成的。另一种创造性是指自我实现，这种创造力指每一个心智健全的人所具备的处理新经验、应付新情境的能力而言。所以，教育的主要任务在于促进人的自我实现。　　人文主义心理学家还以为启发儿童的创造力，应注意两方面：一是提供良好的生理条件，满足儿童的生理需求，这是创造潜能的基本条件；二是提供学习机会，为个人的创造力提供启发教育。　　2、经验的获得　　经验是知识的来源。人类的认识成果，来自社会实践，其初级形态就是经验知识。幼儿园教育的主要内容不是知识的传递或转移，而应尽其所能去充实、丰富幼儿的经验，包括：触觉的、视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、知觉的等等。最新研究表明，幼儿是通过肢体的运动来感知世界并通过语言来表征世界的。因此，幼儿园教育的人文关怀应充分体现在让幼儿放手、放脚去探知，让幼儿开口去表达自己的感知与发现。　　3、情感的教育　　幼儿园教育的人文关怀在教学内容方面还体现在重视情感教育。所谓情感教育就是注重情感的陶冶，人际关系的增进。依照罗杰斯的经验，他发现学生在“邂逅团体”或“感性团体”中学习最为有效。所谓邂逅团体是指为一共同目的而聚集在一起人们，透过彼此之间情感的探索与发现，获得个人的成长方式。学生在此种团体中有安全感，个人能自由表达其情感，彼此互自信、喜欢、关心、认识自己、发展自己。在幼儿园内，教师努力在班级内打造这样的团体氛围，使得班内的每一个幼儿陶冶其中，健全其人格。　　二、教育过程中幼儿的主体性　　幼儿园教育的人文关怀体现在教育过程中，既是对幼儿主体性的肯定与推崇。幼儿是课程的主人，不仅仅在于幼儿园教育的目的，更在于幼儿园教育过程之中。在每一个具体的教学过程中，幼儿的兴趣、探究在前，教师的观察、引导追随其后。每一个幼儿都有其独特的学习、思维方式，只有教师深入地、真实地了解了幼儿及其需求，才有可能为其提供可发展性课程，因材施教，促其发展。　　《幼儿园教育指导纲要》早已明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。(一)以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。(二)善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。(三)关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。(四)尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。(五)关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。”　　三、幼儿园管理　　（一）目标管理的错位与落空　　1、管理目标偏离教育目标　　管理目标体系没有涵盖幼儿园的各项工作，明显偏重经济目标的实现、良好社会形象的建立。目标是行动的方向，幼儿园确定了什么样的目标，也就为以后的目标管理工作打上了什么样的烙印。偏重经济目标的实现以及良好社会形象的树立，使得幼儿园后续的管理工作更多地围绕幼儿园的社会形象以及经济效益展开，偏离了“幼儿身心发展”的教育目标，甚至出现了为了保证经济利益而舍弃幼儿利益的行径。譬如：如：超班额、为了扩大规模而缩小户外场地、为了节约开支而使用劣质建筑材料等等。幼儿园偏重经济管理还体现在对教师的激励机制上。李老师说：“幼儿园方方面面的工作都是以奖励来体现的，成长档案写得好，上了公开课，论文发表了，主持家长会或者教研活动都有奖励，卫生做得好也有奖励”。这种处处以“经济”统筹的管理方式，无形中强化了经济利益对人的积极性的激励作用，大大弱化了幼儿园人文环境对人的潜移默化作用，使得部分教师也逐步误入“追名逐利”的行列。　　2、缺乏实现目标的具体规划　　一是幼儿园教育目标与具体教育教学工作存在脱节现象，幼儿园教育总目标并没有被分解为可行性强的各类子目标。面对抽象、遥不可及的总目标，要么束之高阁，要么望洋兴叹。因为缺乏可行性的目标规划，在具体工作中，通常目标是目标，行动是行动，两不相干。二是缺乏实现目标的措施和方式 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。虽然制定了目标，但园领导缺乏组织人力、物力去落实目标的能力，拿不出具体的规划与办法。幼儿园上下仍然忙于每日的事务打理，围绕孩子的吃喝拉撒睡与单科集体教学活动而上下奔波。三是幼儿园的工作常常偏离目标，虽然制定了目标，但园领导在做具体工作时， 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 不如变化大，使得目标形同虚设。　　