PAGE\*MERGEFORMAT1大学英语自主学习能力的培养教育部于2007年颁布的《高校英语课程教学要求》指出：高校英语不仅要培育同学的英语综合素养，还要培育其自主学习力气，并针对如何提高同学自主学习力气的问题提出了“基于计算机和网络的外语教学”这一新的教学模式。[1]为此，各高校纷纷进行了教学模式的改革，自主学习已经作为一种新的教学理念成为英语教学改革的主流思想。同学能否具备自主学习力气，能否形成共性化学习方法是改革成功的关键。自主学习的概念产生于20世纪60年月关于培育终身学习的争辩。将自主学习概念引入外语教学的第一位学者是Holec，他认为学习者自主就是学习者在学习过程中“全权负责自己学习的一种力气”，并且指出自主学习力气主要表现在五个方面：确立学习目标、确立
内容
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和进度、选择方法和技巧、监控习得过程和评估学习结果。自主学习力气需要老师引导、鼓舞。需要通过系统的训练、学习才能获得。1自主学习的理论基础学习理论经受了行为主义、认知主义和建构主义的三个主要进展阶段。建构主义学习理论是在吸取了行为主义和认知主义等理论的基础上形成和进展起来的一种全新的学习理论。由瑞士心理学家皮亚杰Piaget于20世纪60年月提出。建构主义学习理论的基本观点认为，学问是学习者在确定的情境即社会文化背景下，在其他人的关怀下，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。建构主义以同学为中心，认为同学是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是学问意义的主动建构者。这个过程不是由老师把学问简洁地传递给同学，而是由同学自己建构学问。学习者不是空着脑袋进入学习情境的，他们会基于以往的阅历，依靠认知力气形成对问题的解释，提出自己的假设。因此，教学不能无视学习者已有的学问阅历，对学习者填塞。“情境”对意义建构有着重要的作用，建构主义认为，学是与确定的情境相联系的。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能乐观有效地建构学问，重组原有学问结构，猎取新学问。“协作学习”对学问意义的建构的作用不容忽视。它强调同学之间、师生之间的协作沟通以及同学和教学内容与教学媒体之间的相互作用。在学习过程中，老师要为学习者供应资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，并鼓舞学习者主动探究完成意义建构，以达到自己的学习目标。2课堂和网络自主学习的构建旧教学模式造成了同学习惯老师的一人堂教学、布置作业、给效果评价的教学模式。我们高校英语多是以大班形式教学，老师的资源特殊有限。有的老师把自主学习等同于自学，没有发挥老师指导的作用，造成同学学习爱好低下。这我们深刻的熟识到，要想进行改革，首先要从老师转变观念开头。2.1开展系列教学专题活动来提高老师的理论水平通过实地教学观摩，邀请名师进行讲座等方式学习吸取先进的教学阅历，转变旧的教学观念、提升教学力气。要明确以同学为中心，老师为主导的教学理念。老师要学习、利用现代信息技术，
设计
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以同学为中心的自主学习
方案
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，并组织同学实施。2.2转变传统课堂授课模式老师在设计课堂活动时,首先要考虑该项活动是否是以同学为主体，是否有助于学习的自主性。每个单元的学习可以结合主题，设计与同学真实生活经受和背景文化相关的问题进行导入，老师可介绍相关的书籍、网站或视频资源，将问题以作业的形式提前布置给同学进行预备，课堂上由同学进行陈述。对于课文的语言要点、篇章结构，写作手法等通过同学分组的形式，接受任务教学法要求每个小组领取不同的任务进行争辩并发言，充分制造每一位同学参与课堂的机会。课堂活动设计要体现在同学的语言应用力气的提升，同学可结合主题争辩进行演讲、辩论、主题写作、短剧创作、表演等协作沟通。协作对学习资料的搜集与分析、学习成果的评价、意义的最终建构均有重要作用，每个学习者的才智都为整个学习群体所共享。2.3搭建网络自主学习平台自主学习的平台要供应课堂教学的教学大纲、教学日历、电子
教案
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、教学录像、英语学习方法和学习策略等关心课堂学习的资源，更重要的是构建特地提高同学阅读、写作、口语、听力等语言技能的自主学习平台，做为课外英语学习的必要支撑。高校英语在线学习平台、冰果英语智能作文评阅系统、MyET口语学习平台、蓝鸽校内网语言学科平台等。这些平台能够供应更加真实的学习语境，关心同学自由选择学习内容、自我调整学习进度，关怀同学完成自主性和共性化的英语学习。老师在学期初要向同学介绍网站链接、自主学习平台的使用方法和网络使用技术，并定时定量的布置作业，监控同学的自主学习过程。同学的学习记录可以反映出同学在学习方法和自主学习策略方面的的问题，老师应关怀同学懂得准时调整学习方法和策略的重要性，以实现自主学习过程中的自我监控和自我反馈。2.4构建科学有效评价方式学习评价对同学的学习活动有很强的导向作用，实行科学有效评价方法，能促进学习者自觉调控学习活动。新的教学模式接受了多元评估手段，对自主学习过程实施自评，课堂学习小组互评、老师评价和网上学习同伴评价的形式。结合形成性评估与终结评估，将网络自主学习时间、学习进度、效果、纳入课程总评。在新的评价系统中，同学不仅是评价的客体，会被老师和同学评价；还是评价的主体，评价自己和其他同学。这会使同学对评价的标准熟记于心，不断的思索如何使评价更客观公正，从而更好地指导自己的学习实践。3结语课堂、语音室、自主学习中心为同学制造了多元学习环境，生生和师生互动合作与多元评估模式，供应了更多语言实践与自主学习的机会。从课堂有老师的关怀的自主到课外的完全自主，使自主学习力气的形成有了自然地过度，体现了老师的主导作用与同学的主体地位。事实表明，绝大部分同学对与这种教学模式是认可的，自主学习平台内容丰富、时效性强，尤其对强化听力和口语技能很有关怀。同学的自信和学习成果均有提升。当然，我们在培育同学自主学习力气的过程中还是发觉了诸多问题，如，协作学习在课堂教学中能够体现，而课外自主学习中很简洁被忽视；老师监控力度不够；网络自主学习平台的资源与同学语言的水平不相符，学习资源不够丰富等等。这些都需要外语老师多方位借鉴有益阅历，坚持以同学为中心，多视角观看发觉问题，不断尝试途径以解决问题。培育高校生英语的自主学习力气是一个需要不断改进和完善的简洁过程，学校、老师和同学都应当在其中发挥各自的乐观作用，探究出满足学校、院系同学共性化需求的高校英语教学模式。
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