对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究

扬州大学硕士学位论文对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究姓名：张静申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：朱家生20070501张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究!中文摘要自主学习是目前数学课程改革提倡的一种学习方式，也是许多教育工作者不断尝试探索的课题。与此同时，存在着中学生自主学习能力低，教师不重视自主学习能力培养的现象，为此，本文针对这种现象对中学生数学自主学习能力进行系统的研究，从中学生数学自主学习的现状，发展规律及其影响因素三个方面进行分析。本研究主要采用文献分析法和调查法(问卷调查和课堂听课)两种研究方法，论文研究可分为三个部分，第一部分通过文献分析，界定了自主学习的内涵，概括介绍了国内外关于自主学习与本研究相关的一些研究成果以及本研究的理论依据，第二部分为调查研究阶段，主要从对中学生的问卷调查和教师的课堂听课两个方面进行，通过对中学生的问卷调查分析，主要得出了三个结论：一是中学生数学自主学习能力总体发展水平较低，且分化程度较大。二是中学生数学自主学习能力的发展较为平缓，但仍有其年龄阶段性。随着年级的升高，中学生数学自主学习能力发展呈现出一定的规律，不同年龄中学生的自主学习能力在学习动机、学习策略的使用、自我监控、学业求助等方面都呈现出不同的特点。但是发展的趋势除初二到高一阶段比较明显外，其他年级段均较平缓；对影响中学生自主学习能力发展的相关因素分析发现，学校、年龄、性别等因素对中学生数学自主学习能力都存在显著的影响，成绩动机对中学生数学课堂自主学习能力的发展没有显著影响，而成就动机●，，对自主学习能力的发展存在非常显著的影响。三是中学生数学学科自主学习能力与数学成绩之间存在非常密切的关系，自主学习能力发展水平不同的学生其学习成绩存在显著差异性。课堂听课的目的在于获取在数学课堂上，教师是如何培养学生的自主学习能力的。结果发现尽管自主学习方式得到提倡，但在数学课堂中老师针对自主学习的教学实践不够，体现在提问和反馈策略的缺乏、具体学习策略指导的缺乏、教师包办学生思维和对课堂小结的忽略。第三部分，根据本研究得出的结论：就如何增强学生的内在学习动机、教给学生具体的学习策略和培养学生的自我监控能力给出教学建议。关键词：中学生、数学、自主学习、能力、影响、因素兰扬州大学硕士学位论文AbstractWiththedeepingofthenewmathematics901．1r辩reformation,self-regular!leaminghasbecome尬advocatedwayofstudyandisthetaskwhichteachersareattempingtogropeall衄ouglLOntheotherhand，thereisallilltrendofneglectingtodevelopstuteuts'self-learnmgabilityduringtheprocessof_leachingmaths．Self-teamingabilityisinlowlevelinmiddle踮h001．Therefore,thispaperfocusedontheissuetostutymathsself-learamgabilityintegrsnyinmiddleschool,analyzedfromfollowingthreeparts：whatsituationofmathsself-learningabilityisinmiddleschool?Howdetheabilitydevelop7Whichfactorsinfluencethedevelopingofself-／earning?Thisresearchadoptedfiteratureanalysisandinvestigation(includingpapermvestigationandclassUstentng)．Thewholeresearchisdividedintothreeparts．Thefirstpart,bymeadsofliteratureanalysis，theauthorexplainedtheimplicationofself-regulatedlearning．Andthenintroducedtheresearchbased011situationathomeandabroad．AlsotheaHthorexplainedtherelevanttheoreticalsupportssuchaspsychologyin,∞If-regalatedl触-ningteaching．Thesecondpart,bythewayofpaperinvestigationandclasslistening，Wegotthreeconclusions。First,theauthorconcludedthatthedevelopmentlevelofthesubjects’mathematicsself-regulatedlearningabilityisnothigh删tlgb，thedi丘i暂激amongthesubjects’isbigger．Second,thedevelopmentofthesubjects’mathematicsself-regulatedle筮'ningabiIityis掣-adual,mathematicsself-regula=Ilxllearningpresentssomeruleswiththerisingofgrade，differelltgradeshowdissimilarfeatureOnlearningmotive，learningtactic,studyresortandselfmonitor．