李永兰老师评课记录：
1、教态表情过于严肃，不利于和学生沟通，让学生的精神长期处于绷紧状态，会感到很劳累，无形中影响课堂效果。应加以改进，营造一种轻松活泼的课堂气氛，让学生在轻松的状态下接受知识，效果会更佳。
2、课堂吸引力差，可以用一些跟课堂内容相关的故事或诙谐形象的比喻来提高课堂气氛让课堂精彩起来
3、课堂中虽说注意到了以学生为主体，对单个学生提问，但个别地方做的不是很到位，一些个别的知识点让学生一起回答，不能及时掌握学生的理解情况。
4、例题典型，课堂讲解透彻，深化了学生对理论知识的掌握，提高
了学生分析实际问题的能力。
5、本节知识抽象学生不易理解，但选择用一根线在地球仪上圈出大圆，使抽象的内容具体化，加强了学生的理解，利于学生的接受。
杨慧茹老师评课记录：
1、课堂容量大，应多留些时间让学生思考。
2、课前复习时间太长，显得重点不是很突出。
3、思路清晰，逻辑性强，语速合适。
4、学生参与强，每个学生都能积极思考，积极参与。
自我剖析：深深体会到在讲课技巧，课堂的驾驭上还应多下功夫多向其他教师学习，努力提高自己的教学水平。
年级主任签字：陈雪冰
一、 教科研主任李永兰老师评课如下：
1. 课堂的整体设计，从分析试卷的整体情况看，前边基础题的分析占用的时间过长，要明确地告诉学生易错的地方，找出毛病。
2. 声音要大，要洪亮，对于学生的错误要及时改正。
二、 陈雪冰主任评课如下：
1. 对于试卷分析，要分析试卷有些什么类型，题型的得分点在什么地方，有口头语现象。有吃字情况。
2 . 板书更有条理一些，分门别类。
三、备课组长孔老师评课如下：
1. 在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。
2.具有让学生自主管理，自主学习的意识。
四、杨红云老师评课如下：
课堂上重点突出。
五、张海莲老师评课如下：
课容量大，让学生有消化的时间。
六、自评：
想办法调动学生的主体性，还学生自由。
评课记录：
1、讲课过程中有些口语化，表情过于严肃，在表扬学生方面做的不够。
2、板书时应板书重要知识点。
3、在培养学生展示与
规范
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方面不足。
4、在结合与解读材料方面还有待加强。
本堂课可见小胡很用心，对本课花了大心思，紧扣时事热点，情感结合得很好，教学目标都达到了。通过学生活动也可见0920班学生素质非常高。
伏炎安：时间把握得很好。在最后甲午战争中国战败这一难点上设计讨论，共用了7-8分钟，时间控制得较为充分，相比前几次试讲，进步很大。调动学生的方式多种多样，悲愤的情感体现得较为恰当。细节方面，在讲叶志超这一“长跑将军”的骂名之后，如何引导学生不只是一笑置之，而应该是气之恨之，需要再想法。
伍雪芹：学生课外知识非常丰富，如洋务运动，慈禧大寿等细节都能答出。课本知识挖掘相比同上此课的我而言，更到位。如开放苏杭这两城市得出江浙一带的财富被日本掠夺等。
武文：课上得很好。活动多，语气和表达到位，如对旅顺大屠杀纪实文字的细读，情感酝酿很好，让我都有想哭的感觉。对于战争爆发的时间：甲午年，要强调一下。
熊鑫：很喜欢胡老师各活动环节的设计。课堂连贯性好，整个课堂情感控制到位，学生既没有过度激动，也没有忘记耻辱，这很难做到。
李秋来：相当震撼，感受颇深。
谷建明：为了准备这堂课，她花了很多时间花了很多心思，每一堂都在进步，本堂课效果最好。对于战争爆发的原因，经过试讲阶段大家的探讨和研究，省去了繁杂艰深的讲解和图片材料展示，回归初中教材，紧扣教材讲解，效果明显。个人认为，历史课堂应该有一定的思维，对于战争战败的原因，提供了充分的材料，但如果能让学生掌握解决此类题型的能力与方法，授之以渔，更好。学生展现了非常良好的素质，但剧本表演时能去掉丢瓶子表示炸弹，只配以炸响的声音就可以了。小老师环节，相信那位学生受到了很大的锻炼，如果能让其他同学一起基本功扎实，教态自然，书写规范，驾驭课堂能力强，能借助多媒体辅助教学。这堂课教学目标明确具体、多元化，符合课程
标准
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，符合教材文本和学生实际。教学内容适合学生发展水平，容量恰当；能注意知识拓展，体现人文性和历史学科思想。教学程序合理，点拨到位，教学环节衔接自然，突出重点、难点，有效地培养了学生的能力。教学方法应用能突出学生学习的自主、合作、探究，提问具有思考性，能根据学科特点灵活运用教学方法，富有教学机智。
课堂上在教师的引导下，不同层次的学生均能参与到课堂教学中，师生关系和谐，基本实现了教学目标，完成了教学任务。
听了这堂课，本人深受启发。长期以来，让历史课摆脱枯燥的说教，有效激发学生兴趣，让学生能主动学习一直是我们一线教师孜孜以求的目标。怎样才能让我们的课堂告别沉闷刻板，富有朝气呢？结合这节公开课我认为可从以下途径在教学方面作一些改善。
(1)教学设计力求新颖。新课程下的历史课堂，照本宣科已不能“掳获”学生的心，因而教者对每一教学环节的设计力求新颖
(2)营造充满“磁性”的历史课堂。首先要给学生自尊，让学生在拥有尊严的环境中学习。课堂上教师应该多征求学生意见，对学生的提问和回答给予充分地尊重。其次，当学生在回答问题时出现偏颇，不是置之不理，不是越俎代庖，而应该因势利导，鼓励思考，在学生改正后及时给予肯定。这样把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，走向自我完善。在这样充满磁性的课堂中，每一个学生都能获得学习的自信，就会自发地参与到课堂中来，课堂也才能因此而活力四射。
(3)用问题打开学生智慧的门。问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现让学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是学生主动学习的动力。因此教师要精心设计问题，给学生一泓活力的源泉。具有探索性和开放性的问题，激励学生，使他们的思维张开想象的翅膀，从不同方面作出
评价
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。学生的思维动起来了，何愁课堂不活？
(4)用多种方式刺激学生感知，让我们的历史课堂远离枯燥和疲倦。在历史教学中角色扮演、直观教学都是激活课堂的有效方式。通过扮演所创设的情境体验，知识“活”起来，让学生感到历史课不再枯燥，乐趣无穷。
(5)重视采用合作方式激活沉寂课堂。由于学生之间存在各种差异，面对同样的问题，学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有的甚至是出乎意料的。教师让学生在独立的基础上进行合作，能为学生提供更多参与讨论的机会，能满足学生充分展示自己的需要。同时，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的不同层次的理解。通过生生间的合作交流，思维的碰撞，就产生了火花，培养了学生思维的独创性和批判性的品质，也很大程度上活跃了课堂，使学生对知识的认知与能力的培养、情感的升华完美融合，真可谓一举多得。
共享这种锻炼，一起来分析条约的危害就更好了！
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