《运动的快慢》评课稿《运动的快慢》评课稿（一）这节课已经结束，要我们听课者还陶醉于刚才热忱的讲堂气氛中，之因此有这样的收效我感觉主要来自于双方面的原由：一教师的教。二学生的学，下我将从这丙角度支做一下讨论。讨论：一。教师的教老师能在学生原有的认知构造进步行教课。比方对于速度见解的建立是本节课的难点，为了打破这一难点，教师准备了与学和际生活有关的图片——"百米跑"使教课能够由浅人深，由易到难，从已知到未知。每一个
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的教课都分红几了个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习供给固着点，使新的教课既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能渐渐有所提升。教师充分做到了面对全体学生，促使全部学生发展，做到尊敬学生在解决问题过程中所
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现出的不同样认知水平易认知方式，激励每个学生都参加到学习活动中去。教师能依据学生的不同样需求选择不同样的教课方法，做到了教课手段多样化，让学生在兴趣中学习，在合作中学习，在体验中学习，在学习中不停探究、思疑、发现。在教课中分别采纳了"想一想议议"、合作沟通"、"察看思虑""模拟表演"、"现场编题"等学习活动，使1/6教课
内容
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的表现有了不同样表达方式，知足了多样化学习的需要，又经过六个"你知道吗？"将所学知识引入到生活中，不只带给学生以科学和震憾，并且让学生感觉到物理根源于生活，最后双服务于生活。二。学生的学看学生的学我感觉应当主要看学生可否"会学"、"乐学"、"学会因为教师在教课中尽可能的创立了全部学生都能进行有效学习的问题情境，因此激发了学生强烈的问题意识和学习梦想，惹起了学生的踊跃思虑，进而做到了主动解决问题，并发展了他们的思想能力和创立能力，详细表现在：学生的表现上从开始的小游戏到小组合作沟通，再到此后的编题、比赛，学生的学习热忱高涨，思想活跃，显得异样愉悦，表现了学习"乐学"几名男同学对问题的解析和切入角度，看出学生学会认识析物理的方法，可见达到了"会学"的目的。学生的参加度上，这节课有22人参加了板演，45人参加了讲话，参加人数达了100%,说明老师的每个问题的设计都充分考虑了学生的认知水平易兴趣特色，因此他们才有话可说，才你追我赶的说。只管讲堂教课中老师有口误，只管讲堂中老师没能进行达标测评，可这仍旧是是一节成功的讲堂，是一节值得实行的课。《运动的快慢》评课稿（二）同江二中周桂华这是一堂合用、有效的物理课。教课目注明确，教课
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切近学生生活，教课线索清楚，使学生在感性认识运动快慢的基础上，层层2/6推动，引出理性需求：既速度的见解、公式、计算。围绕新课标的要求，教课中突出了速度见解的建立过程。我个人以为，本堂课有以下长处：长处一：整堂课突出表现了新课标的基本理念：那就是每个环节的设计都是在学生体验、感悟的基础进步行的，特别重视知识的形成过程。导入创立情境，学生参加游戏，结果惹起学生思虑，切入正题。导入环节，波及到与运动快慢有关的感情、态度、价值观，抓住了学生的注意力，惹起学生认知激动，与后续内容的关系上做足文章。通过百米赛跑情形提炼出观众和裁判比较运动快慢的两种方法，进行对比，再经过教师的层层设疑，自然引出速度的定义、公式、单位。由浅入深，序次渐进，在获得感性认识的基础上渐渐生成新的问题，教学收效显然，让学生在体验的过程中感悟，完整符合新课标的要求。亮点二：这堂课充发散挥了多媒体教课资源的优势，把生活中与速度有关的信息整合后，以课件的方式表现给学生。