Butthedevelopmenttendencyisslowbesidesthefirstgradeofseniormiddtesch001．Somefat,-torssuchasschool、罂毅le、螈andattsinmentmotivationinfluenced加羽h嘟曲商瞎self-regulatedlearningabilityobviouslybesidesachievementmotivation．眦self-regtdatedlearningabilityandmalhsresultsexis伍closerelation,theach耙vemeutexistsdi筑inctdifferenc2ofdifferentself-regulatedlearningability．Theaimofclasslis蛐wastogetteachershowtotrainstudents7self-regulatedlearningabilityin张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究!mathsclass．Wefoundthatalthoughmathsself-leafingisputallimportantsituation,thespecificⅡ埔a嗣lresinteachingwerenotenoughwhichreflectedOilthelacktacticofquiz,guidenceofstudymethod，limitationofstudents’thjnl【angandsummaryofclass．Thethirdpart,accordingtotheobtainedconclusions,theauthoradvancedte孤hingadvicesonhowtoinbanc,elearningmotive,teachsomestudytactictostudentsandcultivateselfmotinorability．‘Keywords：middleschoolstudents,mathematics,self-learningability，influence，factor4扬州大学硕士学位论文0引言0．1背景当今社会，每一位劳动者都感到生活和工作中的新事物出现得实在太快，需要学习的新知识、需要了解的新信息实在太多。在学校教育阶段获得的知识再多，也无法追赶上知识激增和知识更新的速度。因此，从某种意义上说，学会自主学习，学会不断获取新知识和主动探索，善于搜集、辨别和加工各种信息，能根据社会需求和自己的个性 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 发展方向和 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，已成为现代社会越来越重要的素质。为顺应社会的这一要求，20世纪90年代以来，强调自主探究正日益成为世界范围普遍关注的焦点问题之一。如欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习0法国在1994年开始迸行中小学课程改革，增加了类似。综合性学习”的课程，强调多学科综合和尽可能地引导学生自主学习；日本在1998年和1999年两次颁布“学习指导纲要”，增设了。综合性学习实践”，重视学生的兴趣爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法。目前，我国正在进行新一轮的数学课程改革。2001年我国颁布的《全日制义务教育数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出；“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”2003年4月，人民教育出版社出版发行了教育部制订的‘普通高中数学课程标准(实验)》。‘标准》在学习方式上倡导自主、探究式的学习。丰富学生的学习方式、改变学生的学习方式是钟暴准》追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，独立思考、自主探索、动手实践等都是学习数学的重要方式．综观世界各国的研究现状，他们有一个共同特点，即课程耍引导学生通过积极参与来学习。不再仅仅关注“学什么”，“怎样学”也成为教育领域的核心问题。从学习的过程来看。学习过程可分为学习内容与学习方式两大要素．而学生所采用的学习方式决定了对于学习内容的理解和把握程度。因此，改变学生的学习方式就成为新课改的核心问题。张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究三0．2问题的提出自主学习、探究性学习和合作学习是新课改积极提倡的三种学习方式。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习；探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习方式，是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们学习的一种学习方式。探究性学习与合作学习是以自主学习为依托的，探究性学习是自主学习的一种形式，而合作学习需要学习小组的成员各负其责，独立完成自己的学习任务，可以说是一种集体的自主学习。所以自主学习就成为新课改所提倡的三种学习方式的核心，只有在自主学习的基础上，才能开展探究与合作学习。因此，课堂上中学生的自主学习就成为一个值得研究的问题。笔者曾关注于自主学习的教学研究，结果发现在培养学生的数学自主学习能力方面，许多老师已经做了大量的研究和实践工作，如“创设闯题情境一学生自主探究—辨析与研讨一反思与评价“的四环节活动模式”【l】，在学生的主动探索中构建概念【2J，数学课堂教学中“自主学习”模式的实践f31等，它们对于教师在课堂中如何促进学生的自主学习以及教师在自主学习中的角色都有探讨。