“核心素养”视域下信息技术助力美术教学的探究

“核心素养”视域下信息技术助力美术教学的探究当前社会已进入网络信息迅猛发展的时代，核心素养是美术教学与信息技术整合的原动力。美术课堂已经被“打开”，从教室走向网络和新媒体技术，信息技术在美术课堂教学结构及方式变革中的力量已不可小觑。怎样让信息技术助力美术课堂教学，让美术核心素养在课堂落地，笔者从美术核心素养的“图像识读、美术 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现、创意实践、审美判断和文化理解”五个方面阐述美术教学与信息技术的深度融合；通过信息技术助力美术教学，促使儿童在美术知识技能和情感态度和谐发展的教学环境中提升美术素养，引领生命成长。一、信息技术促进学生图像识读能力的发展美术是一种视觉语言，当我们解读、传递、创造视觉图像信息时，信息技术以其独特的优势将图像、文字、声音等各种资源进行交互，带来意外的惊喜，激活学生的独特体验，让图像的色、形、材质、肌理与创作意图等知识和学生的心灵产生共鸣，促进图像识读能力的发展。例如：苏教版小学美术《听音乐画音乐》属于“造型•表现”学习领域，如何引导学生欣赏抽象画？借助信息技术以视觉形式表现音响效果，进行通感的合作可以顺利解决这一难题。为了能让学生轻松地找到表现的方式 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，教师精心挑选了部分图像和音乐。导入阶段，教师说：“音乐是有声的，她也可以是有形的。”孩子们一脸疑问，教师紧接着说：“不信，一起来看。”立即点开影音视频《点线的舞动》，可视的点与线伴随着音乐的律感时而激越跳动，时而悠缓滑行，孩子们一个个瞪大了眼睛，看得可入神了。短短的几十秒，信息技术将听觉感受转化为视觉图像，充分调动了学生的视听感官，使其积极参与思维与分析。咚咚的鼓声，跳跃的点，悠扬的乐曲，流畅的曲线，自然而然地唤起学生的通感感受，得出音乐果真是可以有形的结论。之后，学生根据自己的生活和艺术经验把无形的听觉意象转换为有形的视觉形象，从音乐中“听”出画境来，以图像的色、形、材质、肌理表达音乐，使线条对应节奏、色彩对应音阶，画面有乐感。导入的成功得益于信息技术的强力支撑，根据实际需要运用网络搜集素材，再进行编辑剪切，迅疾而有效地达成了预设目标。信心技术促进了学生“主动”实现图像识读和美术表现之间的自由转换，为学生自由表达自己的创意、想象、思考、情感打下了坚实基础。二、信息技术促进学生美术表现能力的提高美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象，其中既包括艺术性创作，也包括生活和工作中的描绘、制作等行为。①学生的美术表现能力的提高一方面得益于我们教师的成功示范，对于课堂示范，教师针对每一课的重难点，设计制作3-4分钟的微课，表现绘画和制作流程、技巧等，大大缩短了示范时间。信息化时代，教师也不再是唯一的知识传输渠道，我们也可采集编辑网络上的名家示范，制成微视频，突破时空的限制，随时随地观看，极大地提高了学生的美术表现能力，提高了美术学习效率。例如，在学习《水墨山水画》时，对于中国传统披麻皴、大斧劈皴、小斧劈皴、折带皴、荷叶皴等皴法的了解和学习不可能都在课堂上完成，教师可以将它们录制成微视频或者选用画家的教学视频上传到学校网站，让学生在课前欣赏、学习，课后反复揣摩、练习，教师的示范和图片欣赏，深化对国画知识与技能的理解与感悟。打破时空限制，延展了教学组织形式。另一方面得益于学生自己的创作表现，对于学生的美术表现方式,我们引入了新媒体，手绘板、摄影、微视频、3D打印等实现学生美术表现的数字化和多元化。三、信息技术促进学生审美判断能力的养成审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。②学生审美品位的提高，建立在学生大量丰富的形象贮存的基础上。③学生需要养成审美判断素养需要感受大量形式多样的艺术作品，学会用语言、文字等方式运用形式美法则表达自己的审美感受，再用自己美术的实践美化生活和环境。