情景教学开题实用报告

情景教学开 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 精选实用报告情景教学开题精选实用报告PAGE/NUMPAGES情景教学开题精选实用报告情况授课开题报告授课的情境应是有效地启示学生的思想，能发展学生的认知策略和水平，从而促使学习目标的完成，因此在课堂上所创立的情境都应试虑到对学生的启示性，能激活学生的思想。一、问题的提出（一）课题研究的背景长久以来，初中课堂授课素来徘徊在“高耗低效”的误区。课堂上，学生自律能力差，思想简单开小差，师生互动沟通困穷，一个合适的情境的创立，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增加知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。在授课中创立一个合适的情境，才能更好的完成授课任务，师生互动，实现知识的传达。一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。当前，好多学生学习害怕、讨厌，由此惹起教育授课见效阻滞不前，甚至下降。而与之相对的是众多名师的课，倒是有声有色，学生的积极性高，教育授课见效也是尽人皆知的。学生创立，其实不断优化形式多样的授课情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘掉，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。可见，教师若要提升教育授课见效，就必定努力创立，不断优化授课情境，以激发学生学习兴趣。临城县各中小学正在张开“双自主、四环节”授课法的研究和推行，导教学设计被引入课堂，要引导学生积极的张开研究合作，离不开情境授课，而且在初中课堂授课有效创立情境研究将极大地促使“双自主、四环节”授课法推行，它必然大幅度地提升教育授课质量（二）国内外研究现状及解析国内外对如何创立情境激发学生学习兴趣研究的比很多，也取得了一些成就，有一些优秀的论文在报刊上公布，一些经验也比较成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。（比方：对如何创立问题情境研究很多。）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依照，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏必然的科学性。国内研究：对情境授课的研究,是从1978年李吉林进行情境授课法实验正式开始的。迄今，情境授课研究已经取得了丰富的成就，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。情境授课的研究主要有：有基于情境授课的种类研究如佘玉春的《新课改背景下的情境授课》（《上海教育科研》20XX年第7期）中分为启动思想式情境授课、主题式情境授课、“助兴”式情境授课等等。也有基于如何创立情境授课方法的研究。（三）课题研究的特色本课题旨在对如何“科学”创立授课情境，张开有效的情境授课进行研究。将从学科特色出发，经过对实验情境、问题研究情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创立研究，对课堂授课环节中情境的合理创立机会进行研究，从而对整个教材的情境授课有一个全面的掌握和设计，使之更好的为提升课堂授课的效率服务。使情境素材紧紧围绕授课目的张开，使之真实发挥出课堂授课中激发、引导、促使、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。（四）课题研究的理论意义和实践价值本课题能够为情况授课的张开供应能够借鉴的授课模式，为情况授课的有效张开供应大量能够参照的课例，能够系统的阐释和应用情况授课的理论。经过课题研究为平台，促使教师授课见解的转变。创办性地张开各样授课活动，改进和研究授课方法，实现课堂授课工作从经验型向理论型转变，使授课素材从零散性转向系统性、科学性转变，不断调整和充足授课的内容，提升教师的授课涵养，创办优秀教师集体。二、课题研究的范围和基本内容界定授课的情境创立是指在授课过程中，教师有目的地引入或创立拥有必然情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场景，以惹起学生必然的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的授课方法。创立情境：从实质上看，是指创立有利于学生主动学习、主动发展的所有的外面条件，包括除学生自己学习活动之外的所有“外因”。为满足学生自主学习、主动发展的需要，以学习专业理论知识的基本规律为指导，“精心”创立情境，经过精心创立宽松幽默的学习气氛，设计发展台阶，设计指导环节等情境，把学习的过程真实变为促使学生主动发展的过程。