四、教师管理的落后与消极　　1、教师管理中忽视教师的主体地位与主观能动性　　组织制度建设尚处于以园长为核心的“家长制”“集权制”模式，缺少“以人为本”的管理观念。管理者或者致力于实现个人的“教育理想”，或者以“幼儿园社会效益”为己任，一切以幼儿园的良好形象为出发点，忘却了教师在管理中的主体地位。有老师说：“我曾经对园内的课程提出过自己的看法，一个活动接着一个活动，根本没有照顾孩子自主性发展的需要与特点。你看看，活动中老师眉飞色舞在前面说个不停，说是激发孩子的思维，目标是定好的啊，能有几个孩子能按照预设的目标去找答案的，尤其是科学、数学活动，更多的孩子都是稀里糊涂跟着吧，发呆的、坐不住的，这些孩子多冤枉啊，还不如到院子里跑跑颠颠有意义。但是，很少有领导真正关注一线老师的建议，时间长了，我们也懒得提，开会有人问有没有建议，干脆不吱声。”幼儿园并不看重教师的主观能动性，无论是孩子的一日生活还是幼儿园课程，都错误地认为只要领导制定了方案，教师只需去落实即可，无须再走教师的弯路。教师的主动性经常受挫，必定会导致其教育热忱的灰飞烟灭，教师对各种教育现象置若罔闻、视而不见，教育的人文无从谈起。　　日常管理中，对教师主体地位和主观能动性更是置若罔闻。把科学管理和严格的 规章制度 食品安全规章制度下载关于安全生产规章制度关于行政管理规章制度保证食品安全的规章制度范本关于公司规章制度 划等号。由于对幼儿园管理缺乏宏观、微观的统一认识，导致幼儿园滥用规章制度的现象。管理的科学性越来越趋向于“分工明确”、“依规章行事”、“理性决策”、“权责划分清楚”等技术性特征。齐老师说：“我们幼儿园制度特别严格，迟到早退扣钱不用说，备课本交晚了扣1元；教学计划张贴不及时扣1元；户外活动晚出来按时间计算扣1—10元；擦桌子不按照规定 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 扣2元；提饭早了扣1元；叠被子不整齐扣2元；地面有杂物扣1元，有的时候根本就是孩子刚刚扔的纸屑，老师还没来得及打扫罢了......”教师完全被条例牵着鼻子走，失去主观能动性。而林林总总的条例和过繁的规范又往往使制度难以执行，很多条例成为一纸空文。另外，幼儿园在执行“制度”时“冷酷无情”，大大挫伤了教师的情感，对幼儿园的管理麻木不仁，听之任之，进而出现抵触情绪的管理局面。在这种管理模式下，不单是教师受到无形的监控和审查，而且天真可爱的幼儿也受其影响，从而使幼儿园缺乏人的自然天性。实际上，每个人都就具有积极向上的“心向”，它像自然界的生命一样，压抑了就死掉，呵护了就猛长。　　2、教师管理中重使用轻培养　　幼儿教师的日常工作极为繁琐而且要求高,成为满负荷运行的工作机器。“因为课程中有绘画，我们就得会画画，因为课程里有舞蹈，我们还要会跳舞，等等吧。装饰教室或者做玩教具时，我们还要会做各种手工，剪纸、泥塑、编织、裁缝……这还不是主要的，关键还要学会及时调整自己的各种角色，前一会儿在彩绘，后一会儿可能又被叫去打扫卫生了。”人是有限理性的产物,把幼儿园教师看作全能的或者要求她们什么都行是极不合理的。而且，教师工作量大而待遇低等原因，导致幼儿园人员流动频繁。幼儿园管理者对于这种现象存在片面认识，缺乏积极的应对措施，因而出现了重使用轻培养的管理倾向。幼儿园对幼儿教师自身发展的人文关怀较少甚至淡漠，注重教师的工具性、实用性，淡漠教师的专业成长需求。在这样的管理体制下，大部分教师最终成为被动旋转的陀螺，在没有职业前景的工作中疲于应付、机械重复，心境质量差，精神压力大，身心健康遭受严重的威胁。　　3、教师激励和评价机制重功利追求轻品格培养　　幼儿园评价机制侧重结果评估，具有明显的功利倾向，忽视了教师的品格因素。而且，评价标准统一缺乏灵活性甚至冷酷无情，致使教师的职业压力和成长压力增大。王老师说：“我虽然是20年的老教师了，但是自己一直都没有安全感，总是担心哪一天被幼儿园给刷掉。领导们只看结果，不问里表，太看重幼儿园的形象、利益，根本没人理会老师们的利益。”以上幼儿园评价的缺陷，导致出现种种弊端：教师在追求最大绩效的角逐中，把更多的时间与精力都用在了如何省时省力、优化成果上，难以体会工作过程、幼儿发展所能带给自己的身心愉悦与成就感；教师工作的目的就是获胜，而胜利者只能有一个或少数几个，导致出现更多的失败者，教师要么为即将到来的“失败”惶惶不可终日，要么得过且过混一天算一天。幼儿教师由“人类灵魂工程师”之列，一直滑落成为个性难以张扬，情感无所依托，价值无从实现，尊严无法保障的失意者与挫败者。　　总之，不管各国社会状态如何，几乎都把“全人的教育”、“人的全面和谐发展”作为教育的终极价值取向。幼儿园教育无论如何必须有自己永恒的立足点，这个立足点就是永远不断地追求儿童人格的完善。