科学《一天的食物》教学反思（一）要激发学生学习本单元的兴趣。但以不方便将各种各样的食物搬到课堂上来，像这样没有实物可供观察的科学课，真有些难上。加上我校又是寄宿制。我选择了星期天让学生回忆这天所吃的食物，并作好记录，让每个学生有事做。再通过小组合作，分组竞赛。学生在20多分钟的活动时间里，几乎每个学生都十分投入，我也尽力为课堂营造愉悦氛围，使学生乐于与教师，同学交流，互动。而且，每一个学生都经历了适量的活动，获得了成功的体验。在对学生的给食物分类的
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完善与否进行评析时，我过于力求体现科学性，而忽略了学生的认知基础，作为科学教师，必须十分清楚，哪种方法是属于学生的经验水平，哪种方法是我们希望学生去接近的科学方法。我想，我们必须着眼于学生的基础，四十分钟的一节课，无法承载太多的目标。通过这节课，学生对食物的注意从无意识到有意识，从零乱的记录到分类记录，汇报，学生得到了一些简单的记录统计方法，获得了应有的发展。课后，我感觉到：学生对食物的研究也有兴趣了，这正是老师期待的结果，因为这种兴趣为后边的探究注入了新的活力。科学《一天的食物》教学反思（二）这节课非常强调记录、整理，强调记录的真实性。学会确定标准进行分类，这个目标的确定也是为了使学生的活动更理性，培养科学的实证意识，在课的展开中，我安排学生先记录自己一天的食物，根据记录整理小组内同学一天的食物，再让学生小组讨论，提出自己的方法，按照已确定的标准去分类，这三个活动内容占据了整堂课的时间，充足的活动时间为学生充分记录、整理分类、提供了必要的条件。对于学生来说，由于不可能把各种食物都搬到课堂上来，除了记录、讨论、分类和汇报外没有什么能引起学生的直接兴趣，因此，我采用小组合作，分组竞赛和经验介绍等，让学生专注于记录、讨论活动。在实践中提高学生科学素养，记录、整理、分类是一种探究学习的方法，也是一种科学技能，学生会不会记录，怎么记录起来更方便，怎样整理才更清晰，按什么方法分类，这几方面可以鉴定学生科学技能的高低。教学中我对学生的记录主张求真务实高效。记录前，小组讨论
分析
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，怎么记，采用什么方法来记，记录时我们可能会遇到哪些困难？小组讨论怎样解决？在这个环节的教学中，学生提出了一些困难，他们自己也都进行了讨论，解决难
题
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，但作为老师对学生的回答没有给与明确的
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态。如：学生提出鸡蛋汤和牛奶是荤的还是素的？牛奶是生的还是熟的？对于这些问题学生还不太清楚荤素和生熟的区分，而我也没有提醒学生，导致学生在按荤素方法分类时，不知将鸡蛋和牛奶放在哪里。有的学生在记录自己一天的食物还有遗漏现象，整理时食物出现重叠的现象，还有的小组分类标准不明确等。面对学生出现的种种情况，在以后的教学中我会着重指导学生掌握记录、分类的方法，一组一组的帮助引导，让学生发现问题，并能及时地帮助他们处理问题。科学《一天的食物》教学反思（三） 本周在四年级上了《一天的食物》这一课，有如下反思：1.我错误地将自己认为简单的内容转嫁到学生身上，由于疫情期间的四年级，也就是现在的五年级，也学了这课，我便认为这一课的内容没有多复杂，于是在一个班上课的时候，我就只是几句话解释了食物分类，然后让他们自己分，结果发现部分学生连数食物的种数还没搞清。我迅速认识到自己的问题，重新讲解，再次深化。2.在后面的两个班级里，我在课堂上作出一点改动。先让学生用铅笔写下昨天吃过的食物，然后再解释炒饭算几种食物，一碗面条算几种食物。最后让他们将菜名对应的多种食物拆分开来，将刚才的记录进行修改，这样就很容易理解。3.学生对食物进行分类时，往往对自己的分类标准阐述得不是很清晰，或者没有一个确切的标准。面对这样的情况，我是先让学生起来向大家说明不同的分类标准，然后老师做补充，最后让他们选择一种分类标准记录下来。
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