有效性就是立足于课堂授课这个主阵地，改革迂腐的课堂授课目的、结构和形式，改进课堂授课策略和谈论 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，依照各学科特色创立丰富多彩的课堂授课情境，最大限度地调动学生学习的兴趣与积极性，激励学生积极思虑与发现问题，共同沟通谈论，形成优秀的学习态度与学习习惯，让他们在发现中搜寻快乐、主动获取知识、领悟到学习的实质价值和学习的乐趣。三、课题研究的理论依照一、新课程改革理论新课程的标准最突出的特色是，规定了公民素质的目标要求。确立知识与技术、过程与方法、感神态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念表现在课程标准之中。打破学科中心，精选平生必备的基础知识和基本技术。表现与现实生活的联系。改变学生的学习方式，重申学习的过程与谈论建议拥有更强的指导性和操作性，建议采用多种谈论方式，促使学生的发展。二、人本理论人本理论重点重申学生的主体性，有效地促使学生主动参加教学活动，主动学习，自主的成立知识结构。那么素质教育理念的主体性，从根本上讲，就是教师要敬爱学生在教育授课过程中的自觉性、自主性和创办性。在多媒体应用中就要给学生施加积极的影响，使学生处于主动积极的状态。从面激发学生学习的动机，让学生有自主学习的时间和空间。要想表现学生的主体性，我们主为首要的前提是创设友善的课堂气氛，能吸引学生主动参加，激发主动研究的需求，积极地进行研究。三、建构主义理论建构主义理论主要有三个典型的见解：一、对个人以自己的经验来解说现实、理解现实、赐予意义，事物由个人方式理解。二、强调学习的主动性、社会性、情境性。三重视小组学习，提议加强参加使用学习培养学生的研究精神。建构主义学习理论重申以学生为中心，把“情境”“协作”“会话”“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。现代教育技术以多媒体和网络为核心，理论上特别合适于建枸主义学习情境的成立，为促使学生认知的发展供应了理想的授课手段。四、课题研究的目标和内容（一）研究的目标、整体目标：初步成立吻合新课程理念的初中课堂有效情境授课的课堂授课模式。教师应如何提升“利用实验、多媒体、有效问题创办授课情境”。授课 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 中创立情境的几种方法、学生目标：经过情境课堂授课，加强学生的收集和办理信息的能力，获取新知识的能力，解析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力，使学生获取全面、友善、可连续发展。、教师目标：加强科研意识，培养创新精神，促使教师的专业化成长，实现由经验型向学者型教师的有效转变。（二）课题研究的内容：、有效实验情境的创立研究；科学运用多媒体创立有效情境研究、有效问题情境的创立研究五、课题研究的对象和方法研究对象是七年级1、2班共计90人、八年级1、2班共计90人、九年级1、2班共计90人，以各年级一班为实验班，以2班作为比较班。、实验研究法，是针对选定的课题，依照必然的理论在一个或多个班级内进行有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的实践，从而得出必然的科学结论，以便更好的提升授课效率的方法。2、比较法，利用同时教两个班课的条件研究各样情境在不相同集体中发挥的作用。3、个案追踪法。事例研究是对人、集体或组织的经历进行深入检查。4、经验总结法，经验总结法总结的是自己或其他老师教育实践中的直接感觉，所获取资料比较真实，所得结论实践性强。5、检查问卷法，更好地认识中小学课堂授课的情况，获取第一手资料6、文件法，在科学研究的准备阶段的进行过程中经常要被使用，它是每个教育研究人员所必定掌握的基本方.六、课题研究的过程本课题研究完好在常态授课环境状态下，依照研究的详细内容分别采用不相同的方法来张开研究活动。主要运用行动研究法，同时兼顾文件研究法、实验比较法、经验总结法、等。研究过程大体可分为：准备阶段：（20XX年3月——20XX年8月）成立课题组，认真手下实验工作，确立实验教师，拟定实验整体方案，组织相关理论学习，做好教师的培训工作。进行理论资料的准备，检查解析，收集资料。１、拟定课题研究方案，同时实验组拟定出课题研究方案，实施方案要拥有科学性和可操作性。２、在实验年级范围内精选，采用上报的谈论方法。确立实验班级、人数等研究对象。我校共三个年级(7、8、9)12个班，以七年级的1、2两个班和八年级的1、2两个班作为实验班共225名学生进行实验研究。任课教师作为实验教师，与非实验班比较。３、成立中心课题组，张开培训、测评、建档工作。