那么，中学生在数学课堂上是否开始进行自主学习了呢?笔者曾走进中学数学课堂了解新课改下中学生的数学学习方式是否有所改变。结果发现多数教师虽经常讲新课改应如何如何，但真正表现在课堂教学上却有许多偏差，课上常常表现为：满堂灌，缺少民主氛围；满堂问，对学生的学习情况了解不够；重教学结果、轻教学过程；重知识，轻能力。学生很少参与教学活动的过程，很少积极主动地建构知识。不少学生反映数学难学，数学没意思，甚至不喜欢数学。最近一项在石家庄市的调查结果为，37％的学生讨厌学数学【4】。有的教师虽然开展自主学习教学活动，一方面只重视形式上的自主，缺乏对学生的深入引导；另一方面，11l张惠英．新课程理念下一种可操作的课堂活动模式们．数学教育学报，2004(8)Pl童晟．主动探索构建概念[J]．数学教学通讯，2004(9)铆王学敏．数学课堂教学中的自主学习m．宁夏教育'2004(5)141孙丹曦．影响高中生数学成绩的因素分析忉．上海教育科研，2∞5(7)曼扬州大学硕士学位论文即使开展了自主学习，其形式过于单一，经常使用“小组讨论”、。分组讨论”、。同桌讨论”凡种形式，容易使学生产生厌烦心理，降低学习兴趣。总之，在数学教育中出现了这样一种现象：新课改所倡导的自主学习并没有像人们所期望的那样，真正进入数学课堂。学生虽然通过了考试，甚至成绩良好，但并没有获得自主学习能力，不会根据自己的情况制定学习计划，更谈不上针对不同的学习内容采取不同的学习策略，显然，这种情况不利于学生真正的发展。从上述分析中我们自然会提出这样的问题：1．在新课改的背景下，中学生数学课堂自主学习的情况如何?其自主学习能力是如何发展的?2．影响中学生数学自主学习的因素有哪些?中学生的自主学习能力对数学学习成绩是否有影响?3．教师的数学课堂教学是否有利于学生自主学习能力的发展?O．3研究的意义1．对于数学教学实践的基础性意义。通过本文的研究，我们将具体了解中学生数学课堂自主学习的现状以及在数学自主学习的过程中哪些是主要的影响因素。这些结果对探讨新课改理念下以培养中学生的自主学习能力为目的的数学教学实践具有基础性的意义。2．说明学生本身是课程达成的基本动力。长期以来数学课程和教学研究往往较多的集中于研究外部的一些因素，对于学生本身的研究尚不足够。很多关于自主学习的研究侧重于从“教”的角度来谈，而对于“学”的效果缺乏调查和研究，这就使得自主学习的研究不够完整。3．对于教学的指导意义。我国的数学教育有一个很奇特的现象。一方面是取得了令世人瞩目的成绩，如我国学生的。双基”掌握得比较好，另一方面在我国的数学教育中也存在很多问题，如中学生的数学自主探究能力、创新能力和实践能力较差。当前的数学新课改把改变学习方式作为基本理念。针对中学生数学课堂自主学习的调查研究，无疑会为教师探索新的教学模式提供很好的依据。张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究11文献回顾本章包括两方面的内容：第一，‘与“数学学习过程中学生自主学习”有关的几个概念与理论，包括自主学习概念、自主学习的心理学基础、对自主学习的影响因素等等；第二，回顾有关自主学习的一些研究进展，包括自主学习与学习成绩的关系，我国对中学生自主学习培养的研究进展等。1．1自主学习的涵义关于自主学习，不同的研究者用不同的术语来表达自己的观点。如自我调节的学习(self-regulatedlearning)、主动学习(activelearning)、自我教育(self-education)、自我指导(self-instruction)、自我计划的学习(self-plannedlearning)、自我管理的学习(self-managedlearning)、自我监控的学习(self—monitoredlearning)等。但是对于什么是自主学习，并没有形成统一的看法。在本节中，笔者首先综述国内外对于自主学习几种主要的表述，并对本文中使用的概念加以界定。1．1．1我国学者对自主学习的界定近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。余文森认为，自主学习指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。自主学习与他主学习相对立，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中确立与否啊。董奇认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排：二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈：三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制f6l。而庞维国主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。从学习的维度界定自主学习是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性。他认为，如果学生本人对学习的各个方面(包括学习动机、学习内容、学习策略、学习时间和学习条件)都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。从学习过程界定自主学习是指从学习活动的整个过程来阐释自主学习的实质。他认为，如果学生在学栩余文森等．让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命力唧激育研究，1999(4)旧董奇，周勇．论学生学习的自我监控叨．北京师大学报(杜科版)’19940)8扬州大学硕士学位论文习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。1．1．2西方代表性学派对自主学习的界定对于自主学习，西方不同的学派进行了不同的阐述。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。