语文新课标下：四上第一单元大单元任务群教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计

单元整体解读

自然美景，是生活必不可少的一部分，部编版教材几乎每册都有单独的自然主题单元。本单元围绕“自然之美”编排了四篇课文，其中《观潮》《走月亮》是精读课文，《现代诗二首》《繁星》是略读课文。四篇课文之外，本单元还编排了“口语交际”“习作”“语文园地”。本单元的口语交际的话题、习作的内容与文本阅读都是统一于“自然之美”这一人文主题之下，口语交际的话题是“我们与环境”，这个话题具有现实意义，同时也可以看出是课文主题的延伸，从话题导语中就能发现这种联系。习作是“推荐一个好地方”，也和“自然之美”有一定的联系。“语文园地”中，除了对本单元学习内容的整理、巩固，还有提升、迁移，从词语想象画面、古诗《鹿柴》想象画面等。

从这个单元的选文来看，课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群在第二学段提出的“学习内容”要求包括：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”“教学提示”中提出：“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境，比如……第二学段‘饮水思源’‘珍爱自然’‘童年趣事’……”“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”

描写自然之美的文本，通过文字展现的当然是自然中的美丽景象，读者阅读这样的文本，只有通过文字结合已有经验展开想象，才能在脑海中构建出具体自然景观的画面，感受到自然多姿多彩的美。因此，本单元的“语文要素”——重点读写目标之一，就顺理成章地定位为：“边读边想象画面，感受自然之美”。

阅读写景类文章，边读边想象，并不是一个新的阅读方法，与此相关的阅读训练要素汇总如下：

二年级，在学习古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》时，就提出了“读诗句，想画面”的要求。三年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 第一单元的“语文要素”明确提出“试着一边读一边想象画面”，那个单元的课文（《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》）描写的都是自然之景色、物象。四年级，再次将“边读边想象”定位为重点学习目标，应该是在三年级基础上的进一步运用，落脚点在于能够比较熟练地想象画面，能够在想象的同时感受到文字描绘的自然景象之美。六年级在进行文本阅读时，不仅仅要想象出文字描绘的画面，还要进一步联想，感受、体会这些自然景色中所蕴含的情感与哲理（例如《丁香结》中的“丁香”意象）。由此可见，“边读边想象画面”这一阅读要素在教材中是循序渐进安排的。在单元学习之初，引导学生明确学习目标时，要有意识地回顾之前相关的学习经历和经验，帮助学生建构有联系的学习体验。

“边读边想象”是一种常用的阅读策略，不仅在阅读描写自然景观的文章时要运用，写人记事的文章同样需要想象思维的参与，但前者的阅读理解更加依赖想象，想象是读懂写景文章并读出切身感受的基础。还有一类文章的阅读也离不开想象思维的参与，那就是以各种艺术为描述对象的，如六年级上册第七单元（人文主题是“艺术之美”），“语文要素”之一就是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。本单元学习目标“边读边想象画面，感受自然之美”的落实，既要联系之前相关学习目标的达成情况，又要为之后相关目标的进一步落实打下更坚实的基础。

将文字转换成画面，既需要读者运用想象思维，还需要读者有相应的或可沟通的生活经验，包括直接经验和间接经验——阅读也是丰富经验的手段之一。经验是建构想象的基础。如果没有见过月光透过叶缝将一个个圆圆的月影投到地面上的经验，就很难想象出“月影团团”的果园是什么样子；从不知马儿为何物，就很难对“千万匹白色战马齐头并进”产生共鸣……文字的神奇在于，只要读者能读懂词句的基本意思，就能调动相关的经验，激活想象，帮助读者自主建构文字描绘的画面、情景。这就是描绘自然景观的文本为什么总是能给读者带来美好阅读体验的原因。

那具体如何想象画面，课文中提示语、课后题，以及交流平台，有提示说明。《现代诗》二首课前提醒根据景物想象画面。《观潮》《走月亮》都通过小泡泡提示，提醒想象画面时，除了想象景物，还可以想象画面中的声音、气味。

文中的画面切换，也是有顺序的，《观潮》课后第2题，提醒阅读时，关注顺序。《观潮》按照潮来前、潮来时、潮去后的时间顺序描写，《走月亮》是按照空间顺序，移步换景。想象时关注顺序，画面会更连贯。另外，几篇文章都提到了“有感情地朗读”“反复朗读”“背诵”。反复朗读、熟读成诵也是想象画面的一种方法。这个单元的四篇课文，最好的阅读姿态是慢慢地读，细细地品，在读和品之间，架设的是一座想象之桥。

“一切景语皆情语。”写景，不仅仅是为了表现“自然之美”，其中都蕴含着作者的情感。例如《走月亮》中“我”对家乡月夜的喜爱、对和母亲一起走月亮的想念，《繁星》中“我”对星空的喜爱、对祖国的思念。阅读本单元的文章，不仅仅要边读边想象画面，感受自然之美，还可以带入作者角色，理解和体会作者抒发的情感，感受字里行间的情感之真切、自然。