百米赛跑现场"的图片，情形再现，让学生忧如又回到运动会的比赛现场；合作沟通速度的见解、公式、单位时，利用多媒体让学生带着问题去沟通，目注明确；"汽车速度表"让学生领悟生活中的物理就在身旁；用课件渐渐展现1m/s=3.6km/h的换算过程既节俭时间，又打破要点；平直轨道运转的列车、疯狂过山车比较鲜亮，一下就让学生疏辨出直线运动和曲线运动；磁悬列车，即拓展资源又进行感情谢励。以上课件的设计源于生活又高于生活，课件的运用使教课环节3/6更为流利的同时，也大大节俭教课时间，保证学生在编题解题环节有效睁开。亮点三：本堂课给学生留有充分的活动空间和活动时间。本堂课，学生主体参加活动的有4次，用时共计15分钟，分别是：课前导入的小游戏；速度的意义、单位、公式、的五道题，全体学生疏组讨论，又分组板演；用物体或肢体模拟匀速运动和变速运动。最重要的一次是编题解题环节：2人编题12人做题8人纠错。其他学生正式
书
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写了4道题。因为讲堂给学生充分的发展空间，突显出学生的主题地位，多人次参加编题解题进行汇错纠错，有效的达成了速度的计算这一教课中的要点和难点。几点建议：1、注意语言的规范性要用书面语言，地方土语尽量防备。2、可见要与教课同步课件有一次延缓之处。、防备口头语"那么"、合理利用教课时间，学生纠错后，教师的点拨点到为止，不用过分的重申，这样能够节俭下来达标测评的时间。《运动的快慢》评课稿（三）同江二中王友云这节课已经结束，要我们听课者还陶醉于刚才热忱的讲堂气氛中，之因此有这样的收效我感觉主要来自于双方面的原由：一教师的教。二学生的学，下我将从这丙角度支做一下讨论。讨论:4/6一。教师的教老师能在学生原有的认知构造进步行教课。比方对于速度见解的建立是本节课的难点，为了打破这一难点，教师准备了与学和际生活有关的图片——"百米跑"使教课能够由浅人深，由易到难，从已知到未知。每一个知识点的教课都分红几了个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习供给固着点，使新的教课既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能渐渐有所提升。教师充分做到了面对全体学生，促使全部学生发展，做到尊敬学生在解决问题过程中所表现出的不同样认知水平易认知方式，激励每个学生都参加到学习活动中去。教师能依据学生的不同样需求选择不同样的教课方法，做到了教课手段多样化，让学生在兴趣中学习，在合作中学习，在体验中学习，在学习中不停探究、思疑、发现。在教课中分别采纳了"想一想议议"、合作沟通"、"察看思虑""模拟表演"、"现场编题"等学习活动，使教课内容的表现有了不同样表达方式，知足了多样化学习的需要，又经过六个"你知道吗？"将所学知识引入到生活中，不只带给学生以科学和震憾，并且让学生感觉到物理根源于生活，最后双服务于生活。二。学生的学看学生的学我感觉应当主要看学生可否"会学"、"乐学"、"学会因为教师在教课中尽可能的创立了全部学生都能进行有效学习的问题情境，因此激发了学生强烈的问题意识和学习梦想，惹起了学生5/6的踊跃思虑，进而做到了主动解决问题，并发展了他们的思想能力和创立能力，详细表现在：1.学生的表现上从开始的小游戏到小组合作沟通，再到此后的编题、比赛，学生的学习热忱高涨，思想活跃，显得异样愉悦，表现了学习"乐学"几名男同学对问题的解析和切入角度，看出学生学会认识析物理的方法，可见达到了"会学"的目的。2.学生的参加度上，这节课有22人参加了板演，45人参加了讲话，参加人数达了100%,说明老师的每个问题的设计都充分考虑了学生的认知水平易兴趣特色，因此他们才有话可说，才你追我赶的说。只管讲堂教课中老师有口误，只管讲堂中老师没能进行达标测评，可这仍旧是是一节成功的讲堂，是一节值得实行的课。6/6
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