自主学习包含三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。他们认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。自主学习包括三个具体的过程：自我观察，自我判断，自我反应。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应171．美国自主学习研究的著名专家齐莫曼(Zimmerman，1994)教授指出嗍，不同的研究者在自主学习界定的问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。齐莫曼对自主学习的有关定义作了系统的总结，他认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习盼学川B．J．Zhnmermsn&D．H．Schunk0989)．Self--regulatedlearningandacademicachicvomenLSpringer-VerlagNewYorkh吣．6—26．嘲BJ．Zimmerman＆凡lti朔l岫(1997)．Self--regulaleddimensionsofacademiclearningandmotivation．InPhyeG(札)．Handbookofacademiclcamin&AcademicP瞄s’105—125．张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究!生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。为了迸一步解释什么是自主学习，齐莫曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架，如表卜l。表卜1自主学习的研究框架科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主过程为什么学动机选择参与内在的或自我激自我目标、自我效发的能、价值观，归因如何学方法选择方法有计划的或自动策略使用、放松等化的何时学时间控制时限定时而有效时间计划和管理学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自自我监控、自我判我管理断、行为控制、意志等在哪里学环境控制物质环境对物质环境的敏选择、组织学习环感和随机应变境与谁一起学社会性控制社会环境对社会环境的敏选择榜样、寻求帮感和随机应变助资料来源tSchunkD．H．＆ZimmermmBJ．(1994)．Self-regulationoflearningandperformance．LawrenceErlbaumAssociates,Publishers，P．8齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，主要依据表中的第3列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能够由自己作出选择或控制，则他的学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己作出选择或控制，则他的学习就谈不上自主。表中第4列分别从六个方面说明了自主学习的实质，也就是说，自主学习的动机是内在的或自我激发的：学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度：自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的：他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力。1．2影响自主学习的因素研究者对自主学习的研究从内部和外部因素两方面入手。内部因素主要指来自于个体内部的因素。目前，研究者最为关注的是自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、性别角色等因素在自主学习中所起的作用。本研究中外10扬州大学硕士学位论文部因素主要关注教师和同辈群体的作用。I．2．1内部因素自我效能感是著名心理学家班杜拉提出的一个概念。自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现(Bandura,1986)唧。考斯林(Collins，1982)1101的实验研究，对自我效能感在学习中所起的作用作了很好的说明。在该研究中，学生接受同样的教学，然后让他们解决一些新问题。结果发现，除了数学能力是影响成绩的一个因素外，学生的数学学习自我效能感对他们的成绩也有显著的影响。高自我效能感的学生能够正确地解决更多的问题。研究表明，自我效能感与自主学习有密切的联系，自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在动机性因素。申克(Schunk，1990)jill曾经提出了一个模型，说明自我效能感与目标设置在自主学习中的作用(如图所示)。自主学习中的社会认知过程资料来源：Schunk,D．H．(1990)．Goalsettingandself-efficacyd毗i醒self-regulatedleaming．EduccaTonalPsychologist,25f1)。7I·86申克指出，学生的自我效能感越强，他们通常为自己设置的学习目标越高，对学tYlBemdtra,A．(1986)．Socialfoundationsofthought孤ldactiomAsocialco鲫itivetlleory．EnglewoodCliffs，NJ：Prentice-Hall．”⋯Collimj．(1982)．Self-effic∞-yandabilityinachievementbehavior．Paperpresentedatthem∞tiIIgoftheAmeri啪Educ娟ozmlReasearchAssocatian,NewYork．