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四年级语文上册期末测试质量分析四年级语文上册期末测试质量分析四年级语文上册期末测试质量分析一、对试题的认识：本次试题亲近联系教材，关注学生的实质，题量适中，覆盖面较广，题型灵巧多变，很合适目前素质教育。的内容不但限制于教材，还检测了学生的课外阅读状况。命题人员是希望经过试卷，对教师的教课提出建议，不要只环绕课本而教书，而应侧重课外阅读的指导，以提升学生的语文综合修养。试卷力争经过一些开放性的试题，答案多元的试题，指引学生
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出自己理想的答案，培育学生创新能力。试卷还力争表现人文性、兴趣性和灵巧性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还表现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技术）；重能力（包含识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和累积运用能力）；重创新（运用所学知识创办性地解决问题的能力）。二、考试状况分析、检测成绩统计：应试人数实考人数总分均匀分及格率优异率最高分最低分%%、分数段统计表（百分制）100-90分89-80分79-60分59分以下三、典型错例分析：（一）知识累积与运用部分本次考试这部分同学们做得较好，写字尽管平常老是重申纠正，可是还是有个别学生写错，说明在平常没有把它夯实，没有给人人把住关。有的学生审题不清，有的则是不理解题意，造成失分。（二）阅读短文，达成文后练习部分整个阅读题的得分率偏低，造成的原由主假如1、理解问题不到位。2、宏观掌握内容的能力不强，不过片面的思虑。3、综合归纳能力不强。4、题目没有给出相应的地点，学生又没仔细读题，失分严重。（三）作文部分很多学生写得很好，内容详细，还有个别学生内容不够详细，造成失分。四、从试卷中反应出的主要问题：这份做到全、新、活、难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特色，在观察“双基”的基础上求提升、求发展，以适应新课标提出的“学生的全面发展和终生学习”的总目标，纵观此次质量检测，能够看出还存在很多问题。、部分学平生常不侧再生字的读音，一般话不标准。、有的同学不仔细划分词意，从整体来观察，学生的错别字出现许多。、有的同学平常不侧重累积语言。、教师要重视和增强识字写字教课和学生语言的累积，立足于课内，延长于课外，要把学习拓展到课外，让学生多背诵、多累积好诗文，好文章，好词句，并能学以致用。、部分学生分析能力、归纳能力不够，对文章一孔之见，很难正确回答。五、教师在教课中存在的问题：、教课中面向全体学生、关爱后进生做得还不够。本次试题无怪题，依标扣本比较紧，所观察的字词都是采纳生活中频次极高的，所观察的
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都本源于本学期教材。教课
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和实行能否主要面向尖子生，以顺利达成教课方案为主要目标，而忽视了后进生的基础和接受能力？讲堂上对后进生的关注度是多少？课后补差措施能否落实？是不停激励后进生行进，还是对其充耳不闻甚至冷眼相待？、目前教课对学生的“双基”训练重视还不够。、在讲堂教课实行过程中过分追讨教课过程的完好性，而忽视了学生学习的主动性和研究性。教师在上课前都有自己的讲堂教课方案，可是教师在教课过程中不该当把教课方案的完好实行作为目标。假如以完好实行教课方案为目标，讲堂教课中就不存在以学生为主体的教课理念。教课得留必定空间给学生去考虑，加工，消化。惟恐学不会，因为方法不合适学生也就学不会。、教师在教课中所提出的问题过于简单或繁琐。在整个讲堂中问题的理解与发现都是以教师的发问与发现为中心，给学生发现问题的机遇太少，学生的思想环绕着老师转，没有了自己和思想空间。在讲堂中，有些问题能够让学生提出来，不该全部问题均由老师设计。实质的教课过程就是在教师指引下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。不如，授课前作一项学前调研，对症下药，才能一针见血，成效才能显现。5、只顾“教”，缺少培育学生“学”的方法。教课应当是源于教材但又要高于教材，特别在此刻社会显得更重要。教材只可是是一个范文或许例子，在教课时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，而且达到终生学习。在教课中就要存心识地让学生逐渐领悟学习方法，，让学生掌握学习知识的诀窍。提炼教材，才能高于教材，同一个问题，可有不一样解决方案。因为人们观察的角度不一样样。六、此后努力方向及改良措施：经过本次试题，反应出了学生中一个广泛存在的问题就是审题的能力和习惯较差。面对试题，审察学生的状况，发掘出现这样状况的本源，此后打算从以下几方面努力：1、在连续抓好基础知识和累积运用的同时，要联合本校学生的实质状况，研究有力而有效的训练方法，做到既因人而异，又使各样训练成为学生的自觉行为，这样学生乐学且有成效。2、连续培育学生学习语文的兴趣，增强对差生的指导，从字、词、句抓起，严格掌握好基础关。3、重视对学生读写练习的指导，使不一样基础学生的读写能力都有所提升。4、在平常的课内外阅读中，要教给学生不但要读懂句子、文章的表面意思，更要透过表面看实质，想一想句子、文章表达的深层含义及感情，做到“学而又思”。5、增强优异学习习惯的培育。包含写字，念书，观察，聆听，思虑、写作、审题等习惯，因为很多时候影响学习成效的是学习态度和学习习惯，很多时候学生的智力水平是相当的，而学生却表现出不一样的学习成效，和学生的习惯亲近相关。实践证明，有了优异习惯的人，即使智力平平，也能获得优异的成绩，而一个智力突出的学生，假如没有优异的习惯，常常没有多么优异的表现。“磨刀不误砍柴功”，在平常的教课中要扎扎实实地培育学生的优异的学习习惯，这对学生此后的发展必定会产生深远的影响。
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