浅析思想政治教育史的发展研究

浅析思想政治教育史的发展研究 　　　　思想政治教育史研究是思想政治教育学科体系的基本组成部分。思想政治教育所包含的思想教育、政治教育、道德教育是人类进入文明时代以来的普遍社会现象。思想政治教育学科设立已有30多年，相对于其他社会科学来说“学龄”较短，但思想政治教育却是“历史”悠久。思想政治教育史不仅包括学说史、思想史，还包括活动史。确定思想政治教育史的研究定位、研究主线与研究 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，是明确思想政治教育“有实无名”时段的实践和理论的重要准备。目前，关于思想政治教育史的研究有很多争议和问题，本文将围绕思想政治教育史研究的定位、成果与内容、方法等予以梳理、讨论。 　　一、思想政治教育史研究现状 　　思想政治教育史研究是近年来思想政治教育学科体系研究中的一个逐渐引起重视的领域，也取得了丰硕的研究成果。学者们对历史的研究的热度既体现了思想政治教育作为一门学科的理论自觉，更彰显了历史的研究对理解当下、把握未来的现实作用。以下从思想政治教育史的研究定位、研究方向、研究方法三个领域逐一展开。 　　（一）思想政治教育史的研究定位 　　30多年来，思想政治教育研究者已经逐步克服了“思想政治教育史就是中国共产党思想政治教育史”“中国古代不存在思想政治教育”“国外不存在思想政治教育”等误区，在基本认识上都认可思想政治教育史的研究对象是人类进入阶级社会以来的思想政治教育实践活动，既包含中国（含古代）的思想政治教育实践活动，也包含国外（含马克思主义经典作家）的思想政治教育实践活动，思想政治教育史是学说史、思想史和活动史的统一。如何研究这些“史”,学界目前还有分歧。 　　观点一：资源研究。这一定位在研究中很普遍，很多学者在认识上是同意思想政治教育史的内涵与外延的，但在考察中则定位为资源，诸如剥削阶级社会思想政治教育史，即中国传统的和资本主义国家的思想政治教育史。[1]特别是关于思想政治教育资源论的研究增多趋势明显。 　　观点二：历史研究。有学者认为：“思想政治教育史研究即对思想政治教育进行历史的考察，主要研究思想政治教育产生发展的过程和规律，包括总结思想政治教育的基本经验和教训。”[2]在研究内容上 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 了思想政治教育史研究的内涵。 　　“资源”研究并不等同于“历史研究”.“资源”是一个具有历史性、时代性与社会性的动态概念。从上世纪90年代至今，学术界对思想政治教育资源的内涵进行了广泛的探讨， 其观点主要有“因素说”“要素说”“存在说”等，[3]基本都认定思想政治教育资源对当代思想政治教育的作用，并提出开发、利用和整合的研究路径。从总体上看，“资源”研究看重的是对当下思想政治教育来说一切有利用价值的过往或现存的资源，并不考察资源的历史性质或存在规律，是“剥离性”研究。由于国别、时期的不同，思想政治教育史研究在现阶段并不要求有一以贯之的研究思路，但必须反映特定国家或历史时期思想政治教育的内容和特点，同时遵循所研究国家和时期的历史的基本线索和发展规律，但不能是“教育史”“伦理思想史”“哲学史”“国史”等的缩写或改版。思想政治教育史研究，实际是以历史的视角来考察思想政治教育发展中的理论形态和实践形态，从理解来路的基础上论证思想政治教育的合理性与合目的性。 　　（二）思想政治教育史的研究方向 　　当前思想政治教育史的研究还存在很明显的不均衡问题，特别是中国古代思想政治教育史和国外思想政治教育史的研究，虽然数量较多，但深度有待进一步开掘。 　　方向一：中国共产党思想政治教育史。中国共产党思想政治教育史研究是一门研究中国共产党思想政治教育发生、发展的历史规律的科学，即研究中国共产党思想政治教育发生和发展的条件、环境、主体、客体、进程、结果，以及形式内容、组织机构、方针原则、经验教训等。[4] 　　学者们系统地从重要研究成果，学科性质，学科对象与学科任务，历史分期，专题史、发展史与学科体系，历史经验与当代启示等六个方面梳理了中国共产党思想政治教育史研究的进展。