学校成立了以陈会峰为课题主持人，协全校各学科骨干教师为主要力量的课题组。结合我校过去肩负的课题研究经验，拟定了课题研究方案、计划，撰写开题报告。20XX年暑期期间课题组撰写的开题报告在邢台市开题报告会议期间做了显现和沟通。４、暑期对实验教师进行培训（主要培训：新课程标准、新课程理念、信息技术以及多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 制作和使用等）。针对课题研究的需要，结合课题组教师的实质情况利用课余时间和授课缝隙对课题组教师进行必要的培训。使广大教师在理论上充足电，化抽象为形象，提升课题组教师的理论和业务水平，为课题的顺利张开打下优秀的基础。实验阶段:（20XX年9月——20XX年3月）组织实验推行，加强操作环节。进行课题研究，先期总结，召开专题商议和经验沟通会。进行实验研究，收集资料，做好研究记录，如期沟通商议，举行公开课显现；如期撰写实验报告，邀请专家进行指导，依照课题进展情况调整研究方案。参加优秀课、论文、教育故事、教教学设计例等一系列评比活动。完满课题研究，提升实验质量，发展、创新提升。总结经验出成就。、20XX年下半年至20XX年上半年进行课题研究，张开课题经验沟通活动。在研究过程中，边实践、边研究、边完满，把理论与实践过程亲近结合，以总结归纳实验的授课方法、授课策略。检查在课题研究中有效授课的现状，师生理解情况以及对研究过程中的情况进行详细追踪检查，顺利进行课题研究。学习相关教经过组织课题组教师以公开课、示范课为主的形式，检验分组授课张开以来的与比较班各方面的比较。显现课题组教师的研究成就和实质的授课见效。并组织和提议广大教师积极撰写论文、积极争取参加县、市级评优课等活动，表现课题研究的意义和见效。孙瑞娟参加了县课题沟通，陈会峰录制了《金属的活动序次》录像，并刻录了光盘，进行了实验情境和问题情境授课的显现和沟通，为情境授课的张开供应了较好的模式。、20XX年下整理完满，写出终结性实验报告。总结阶段：（20XX年1月——20XX年6月）成就形成阶段：对课题推行过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的存档工作，组织观摩活动。总结查收阶段：撰写课题结题报告，邀请相关专家、领导对课题进行评审讯定。进行本校实验总结和检查评估工作，并迎接县实验总结和检查评估。运用听课、核查、检查问卷等多种方式收集相关数据进行研究解析；每位实验教师对实验结果进行解析总结，写出研究报告；课题完成研究报告。七、课题研究的见效近两年的扎实有效的研究中，我们以为我们获取的见效主要有以下两个方面：（一）经过对课题的研究，我们课题组的全体教师在理论水平和业务能力方面有了较大的提升。教师不但精心备课，而且要深入到学生中间去认识学生，发现问题，解决问题，加强自己的再学习。增强了教科研能力。教科研是基础教育阶段，是成长的重点，每位老师必备的能力之一。经过课题研究，我认识了课题研究的几种方法，如检查法，文件研究法、行动研究法等，并加深了对课题研究过程的理解。在研究课题的同时必定加强自己理论知识的学习，多阅读、多思考、多解析，以便促使自己逐渐形成了优秀的学习习惯，学会了思虑；有了课题任务后，我学会了用研究的眼光去审查自己在教育授课中遇到的各样问题，这样就促使我逐渐形成了反思的习惯，从而使每一个教师的教科研能力获取了提升。撰写了多篇论文，教教学设计例、ppt课件。广阔了视野，增加了知识储备。以课题研究为锲机，阅读了好多理论方面的书籍，让自己深入的进行学习。知道了课题研究的一般方法和过程，促使了我的（二）提升了课堂效率。研究的目的是为认识决授课中存在的问题，并在其他班级加以应用。经过课题研究，使我在课堂上真实做到了以学生为主体，关注学生，同时也关注了授课过程中出现的新问题。第一部分课题研究论证报告一、课题提出的背景“让学生在优秀的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特色和优点就是好多知识的引入和问题的提出、解决都是在必然的情境中张开的。《数学课程标准》明确指出：“数学授课，重要密联系学生的生活实质，从学生的生活经验和已有的知识出发，创立生动幽默的情境，引导学生张开观察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生经过数学活动，掌握基本的数学知识和技术。”“创设情境”已成为初中数学课堂授课中的一个重要策略。授课中教师都特别重视创立授课情境，力求为学生供应优秀的学习环境。但是，并非所有在课堂中创立的情境都能获取预期的见效，授课中还或多或少存在一些低效现象。在我校的实质授课中，好多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创立的情境与授课内容“形似而神离”。这就失去了情境授课的目的性和实效性，使其成为授课中的“花架子”。详细表现在以下几个方面：对情境创立认识的片面理解。