⋯Schunk,D．H,(1990)．GovJ鲥嘶I塔andself-efficao,duringseI￡骺删曲蝴learning．EdueaaonalPsychologist,25tl>，71-86张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究习的自我调节能力也越强。齐莫曼也指出，学业自我效能感通过影响学生的目标等级，直接或间接影响学生的成绩。自主学习的自我效能感对学生的动机性信念和体验到的学业成功都具有一定的积极影响(Zimmerman，1994)112]。归因是个体对自己的成功或失败所作的因果解释。韦纳(Weiner，1979)㈣指出，学生一般把自己的学习成败归因于四类因素，即能力、努力、任务难度和运气。如果个体把学业成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就更容易激发自主学习；如果个体把学业成功归因于外部不可控的因素，把学习失败归因于自身能力不足，就会影响其学习主动性。巴特勒(Butler，2002)p41把归因分成富有成效的成因和缺乏成效的成因两种类型。前者把学习结果与努力等因素联系在一起，后者反映了对结果控制的低自我知觉，如把成功归因于运气、把失败归因于低能力，它对学生的自主学习有妨害。他认为，要想促进学生的自主学习，教师必须帮助学生建立积极的富有成效的归因信念。目标被看成是自主学习的核心构成成分(Schutz，1997)【嘲。个体为什么、如何、形成什么样的目标定向，对自主学习的不同过程都会产生影响(Meece，1994)[161。采用趋向一掌握目标的学生与采用其他目标的学生相比，表现出更多的深度认知加工，更多地使用自主学习策略(Pintrich，2000)M。研究还表明，学生所设置目标的特征也会影响其自主学习动机。与设置远期目标的学生相比，设置近期目标的学生自我效能和自我调控技能更强(Bandura＆11“Zhhmerman,B⋯J(1994)．ImpaCtofself-regulatoryinfinencesOilwritingcourscattainment．AmericanEducationalResearchJournal，31，854-862113]Weiner．．B．(1979)．Atheoryofmotivationforsomeclassroomexperiences．JournalofEducationalPsychology，71，PP．3-25．”⋯Butler,D．L．(2002)．IndividualizingiIlsnu嘣∞inself-reguintedlearning．TheoryintoPl'actic,e，Vol,41，No．2，81-92．．”1Scultz,P．L．(1997)．Educationalgoals，s雠眙giesUSeandtheacademicperform撇oflIighschoolstudents．HighSchoolJoumal,V01．80，Issue3，193—201[10JMeece。J．(1994)．Theroleofmotivationinself-regulatedlearning．InD．H．Schunk&B．J．Zimmerman(E(Is．)，self-regulationofleamingandperformancetissuesandeducationalapplications(25-44)．LawrenceErlbamnAssociates，Publishers．”“Pintinch,ER．(2000)．Theroleofgoalorientationinself-regulatedlearning．InM．Boekaerts卫lLPintinch&M／七'idner(Eds．)Handbookofself-regulation(452-501)．AcademicPI锵．12扬州大学硕士学位论文Sehunk，1981)润。此外，目标由个体自己选择或设置，还是由他人指定或分配，也对自主学习具有一定的影响。那些被用言语鼓励并为自己确定学习目标的学生，感到自信心、能力和对目标实现的承诺都在增强(Sehunk，1985)1191。法齐思等(Fuchs，eta1．，1989)[20i的研究发现，随着时问的推移，自选学习目标的小学生的数学计算成绩要好于指定学习目标的学生的成绩。参与目标的选择能够提高学生的学习成绩，能够通过影响个体对目标的承诺感来影响成绩，能够影响学生对自己学习潜能的认识。认知策略是指个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。自主学习不仅受个体拥有的认知策略的数量的影响，还受到认知策略的习得水平的影响。元认知是指关于认知过程的知识、信念以及对这些过程的监视和控制(Flavell，1987)pll。加西亚(Garcia，1994)1221认为，关于任务、策略等方面的元认知知识对自主学习的影响不大，而关于自身能力的信念(对认知过程的计划、监控和调节)对自主学习具有直接的推动作用。加西亚和宾特里奇(Garcia＆Pintrich，1994)例把自主学习过程中的元认知成分称为自我调节策略，认为它们包括计划策路、监控策略和调节策略。自我调节策略的使用能够促进学生的学业成绩，改善学生的学习质量。””Bandura,A．，&Schunk，D．H．(1981)．Cultivatingcompetence,self-et矗cacy。andintrinsic．删黜嘟啦follgnproximalself-motivmionJoumulofPersonalityandSocialPsychology,41，586-598，[19lSehank,D．H．(1985)．Participationingoalscttillg：EffectsollSelf,-eflqeaeymadskillsofleamingdisabledohildg,nJournalofSpecialEducation。