单元的习作训练要素是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由。”本单元是典型的“读写分编，兼顾读写结合”，既有“分编”，又有“结合”。

第一，内容主题角度，有分编，有结合。读的内容主题，指向“自然之美”，写的内容主题——“好地方”，既包括自然的，也可以是人文的，或者公共场所。

第二，写作方法上，表面上看，习作重在写清推荐的理由，可用议论或介绍的方法，单元阅读文本主要用描写的方法，算是分编；细究，写清推荐理由，也需要描写，甚至可以重点用描写的方法，这又是结合。想象画面情境，是图像化策略的运用。图像化策略帮助读者把文字在大脑中转化为具象的画面，体会到了文字形象的表现力。反过来，图像化策略又能帮助作者生动准确地运用文字来描绘眼里和心中的画面情境。从什么样的内容和表达中想象到了画面，感受到了自然之美，就可以迁移指引自己在习作时的内容选择和写法运用——单元课文中优美生动、富有画面感的描写是可以迁移运用到习作中来的。阅读和写作是一体两面。

第三，情感意愿上，那就落在“结合”二字上了。

大单元教学设计思路

综合考虑单元人文主题和读写训练意图，单元学习KUD目标梳理如下：

学生将知道（K）：

1.图像化策略是阅读写景类文章的常用策略。

2.边读边想象画面，不仅可以想象其中的景物，还有声音、味道等，让画面更加立体。

学生将理解（U）：

1.一切景语皆情语，作者笔下美好的自然风景，反映的是作者的情感。

2.边读边想象画面能够促进对文本的理解，还能迁移于表达。

学生将能够（D）：

1.阅读写景类文章，想象文中的景物、声音、味道等，多感官想象画面，感受自然之美，体会作者的感情。

2.推荐一个好地方，写清楚推荐理由，让读者感受到自己对这个地方的喜爱。

在KUD目标中，需要学生持久理解的大概念是：

运用合适的阅读策略（图像化）能够促进对文本的理解，还能迁移于表达。

这个大概念聚焦的核心问题是：如何读出写景类文章中的美，如何将自己觉得好的地方推荐给别人？

结合教材单元内容，能够呼应大概念理解和核心问题的核心任务，可以设计为：“周末好去处”微信推荐

本单元的习作任务是“推荐一个好地方”，推荐对象是“同学”，但是为什么要推荐呢？结合我们生活经验，有真实需求的时候，才会认真阅读推荐，本单元的任务缺少一点真实的情境。怀特海说过“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活”。素养的核心也是真实性，只有能在真实性情境中解决问题，知识才不具有“惰性”。加上一个情境“周末好去处”推荐，符 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 学的生活需求，之后在班级微信公众号（或者其他平台）推荐，切实给大家提供帮助，这样学生的学习会更有动力。

“周末好去处”写法上可以有多元的选择，既可以运用图文综合性文本，也可以写成介绍性说明文，还可以写成体验分享式的文字（如游记），只要达到“推荐”的目的，能够引起读者的共鸣，激发读者想去游览的欲望，就是一次成功的表达实践。

要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要进行子任务的设计，循序渐进落实：

子任务一：搜集关于推荐“好地方”的资料

任务说明：发布核心任务，讨论什么是“好地方”，明确表现性评价证据和成功标准。回顾之前学习过的文章，《赵州桥》《铺满金色巴掌的水泥道》 《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文，回忆之前见过的推荐性文章，游记、公众号推荐文章、景点推荐手册等。思考，自己打算推荐哪个地方，它有什么特别之处，如何推荐才能吸引大家去。课后，借助网络资源，查阅其他推荐“好地方”的文章，至少2篇。

子任务二：发现“好地方”描写的秘密

任务说明：要推荐“好地方”，就得知道如何描写。子任务二是基于教材已有资源进行的学习活动。学生整体阅读单元内容后，联系之前的学习经历，回顾阅读方法“边读边想象画面”。联系生活经验，根据文章中的描写想象画面中的景物、声音、味道等，感受自然之美。结合诗文学习讨论：如果自己推荐一个“好地方”，需要怎么做？思考交流后，发现“好地方”描写的秘密（选择表现地方特点的事物、运用图图像化策略进行描写等），为任务三的进行做好铺垫。在大单元教学实施过程中，晨诵内容也是描写自然美景的诗歌或文章。

子任务三：推荐“周末好去处”

任务说明：分四个环节落实这个子任务。第一个环节是选择推荐形式。小组内分享查阅到的推荐“好地方”的文章，梳理不同思路，选择推荐形式；第二个环节是写作修改，写完后，除了自己修改，一定请同学读一读，看看哪些地方需要修改；第三个环节是教师讲评，借鉴好的作品，再次修改；第四个环节是微信推荐。可以借助班级公众号平台，或者其他平台在微信进行分组推荐，给大家的周末出行提供建议。之后，评出最成功的“周末好去处”推荐文。