教师只侧重开课前的情况创立，感觉情境创立只限于课前的导入，实质不然，授课的整个活动都应该处于必然的情境中。只侧重创立情境，而不能够有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创立忧如搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。“生活味”浓厚,“数学味”冷淡在数学课堂上，我们老师的确每节课都注意从生活中引入，但经常就像“菊花加糖糖过分”相同，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味冷淡。形式丰富多彩，但性实效差。现在，有好多数学课走进了侧重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛喧杂，活动的形式花哨，而热喧杂闹一节课下来，学生忧如没有学到什么。现在提议在数学授课中，教师应创立与学生生活亲近相关的数学学习情境，但对于有些授课内容来讲，忧如其实不好找到生活中的情境，从我校的听课中发现，部分教师过于侧重授课的情境化，为了创设情境可谓是“苦思冥想”。忧如数学课走开了情境，就走开了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创立的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，经常由于被老师创立的情境所吸引，而久久不能够进入学习状态。有些高年级老师创立的授课情境也可是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师可是变了一个出数学题的花式。对学生理解数学知识，加强态度、感情没有太大的作用。基于这样的思虑，我们进行了本课题的实验研究，旨在创立有效的授课情境，为学生创办优秀的学习气氛，供应全面清楚的相关信息；引导学生在教师所创立的各样各样有效的授课情境之中，以有效地激发学生主动学习的优秀动机，惹起学生在数学学习中的认知矛盾，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的授课活动对学生向来有一种吸引力。从而服务于课堂授课，提升课堂授课的效益。二、课题研究的目的和意义本课题的研究将在新课程理念指导下，形成促使初中数学课堂授课中有效学习情境创立的策略、方式及方法。在研究过程及今后的数学授课实践中，能指导教师不滥用学习情境，积极创立与生活亲近联系的有效的授课情境，促使学生主动参加数学学习，促使我校数学授课质量的提升，全面提升学生的数学涵养。同时也有利于提升参加研究教师的教育授课和教育科研能力。三、课题研究要解决的问题经过研究促使数学授课中学习情境的创立更加有效，能的确提升数学授课见效和培养学生能力。经过研究促使学生和教师能够将数学和生活很好地交融到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的本责问题。经过研究使我们在数学课堂授课中创立学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。使我校的数学授课水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学授课的可连续发展。四、课题国内外研究现状述评及预期的研究打破（一）国内外研究现状述评在外国，情境化创立手段已被广泛用于课堂授课和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”授课的情况列为教师的能力谈论范围，并要请教师在授课活动中必定擅长创立情境（为课程和授课供应场景），要求能运用多样的授课模式张开授课。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生获取的成绩会更大，记忆会更长久，这表示：“情境化”授课的见效已被认可。外国好多学派对情境创立的目的及有效创立的详细方法都有阐述，他们以为：数学授课的情境创立必定是形式多样的富于生活气味的数学活动，还以为体验数学活动比课堂听教师解说更有意义，见效更好。我们在课题研究中要借鉴这些见解，掌握创立的原则、方法，关注学生能力发展。相关有效授课的理论和实践在国内已有必然的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地阐述了有效授课与学生参加的关系，从中指出了有效授课的特色、原则和研究的详细内容。华东师范大学课程与授课研究所博士崔允漷在《有效授课策略的建构》中，对有效授课策略的理论和授课三阶段的推行策略作了必然的阐述。其他，钟启泉教授在《教师之友》中对有效授课的背景、核心思想和授课理念也作了简单的阐述。以上这些国内专家学者的理论对本课题拥有直接理论指导的意义。