课堂教学之我见 课堂教学之我见 江瑞明心理学原理告诉我们：人在认识过程中，适当的问题，能激发学习动机，如果学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。一、课堂教学要善于启发“不愤不启，不排不发”是教育家孔子的论述，它恰如其分地点明了学生需要启发的最佳时机，即是说当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，老师要善于捕捉...
江瑞明
心理学原理告诉我们：人在认识过程中，适当的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，能激发学习动机，如果学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。
一、课堂教学要善于启发
“不愤不启，不排不发”是教育家孔子的论述，它恰如其分地点明了学生需要启发的最佳时机，即是说当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，老师要善于捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨，将起最佳学习效果的作用。
有一种现象描述：课堂上师生一问一答，一问就答，异口同声答或自问自答，气氛热闹非凡，似乎把老师主导，学生主体原则发挥的淋漓尽致。但细心观察，仍然是“老师是主角，个别学生是配角，多数学生是观众”的局面。听到的是老师在鉴定个别学生的完美答案，看到的是小组讨论中学生的手舞足蹈，然而这并不是大多数学生的真实情况。
没有纠错，没有碰撞，没有火花，终究没有改变老师牵着学生去钻老师设计好的“圈套”，还是在重复做着“请君入瓮”的事，长此以往，必定使多数学生的思维积极性受压抑，思维火花不再燃烧。
二、新课标中老师应成为课堂组织者和引导者
在新课标情况下，过去“满堂灌”。灌知识、灌 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，没有师生互动，谈不上激活感悟，启迪智慧，挖掘潜能，这种方法使学生学习的知识不能灵活运用，更谈不上创新。通过深刻反思和学习新课标，找出解决问题的方法，就需要老师在教学活动中，应该成为组织者、引导者、促进者和参与者。老师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的过程，老师应该彻底抛弃“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，而采用探究式教学方法，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生变革学习方式，使之积极主动地学习，在教学中还要培养学生掌握和运用知识的能力，让学生灵活运用知识，培养创新思维。
在课堂回答中，设问过难，害怕学生无人配合冷了课堂，设问过活，害怕学生答非所问，东拉西扯，老师担心失败，想问不太敢问，想活又不太敢活，两难之下往往采取保守做法，降低语言交流档次，采用最简的模式，营造 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面的“繁荣”。从语言学角度来说，这种语言交流活性很低，信息量很少，缺乏力度和强度；这种语言不能有效地触动思维的神经，激发学生的兴趣；这种语言表面简单，实质给师学深入交流增强了难度，学生表面上气氛活跃，答问有序，实质上是在“听口风”、“凑热闹”，交流场面看似气氛活跃，实质问题四伏，遗患无穷。
三、一节好课的要求
一节好课应该能让学生的学习积极性充分地调动起来，能让学生的思维得到充分的训练，能让学生的身心得到触动和更新。一节好课不仅仅是让课堂充满问题，而且应该让课堂充满思考，会让学生主动地去猜想，去求问，去查资料，去调查研究，如果能把学习的主动权让给学生，让学生自主地实验和 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，合作地交流和讨论，多形式地巩固和练习，课堂将会充满活力。
四、老师的 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思
只会教教材而不会用教材的主要原因就在于找不到生长点。一个老师如果只会教课本上体现出来的知识点，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本或教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题，创设情境引发学生认知上的冲突，进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，没有交流，没有互动，课堂的创造就成为一句空话，传统教学有力挑战了老师“一言堂”的专制。
有一个非常耐人寻味的故事：“捧着一颗心来，不带半根草去”的陶行知，在武汉大学作演讲时，他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上，接着用左手按住鸡头逼他吃米，鸡只叫不吃，又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着就是不吃，而当陶先生松手后，大公鸡就自动吃米了。陶行知先生用这个深入浅出的通理批评了那种“先生强迫学生学习”的现象，同时又启发学生要“自动地学习”，如同鸡吃米一样，学习是自觉自动的行为，老师按住头把知识强灌给学生，硬喂学生，是学不成的。
整个教学过程离不开老师，对于教学的深度和难度，选用什么样教学方法，对于每一节课该教些什么，怎样教，老师应该精心设计，合理安排，但教学的主体是学生，课堂上一切教学活动都应该围绕学生这个主体展示，老师起主导作用，应该是指导学生发现问题，探讨并解决问题，引导学生逐步学会学物理的方法，从讲课中渗透物理学的思想和研究方法，促使学生“悟”出物理学的“奥妙”、“悟”出学习物理的方法，加深对物理概念和规律的理解。
教学有法，教无定法，贵在得法，云无定姿姿万千，教无定法法自在。我不敢把自己的意愿强加于人，只不过在此发表自己的浅见，若有不同看法，望同仁多多赐教。
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