19，307—317．．⋯JFuch,L．S．，BahrC．M．，＆RicthH．J．(1989)．EffectsofgoalstructulBandperforameecontingenciesOllthemathperformanceofadolescentswithlearningdisabilities．JournalofLc锄ingDisabilities．Ⅵ叫．22，Issue9．554-560．⋯JFlaeelU．H．,Fricdrichs,A．G，&Hoyt,J．D．(1970)．Developmentch锄g瞄inmemoriz_蜘tionp1*ocesscs．CognitivePsychoiogy,l，324-340．[／d’Gareia⋯T&Pintrich,P．R．(1994)．Regulatingmotivationandcognitionintlleclassroom：The∞kofserf-schemasandself-regulatorystrategies．InD．H．Schtmk&B．J．Zimmennanif_as．)，Self-regulationoflearningandperformance：Issueandeducationalapplications(127·153)．LawrenceErlbantuAssociates，Publishers．例同【22】．张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究旦在自主学习策略使用和使用这些策略的信心方面的性别差异研究结果，一般支持女生。齐莫曼和马丁内兹一庞斯(1990)调查了五、八、十 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的学生在使用14项自主学习策略方面的性别差异，结果发现，女生比男生展示出更多的目标设置和计划簧略，他们更为经常地进行记录和自我监控。派特里可等(Patricketa1．，1999)[241研究了445名八至九年级学生的性别、目标定向与自主学习之间的关系，在目标定向与自主学习的关系上存在明显的性别差异。1．2．2外部因素本研究中，外部因素只涉及学校教育中的教师和同辈群体的影响作用。教师在课堂上扮演的角色不同，对学生的学习具有不同的影响。齐莫曼指出，在培养学生自主学习能力的过程中，教师的角色不同于在传统班级中的角色。阿里格拉多等(Aregladoeta1．，1996)口珂以教师在自主学习教学中所扮演的角色进行了描述。自主学习方式和传统教学中教师的角色自主学习中教师的角色传统教学中教师的角色1．介入学生的学习计划L为学生制定学习计划2．根据学生的发展需要布置作业2．给予全体学生同样的作业3．学生设置自己能够达到的个人标准3．为全班预设目标4．多数测验是让学生显示自己的知识和4．多数测验属于纸笔测验技能5．为了长期的目标而学习5．学习方式的记忆化6．教学是演示6．教学是讲授7．教学给予学生必要的自由7．教学是控制．8．学生监控自己的行为，自己约束自己的8．教师监视、引导学生的行为行为资料来源：Areslado,RJ．,BradleyR．C．，&Lane2．S．(t996)“．arningfor]ife：Creafitlgcliaaroon坞——————————■渊Pmrick,H．,Rym,A．M．，&Pintinch,P．R．(1999)．Thedifferentialimpactofextrinsicandm锄crygoalorientations011males’andfemales’self-resulatedlearning．Leamin8andIndividualDiffa'ence，V01．11,Issue2，153-171．嗍Areglado，RJ．,Bradley,l；乙C．，&Lanej'．S．0996)．Learningforlife：Creatingclassroomsforself-dinedIcm'ning．CorwinPress，lag．14扬州大学硕士学位论文forself-directedleaminf，．CmwinP麟．Inc·P·19·在课堂教学情境下，学生的同辈群体指的是自己的班级同学。学生的同辈群体在以下三方面影响其自主学习。同辈群体的学习行为或成绩影响个体对自身自主学习能力的评估；同伴的自主学习会对个体产生榜样示范作用；同伴关系影响学生的学业求助(庞维国，2003)[2et。1二3自主学习能力发展的研究关于自主学习能力发展的研究，本研究主要关注中学生。并从学习动机、学习策略、学习的自我监控和学业求助等方面展开。一学习动机初中生对学业能力的自我知觉开始变得更加精确，对学业任务的理解开始分化。如果他们判定自己具有某些方面的学习能力，从事相应的学习任务的动机会明显增强。初中生的自主学习动机也受学业任务的影响。当课堂上能够给他们提供选择任务的机会，教师能够使学习活动变得有趣、做出好的解释时，他们的学习动机会明显增强，会表现出更多地掌握定向。与初中生不同的是，高中生的长期动机占了主导地位，其学习动机比较稳定(庞维国，2003)[rfl。看重于自己学习目标的高中生，使用更多有效的学习和动机策略，在学业成绩上更为突出(Schultz，1997)嘲。二学习策略与小学生相纥，初中生的学习策略有了明显的改善。在课堂情境中，运用认知和自我调节策略是他们学习和成就中的主要成分。他们不仅使用作小结、解释意义等耪加工策略，而且使用列出纲要、画图表等组织策略(Pintrich,1994)嘲。但是初中生自主学习策略的发展并不完善，从总体看来，多数初中生的学习处于鲫庞维国．中学生自主学习的教学指导模式研究们．心理科学．2003(2)．[271N[261．[2SlND5]．[291Pintrich．P．IL,&Roeser,R．W．(1994)．Classroomandindividualdifferencesineasyadolescents’motivationandself-regulatedleaningJournalofEarlyAdolescence，Voi．