代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 性着作有许启贤、刘建军主编的《中国共产党思想政治教育史》（中国人民大学出版社2004年版），张耀灿主编的《中国共产党思想政治工作史论》（高等教育出版社2008年版），王树荫着的《中国共产党思想政治教育史纲（1919-1949）》（党建读物出版社2002年版），王树荫、王炎着的《新中国共产党思想政治教育史纲（1949-2009）》（人民出版社2010年版）。学术论文也多围绕学科建设、历史分期、阶段史、专题史、重要人物、会议事件、经验教训、当代价值等多方面展开，发表各类文章600多篇。[5]研究的广度和深度都是空前的。 　　方向二：马克思主义经典作家思想政治教育史。马克思主义经典作家思想政治教育史研究考察特定历史时期经典作家在从事革命活动中进行的对思想问题、政治教育和理论宣传的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 及其中的规律。目前研究的视角主要有三种形式：第一种是宏观研究，以马克思主义经典作家（马克思、恩格斯、列宁）关于思想政治教育相关概念、研究内容与对象、原则与方法、实际活动等为研究对象。代表性着作有孙来斌着的《列宁的马克思主义理论教育思想研究》（中国社会科学出版社2003年版）和李征着的《马克思恩格斯思想政治教育理论与实践研究》（北京大学出版社2011年版）。第二种是中观研究，也是占主体的部分，它以马克思主义理论与思想政治教育的结合为研究内容，诸如社会有机体理论、人性理论等。第三种是微观研究，从马克思主义经典着作的阅读中挖掘思想政治教育的相关知识。集中的研究有刘建军的《〈共产党宣言〉中的思想政治教育论断》（《思想政治教育研究》2008年第5期）、《恩格斯早年的一篇思想政治教育论着--〈德国民间故事 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 〉一文初探》（《教学与研究》2010年第1期）、《〈《黑格尔法哲学批判》导言〉一文的思想政治教育意蕴》（《中国人民大学学报》2010年第6期）、《〈反杜林论〉中的思想政治教育论断及其现代意义》（《教学与研究》2014年第6期）等。总的来说，这些研究从历史与现实、理论与实践的角度对马克思主义经典作家关于思想政治教育的思想进行了梳理，有助于把握思想政治教育发展脉络与演进规律，特别是第二种和第三种研究成果较多，但没有形成历史研究。 　　方向三：中国古代思想政治教育史。总体来说，中国古代德育史研究，以中国历史为线索，以古代着名思想家的德育思想为研究对象，以广义德育的概念为标尺，对中国古代不同历史时期、不同学派、不同思想家的德育思想作总结，从而系统阐明了中国古代德育思想发生、发展的历史轨迹，涉及对德育宗旨、目标、理论、内容、原则、方法、途径等的思考。学界对此也形成了很多研究成果，诸如黄钊着的《中国古代德育思想史论》（中国社会科学出版社2011年版）、武东升等编着的《中国古代思想政治教育史》（南开大学出版社2013年版）、张祥浩着的《中国传统思想教育理论》（东南大学出版社2011年版）等。在中国知网检索“古代思想政治教育”“古代德育”“古代教化”等关键词可以发现，研究成果纵然庞多，但研究视角多集中在做人做事、思想教育、广义德育、传统德教等视角，主要分布在政治学、哲学、伦理学等学科中，思想政治教育学科的研究相对较少。这也造成人们思想上的困惑：哪些研究成果属于思想政治教育？因此，从思想政治教育学科的立场来认识中国古代思想政治教育史，是当前亟待解决的理论问题，这同样也适用于国外思想政治教育史的研究。 　　方向四：国外思想政治教育史。国外思想政治教育史研究主要集中于教育学、政治学、伦理学等专门领域中关于西方德育通史的研究，某个国家思想政治教育史专题研究，国外思想政治教育教学现状研究三个方面。当然也有学者提出国外思想政治教育史研究主要表现为通史、国别史、阶段史和专题史四个部分。 　　代表性着作有陈立思主编的《当代世界的思想政治教育》（中国人民大学出版社1999年版）、袁桂林着的《当代西方道德教育理论》（福建教育出版社2005年版）、苏振芳主编的《当代国外思想政治教育比较》（社会科学文献出版社2009年版）、傅安洲等着的《德国政治教育研究》（人民出版社2010年版）等。但多数研究集中于当代国外思想政治教育对我国的借鉴与启示，对国外思想政治教育发展脉络与历史逻辑的研究相对较少。