初中数学课程标准指出：义务教育阶段数学课标依照不相同学段的实质情况，对数学情境化提出了不相同的要求。第一学段提出：重要密联系学生的生活实质，从学生的生活经验和已有的知识出发，创立生动幽默的情境；第二学段提出：要创立有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生经过多样化的活动在情境中体验和理解数学。因此，进行有效情境创立的研究是课改的需要。（二）预期的研究打破经过研究和实践，提升学生学习数学的积极性和解决生活本责问题的能力，帮助学生擅长从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识解析生活现象，自主解决生活中的本责问题。经过研究和实践，总结出“新课程背景下初中数学课堂中创立有效生活情境”的基本路子、内容组织、方法选择、授课程序设计等方面的实践经验，逐渐形成“初中数学课堂中创立有效情境”理论系统和操作模式。五、课题研究的理讨价值与实践意义（一）理讨价值现在社会，知识已不再是单一经过教师教授获取的，而是学生在必然的社会文化背景（必然的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，经过意义建构的方式获取的，因此，情境是授课过程中的重要要素。有效的授课情境，是学生参加学习的详细现实环境。知识详细情境性，是在情境中经过活动而产生的。生动幽默的授课情境，是激励学生主动参加学习的重要保证；是授课过程中的一个重要环节。这里所说的“情境”不能是指“生活情境”，学生的认知起点、思虑性的问题等都是一个有效的授课情境。一个好的授课情境能够沟通教师与学生的心灵，充足调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参加到学习活动中去。那么在数学课堂授课中，创立一个优秀的授课情境是上好一堂课的重要前提。（二）实践意义福建师范大学余文森教授在一次讲座中提到德国一位学者有过一个精髓的比喻：将15克盐放在你的眼前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享受佳肴时，将15克盐所有吸取了。情境之于知识，好像汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸取；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此可知，创立情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。情境创立的目的是帮助学生成立一个利于学习的心理环境和认知环境。使学生产生对数学学习的需要，激倡导学习研究的热情，调动起参加学习的兴趣，吸引学生进入一个充满问题、充满思虑、研究的数学世界，让情境更好的促使学生快乐有效地学习。六、研究的理论依照及原则（一）理论依照《数学课程标准》指出：“数学授课活动必定成立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念，要求数学授课活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学授课的重要资源，从而创立出有利于授课的有效授课情境。情境主义的学习理论在教育心理学的历史中，相关学习的理论经历了三个主要范围：即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张依照社会情境、生活情境、科学研究研究活动改造学校教育，使学生在真实或传神的活动中发展解决本责问题的能力。在情境主义学习理论指导下的授课活动，不但能促使有意义学习，而且有助于知识向真实生活情境的迁移。心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认识活动，就是人们对客观事物反响的活动，包括感知、思想等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效授课情境”的创立供应了有力的理论依照。（二）依照的原则启示性原则授课的情境应是有效地启示学生的思想，能发展学生的认知策略和水平，从而促使学习目标的完成，因此在课堂上所创立的情境都应试虑到对学生的启示性，能激活学生的思想。一致性原则授课情境的创立应与授课目的保持高度的一致，向来要围绕授课目的，为授课目的服务，授课情境必定从学生出发，从课本内容出发，合适地组织素材，切不能走开学生的实质情况。灵便性原则我们的课堂是一个动向的，知识的生成过程也应是一个动向生成的过程，学生提出的问题经常是我们教师在备课时所不能够猜想的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法猜想的动向生成的情境，我们教师要有足够的授课机智对动向生成的授课情境来掌握这种情境，使之成为课堂授课的亮点。