分组合作学习 全面和谐发展
分组合作学习全面和谐发展
——给学生一个快乐自由的舞台
目前，小学英语教师普遍面临着任教班级数多、跨级部任课、班额较大的问题，有的学校班级人数高达七、八十多人，使我们的教学设施和师资力量远远不能满足当前的教育需求，我们教师的精力难以应付这种教学局面，所以在课堂教学中无法照顾到全体学生之间的水平差异；学生在学习英语的过程中其智力发展、认知方式和选用的学习策略等方面的差异，从而导致班级英语学习两极分化严重。在这样的现实情况下，小学英语课堂教学引进面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——分组合作学习教学模式是非常必要的。
合作学习强调积极的相互支持配合,通过师生、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式,学生在有限的时间内很好地发挥主动性，有了宽松的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种学习活动。教师要充分利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，在教学过程中，要“相信学生、发展学生、利用学生”，关注弱势群体，调动发挥每一个学生的积极性、主动性。
一、分组合作学习在教学中的作用
对绝大多数小学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。分组合作学习对学生知识﹑技能﹑情感﹑素质和谐发展有着重要作用。
1、分组合作学习使学生互帮互助，让每个学生在原来的基础上都各自得到发展。
我国新课程改革的核心思想是“面向全体”，“使每一个学生得到发展”“„力求满足不同类型不同层次学生的需求”。合作学习体现了新课改的精神：“小手拉大手，学习一起手”，即学习困难者与优秀生互帮互助，共同牵手，共同学习，共同进步。小学生好胜心强，乐于参加各种学习活动。但由于他们能力水平的不同而
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现出的参与度不同，特别是学困生，常怕出错而不敢开口，教师由于班额较大，无暇顾及每个学生，对学困生“心有余而力不足”，久而久之他们成为学习活动的旁观者，影响了整体素质的提高，使小学英语陷于被动局面，两极分化逐渐增大。而分组合作学习则避免了此情况的发生。学生在小组学习中能选择一个与自己能力水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。
2、分组合作学习有利于英语课堂的“大容量，快节奏”，在课堂上充分操练语言，有目地的实践语言项目的作用。
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度，减少了课堂上“one by one”或“一师对一生”的操练形式。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”“Groupwork”的形式，快节奏地让学生操练。这样无论学生成绩好、差，能力高、低，人人都能动口、动脑、全员参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与
课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体、课堂的主人，老师即成为课堂教学的“组织者”、“引导者”和“评价者”，又是“示范者”、“学习伙伴”和语言“指导者”。学生在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。
3、分组合作学习可以培养学生的竞争意识。
高科技时代是人才的竞争。没有竞争，时代不会向前发展。虽然小组合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识，只是小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，合作学习中体现的竞争取代了学生为了承认和评级而进行的竞争。
这种竞争要充分发挥各小组的团体作用，用集体的智慧显示自己的力量，攻克学习的堡垒。自主、合作尤其重要，每位组员为了竞争，为了小组的荣誉，充分发挥自己的主观能动性，去拼搏，去探讨，力求学习成果的完美。在小组内有效的合作学习过程中，组员能力得到共同提高。小组间的竞争不是胜败论英雄，是勇气的竞争，是耐力的拼搏，是知识的争论，是科学的探究，是争论中见真理的激烈合作，是教师该出手时就出手的指点迷津，更是形成全体活泼向上学习氛围的有效途径。
4、分组合作学习可以培养学生的合作意识和人际交往的能力。
让学生合作是素质教育的一项重要任务。良好的人际关系能促进学生的认知，情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习充分开发了课堂的人际交往资源，提高了凝聚力与团队精神。合作的过程是同学之间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。合作学习需要小组组员的共同奋斗，齐心协力的配合，要有一种群体荣誉精神，要有一种敢于和他人争先的勇气、拼搏精神和共同进步的思想。团结、互助、勤奋、向上的团体，才能达到高效的合作。
二、科学合理建立合作学习小组。
大班额存在一个明显的缺陷，那就是学生间差异较大。学生间的差异我们永远无法消除，我们要把差异作为一种教学资源，营造学习氛围。依据学生间的具体差异，如兴趣、性格、成绩和能力等，科学合理的分组，运用多种形式，开辟合作空间。
1、兼顾每位学生合理分组。
在分组之前，教师要对全班的每一位学生的具体情况进行细致深入的了解，包括学习成绩、学习习惯、思想品德等各方面。教师在充分了解了学生情况的基础上，最好4-6人为一组，一般不要超过6人。每小组选出一位组长，组长必须学习成绩较理想，有组织能力和高度负责的学生，学生也可毛隧自荐。
这种类型的分组合作往往是教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用。如在教PEP小学英语四年级上Unit5 What would you like?句型时，我
设计
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了这样一个任务型教学活动，学生前后4人为一小组，让他们互相问：“What would you like? I’d like…”来调查组里同学喜欢什么，询问完了以后，把信息记录在我预先发给学生的
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里，最后每组选派一位代表去前面
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。学生思维活跃，积极发言，小组长认真负责，一丝不苟，并且反复操练了主要句式，何乐而不为呢？
What would you like?
生交流合作，让学生“敢想、敢问、敢讲、敢演、敢练”；让学生充分发挥自己、张扬个性、挖掘潜能；让学生团结协作、互帮互助，形成“教也融融、学也融融”的善教乐学的和谐局面，让学习成为一种习惯，让学习成为一种享受。这是我们所有英语教师所追求和向往的。总之，合作学习还需要我们不断的探索研究，使这种学习形式更科学、更合理、更有效。
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