14,Issue2，坤．139-162．张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究一种消极被动的状态，还没有掌握适合独立学习的学习策略(王瑞君、朱爱所，1995)pal．高中生已经能熟练运用各种认知学习策略。对于简单的无意义材料，他们会赋予一些意义；对于复杂的有意义的学习材料，他们通常会使用归类、类比、列提纲、作小结、补充细节等学习策略(庞维国，2003)p”。但是高中生对学习策略的使用还有不稳定的一面。博金(Bergin，1996)021发现，与在课外自由学习相比，学生感到在课堂听课条件下，自己的学习能力更强。在课外学习中他们使用最多的策略是目标设置和计划，最少的策略是做实例练习。但是从总体上看，高中生在课外学习时使用学习策略的比率偏低。三学习的自我监控初中生已经能够很好的监控和调节自己的思维和学习(Pintrich，1994)。普莱杰(Pledger，1992)p31的研究表明，随着年龄的增长，，12一18岁儿童的自我监控能力逐渐增强。但是，初中生正处于自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄，在学习上的自觉性和主动性不能持久保持，他们自觉主动的学习要求往往经不起引诱和干扰。库柏(Cooper，1989)p41的研究表明，许多初中生难以完成每天的家庭作业。高中生的自我监控能力达到了较高的水平。在没有外部要求和指导的情况下，他们也经常绘自己确定学习目标；在学习的过程中不断评价进展情况，并根据反馈信息来修正学习策略。他们还经常思考怎样改善自己的学习效果。与初中生相比，高中生学业自我评价的准确性进一步提高。爱迪森与阿里森(Addison＆Alison，2002)p坷发现，无论是一般学生还是学习困难学生，对自己的任务完成水平的评价都比较准确。J四学业求助闻王瑞君、朱爱所．初中生学习方法调查报告叨．山西大学学报，1995(1)13tl庞维国．论学生的自主学习忉．华东师大学报(教科版),200i(2)“1Bergin,D．A．(1996)．Adolescents’out-of-schoollearningsuaegies．JournalofExperimentalEducation．V01．64。Issue4。PP．309-325．‘’“Pledger,L．M(1992)．Developmentofself-monitoringbehaviorfi'omearlytolateadolescenceAdolescence，V01．27，Issue106。PP．329—348．”’Cooper,H．(1989)．SynnlesisofresearohOilhomework．EducationalLeadcrship,V01．47．Issue3．”“Addsion．S．&Alison,L．M．(2002)．Theaccuracyofacademicself-evaluationinadolieseentswithleamingdisabilities．JournalofLearningDisabilities．v01．35,No．4,pp．370-383．扬州大学硕士学位论文初中生已普遍认识到学业求助在自己的学习中所具有的积极作用，他们在课外学习时经常采用学业求助的方式来克服学习困难。初中生的学业求助对象更多的是自己的同学，学生之间的合作活动为他们之间的学业求助提供了机会(Newman，2002)嗍。高中生对学业求助的看法与初中生相比有了明显的变化，高中生向教师的学业求助有明显的增加趋势。五学习时间的管理陈红兵发现，在制定学习计划的主动性上高中生强于初中生。初中生一般只限于随课程安排来制定学习计划，而高中生的时间计划虽然仍围绕完成作业、复习、预习、上课等活动制定，但在内容上已经有了很大的扩展。初中生制定计划只有50％是自己的要求做的，另外50％是在家长和教师的要求下做的，而高中生制定计划有90％是自己要求做的网。1．4关于自主学习与学习成绩的关系对自主学习的研究的一个重点在于自主学习对学习成绩的影响。自主学习的社会认知学派最初的一个基本的理论假设是，自主学习有利于提高学生的学习成绩。因为自主学习者在元认知、动机和行为方面都是一个积极的参与者，这种对学习过程的积极参与应该有助于提高学习成绩，自主学习者也应该是高成绩者闻。近年来，研究者逐渐意识到，自主学习与学习成绩的关系要远比最初的设想复杂得多，尽管高成绩与自主学习策略的应用密切相关。但是，高成绩学生之间的自主学习水平也存在很大的差异。例如，Ablard和Lipschultzl998年发现，在标准成绩测验中，居前3％的学生在自主学习策略的运用上存在极大差异。对于给出的14种自主学习策略，有些学生认为自己几乎全部用过，有些学生则甚至说一种也没有用过。这说明高成绩的学生并非必然使用自主学习策略，使用其它学习策略[3flNewman,R．S．(2002)．Howself-regulatedlearnerscopewithacademicdi佑culty：Theroleofadaptivehelpseeking．11啪lyintoPm6ce，V01．,41,No．3，pp．132-138．[371陈红兵．中学生安捧学习时间策略的调查研究川．心理发展与教育．1991(2)．[351SchunkD’Zmlnermm．1B．J．Self-regulationofleamingandperformance．Law．aceErlbaumassociates,1994．4-20．张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究旦也可能取得好的成绩。Risenberg和Zimmerman(1992)则认为，假定自主学习能够促进学习成绩，那么，在高成绩的学生中，高自主学习水平者将会继续取得优异成绩，而低自主学习水平者可能面临取得较差成绩的危险p91．Ablard和Lipschultz(1998)指出。高成绩学生的自主学习之间的差异可能与他们在成就目标方面的差异有关。