角的初步认识教学设计
《角的初步认识》教学设计
教学内容
苏教版数学二年级下册第七
单元
初级会计实务单元训练题天津单元检测卷六年级下册数学单元教学设计框架单元教学设计的基本步骤主题单元教学设计
“角的初步认识”第一课时内容。 教材分析
“角”的认识是在学生已经直观认识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，也是后继学习角的度量和分类、认识平面图形等知识的重要基础。本节课，从生活中常见的实物出发，让学生经历角的抽象过程，逐步建立角的表现，知道角各部分名称，感受角是有大小的。
学情分析
学生已经初步认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形。学生对于角并不陌生，但对于角的认识并不
规范
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，本节课的知识是从学生的生活中引发出来的。对于比较角的大小，学生会比较，但总结角的大小与什么有关系，学生心理明白，但并不一定会用语言表述，所以需要通过本节课的规范教学来引导学生真正认识角。
设计理念
抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼观察、动手操作、合作交流的学习活动串起来，让学生在活动中形成角的表象。充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、摸一摸、描一描、指一指、辨一辨、做一
做、比一比等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成过程，把静态的文本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣。
教学目标
知识与技能：在情境中认识角,知道角的各部分名称, 学会比较角的大小,感受角的大小与两边叉开的程度有关，与两边的长度无关。
过程与方法：通过让学生观察、操作、分析、比较,培养学生的观察能力和动手操作能力,发展学生的空间观念、合作交流能力。
情感、态度与价值观：体会数学与生活的密切联系,增强数学学习的兴趣;在探索角的大小比较方法的过程中,发展数学思考
教学重难点
教学重点：认识角,知道角的各部分名称。
教学难点：会比较角的大小,初步感知角的大小与两边叉开的程度有关。
教法与学法
1、教法：以多媒体
课件
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为载体，将观察、操作、演示、讲授、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中。
2、学法：动手操作、自主探索、合作探究等方式。
教学准备
多媒体课件，三角尺、做活动角的材料等。
教学过程
一、儿歌导入，揭示课题
【设计意图：借助学生熟悉平面图形调动学生的兴趣,发现角的存在,使之对认识角产生兴趣，激发求知欲，从而揭示本节课的主题。】
二、操作感知，建立表象
1、摸一摸——初步感知物体表面的角。
2、抽象识角——认识角的各部分的名称。
3、指一指——规范指出物体表面上的角。
4.找角——找身边的角
看看身边哪些物体的表面上有角，找到了可以和同桌分享。
5、辨一辨（完成想想做做第1、2题）
【设计意图：从抽象出数学角、认识角的各部分名称，到会辨别角，使学生对角的认知程度逐步提高，建立的表象更加清晰。】
三、 动手实践、感悟新知
（一）创造角
课件出示：吸管、长方形纸、圆形纸、毛线、小棒，你们能利用这些材料来创造一个合格的角吗？在小组里选择不同材料创造一个角，并展示
评价
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。
（二）感受角的大小，探索与角的大小相关的因素。
1、活动角
2、变角——感知角有大小，初步感知角的大小与两边叉开的程度有关。
3、剪角——进一步感知、明确角的大小与两边叉开的大小有关，与边长无关。
4、完成想想做做第3题。
【设计意图：通过做活动角、变角、剪角等一系列动手操作的活动，让学生在动手操作体验的过程中，获得直接
经验
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和亲身体验，促进思维的发展。】
四、巩固练习、拓展延伸
1、数一数、猜一猜
2.滑滑梯
3、剪一剪
【设计意图：有层次的练习不仅是对新知的巩固，更是让学生再次获得积极思考的机会，激发学生的学习兴趣。】
五、全课提升、回顾新知
今天这节课我们认识了哪位新朋友?你知道了角的哪些知识?
六、在欣赏中感受角的魅力
七、板书设计：
角的初步认识 边 顶点
边
角有一个顶点和两条边。
角有大小。
浙公网安备 33021202002483