互联网助力美术教学，可让学生接触到海量的高清的经典作品，通过丰富大脑的视觉图像,感受美的独特性和多样性;学生尝试使用形式美原理对审美对象进行描述、分析、评价有一定难度，教师可以借助信息技术化难为易，帮助学生形成基本的审美能力和健康的审美趣味；例如，苏教版小学美术《对比的艺术》一课，教师让学生体会美术作品的主题表现与形式美的关系，可以利用PHOTOSHOP进行色调、切割构图、笔触的对比处理，还可以采用动画闪烁，刺激学生的感官，对材料的形、色、肌理等形式美的元素进行审美判断，形成正确的审美观。学生作业时教师通过手机扫二维码,使用希沃助手授课软件联接触控一体机，手机实时拍学生作业情况影像同步到大屏，还可进行放大、裁剪、批注等操作，让学生在作业评价中进一步体会美术中对比形式美原理的运用。“互联网+”时代，在班级微信群里教师可以时常将制作的微课、微视频发到群里，供学生学习；学生之间可以互相推荐“智做美术”的图片，可以发表“趣学美术”的小文章，可以上传“趣画美术”的照片，可以录下“趣说美术”的语音。大家相互点赞，相互学习，形成基本的审美能力和健康的审美趣味；彼此从对方的存在中感受温暖、获得存在感。信息技术助力的美术教育，实时打造满足生命幸福成长的“美术文化生态圈”，让儿童在网络这个复杂环境中快乐的学习，展现健康自由的美术情趣。每个儿童都会成为学习共同体中有追求、有价值的人。四、信息技术为学生创意实践能力发展提供无限可能创意实践是由创新意识主导的行为。美术创意实践素养的养成需要学生学习借鉴他人（包括大师）的艺术作品的表现方法和创意，奇思妙想，创作有创意的视觉形象，养成创新意识。④在信息技术强有力的支持下，美术教育活动中创意思维提升，创造方法的获得的效益更明显。白板、E学习等技术的使用，发挥了强大的交互功能，教师与学生点对点的交流机会更多，学生反应的多元化、异质化为创新提供了可能。例如：《实物的联想》一课，巧妙地运用组合、添加进行创意表达，不同的孩子创意是不一样的。初步体验阶段，孩子用电子书包可以与教师点对点交流,也可自由选择范例同步到大屏全班分析。发展阶段，由于不可能把生活中所有的实物都带到课堂来，为解决现场的实物丰富性不足问题，做了实物资料库，学生在平板上拖动虚拟拼摆自己的平面创意，发布到大屏，展现孩子们不同的组合方式，大信息量的相互启发，创意火花喷薄而出。作业阶段，实物拼摆表达自己的独特创意，现场拍照，上传到班级微信圈，评价作品。拓展阶段，孩子们上传自己的废旧物品创意实践倡议环保，在圈内互相推荐网络创意图文资料进行个性化学习。利用现代教育技术培养学生的创意实践能力，融美术素养与媒体素养为一体的新媒体艺术课程，包括摄影、摄像、计算机绘画、计算机设计、视觉笔记、动画、3D打印，小电影等的解读与创作，绕开传统的作业方式，从平面到立体尝试不同的表现工具和材料，将时间和精力用在更广阔的创意领域，促进智力和创新思维的发展。五、信息技术促进学生文化理解能力的提升文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。⑤具有文化理解素养的人能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；能认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感，树立文化自信；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。美术是一种文化学习，离不开文化情境，美术的多元文化，不仅在于它的表现形式和创作手法，更重要的是它本身所蕴含的文化背景。小学生受知识背景的限制，对传统文化和异域文化的艺术表现形式的认识和理解都有难度，更谈不上这些独特艺术方法运用。如果教师用传统的语言、图片等方式传授，很难达到理想的效果。在互联网+时代，教师可利用学生的好奇心，要借助信息技术让学生自己去寻找，主动理解相应文化背景。海量的网络资源，异域文化艺术、传统的历史文化，汇聚成了一道道亮丽的风景，学生徜徉其中，主动对多元文化接纳与价值认同，给学生美术发展提供精神营养。以核心素养为代表的新一轮课程改革的启动，核心素养为美术与信息技术整合植入了价值芯片，今天我们如何在大数据背景下，进一步推进信息技术与美术教学的深度融合，进而让学生的核心素养落地？我们的观点是：寻找从美术能力到美术素养生成的源头，信息技术助力美术教育实现核心素养的可操作性转化。“信息技术”助力美术教学不仅是强调信息技术的运用，更要把重心转移到关照儿童的精神生长和生命成长的制高点上，转移到儿童美术素养的发展这个核心上,培养引领未来社会发展具有艺术情怀的高素质人才。