同样是获得高成绩的学生，他们的成就目标可能不同。例如，具有掌握目标的学生关心的是对学习材料的理解，在学习成绩较差的时候也愿意学习，面对学习挑战他们坚持不懈。在失败后能认真调整自己的学习。因此，他们更多地使用自主学习策略这一点不值得惊奇。而具有表现性目标的学生关注的是学习的外在表现，相信较差的外在表现说明学习能力差。他们往往通过回避挑战来避免表现出低学习能力。因此，面临学习困难可能缺乏主动学习的动机，较少使用自主学习策略。但是，也有研究者指出，具有表现性目标的学生并非必定较少使用自主学习策略，那些强调与他人竞争以显示自己能力的表现性目标也可以激发学生使用自主学习策略的动机[401。此外，还有些研究者指出，自主学习与学习成绩之间的关系受高级推理能力和性别等因素的影响。总之，研究业已证实自主学习与学习成绩之间决不是一种简单的因果关系，关于自主学习与学习成绩之间的复杂关系有待于进一步研究。1．5自主学习能力培养的研究20世纪80年代以来，我国出现了一些以培养自主学习能力为目标的教学方法。这里主要介绍在中学数学学科中试行的一些教学模式。最具代表性的是卢仲衡创立的在 初中数学 初中数学教师发展规划初中数学教师年度考核初中数学的教学计划初中数学有理数计算题初中几何辅助线秘籍 教学中试行的自学辅导教学法，上海育才中学段力佩先生的“读读、议议、讲讲、练练”教学法，湖北大学黎世法的异步教学法，这些教学法对于提高学生的学习成绩、发展学生自学能力有明显的促进作用。尽管这些教学法【39lZimmennanBJ，RisembeIgR．Self-regulatorydimensionsofacademiclearningandmotivation．1n：PhyeGDed．Handbookofacademiclearning．AcademicPress。1997．105·125．㈣AblardkLipschultzR．Self-regulatedlearninginhigh-achievingstudents：Relationstoadvanc烈lreasoning．achievementgoals,andgender．JournalofEducationalPsychology,1998，90C2)：94-101．一18扬州大学硕士学位谗文在教学的具体步骤上有一些差别，但有一个大致相同的顺序，即教师首先向学生呈现学习目标：其次是引导学生自学、尝试联系、讨论；再次是教师针对学生的疑难重点讲解，并指导学生通过联系巩固学过的内容；最后由学生或教师对学习情况作出总结。因此，要想在数学教学中促进学生自主学习能力的发展，我们必须依据这一基本的教学程序以及按每一程序的基本要求来安排教学。张静：对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究2理论基础2．1Biggs和Collis的认知发展理论J．Biggs和K．Collis的理论州将活动的功能、儿童有能力认识的认知对象以及与操作活动有关的认知要素的性质作为划分发展阶段的因素，来考虑认知水平的提高。在划分的每个阶段中，又分为不同的层次，两者结合起来，组成循环性、螺旋式发展的阶段结构，理论的基本阶段如下。感觉运动阶段(O一2岁，婴儿期)：儿童的认知对象是客观物质环境中直接的事物，活动就是对这些对象进行操作；直觉阶段(2—6岁，学龄前)：认知元素是代表了物体和事件的记号(例如词语、图片等)，活动的性质变成了对这些对象的操作活动(例如语言交流、看图说话等)；具体符号阶段(7—15岁，儿童期到青少年)：活动要素从记号发展到概念，儿童能使用类逻辑和等价逻辑进行操作运算；形式运算阶段(16岁以上，成年期)：儿童已能对抽象概念与命题进行操作，并能确定它们之间实际和演绎的关系。2．1．1初中生心理发展特点初中生的认识发展大致处于J．Biggs和K．Collis认知发展理论中的从具体符号到形式运算阶段的过渡期。这一时期的儿童已逐步摆脱对具体事物的依赖，能够运用抽象的、合乎形式逻辑的方式进行思维；他们能够进行命题运算，在头脑中将形式和具体的事物分开，离开具体事物的支持来提出假设，进行逻辑推理。从初中生的记忆发展看，他们有意识记的主动性明显增强。初中生不在仅仅依靠教师和家长为自己确定识记目标和任务。记忆活动自觉主动性的提高为初中生的自主学习从心里发展上准备了条件。[4tlCollis,lL(19$6)Leamingintellectualskillsandschool删cs：APsycllologicalvikingsofthelOthIntemationalConferenceforthePsychologyofm砒h卸脯∞Education,V01．1．London扬州大学硕士学位论文与初中生强烈的独立意识相伴随的，是他们自我评价能力的发展。小学生的自我评价往往以成年人对他们的评价为依据，初中生则开始摆脱这种对权威的依赖，谋求独立的自我评价；而且，这种自我评价能力随着年级的升高而不断增强，到初三阶段就达到了相对平稳的水平。初中生的自我控制能力也明显增强。他们已经能够根据要求，较好的控制自己的行为。但是在没有外部要求的条件下，初中生的自我控制能力依然比较薄弱，突出表现为他们的决心大于行动，制定的计划难以持久维持1421。从社会性发展看，初中生的社会交往意识明显增强。与小学生相比，初中生选择的交往对象更多的来自同辈群体，家长和老师在他们人际交往中的地位逐渐被同伴的地位冲淡。2．1．2高中生心理发展特点高中生的认知发展已经处于形式运算阶段。高中生观察的自觉性明显增强，他们能主动的制定观察计划，有意识的进行集中持久的观察，并能够对观察进行自我监控和调节．在观察过程中，他们能克服身心方面的障碍，迸行持久的观察。他们观察的精确性也明显高于初中生。高中生的思维特点是：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论抽象逻辑思维发展，辨证思维基本形成．邓京华等(1984)1431的研究表明，高中生的辨证思维能力明显强于初中生。初一和初三学生利用辨证思维解决问题的正确率分别为37．84％、45．25％，而高二学生的正确