论高中数学教学之学生问题意识的培养 论高中数学教学之学生问题意识的培养 赵金Summary：问题意识对于数学学习来说意义非凡，对于提升学生的数学思维以及学习自主性具有重要的作用。而在当前的高中数学教学中，学生问题意识的培养现状不容乐观。这就要求教师在高中数学教学中应当全面出击，培养学生问题意识，促进学生数学思维能力的提升。Key：高中数学;问题意识;培养现状;对策;问题乃有疑，有疑而能求索，求索而能成长。高中数学教学中，培养学生的问题意识就是开展有助于学生成长的教学活动。因此，教师在课堂教学中应当...
赵金
Summary：问题意识对于数学学习来说意义非凡，对于提升学生的数学思维以及学习自主性具有重要的作用。而在当前的高中数学教学中，学生问题意识的培养现状不容乐观。这就要求教师在高中数学教学中应当全面出击，培养学生问题意识，促进学生数学思维能力的提升。
Key：高中数学;问题意识;培养现状;对策;
问题乃有疑，有疑而能求索，求索而能成长。高中数学教学中，培养学生的问题意识就是开展有助于学生成长的教学活动。因此，教师在课堂教学中应当注重学生问题意识的培养，让学生在不断地发现问题、分析问题并解决问题的过程中促进自身综合素质的提升。高中数学作为一门逻辑性、抽象性较强的学科，更加需要注重学生问题意识的培养，这样才能帮助学生构建系统化的数学思维和数学知识体系，引导学生自主探索和解决问题，促进学生逻辑思维能力、探究能力和问题解决能力的提升。
一、高中数学教学中学生问题意识培养的现状
1.教师无暇顾及学生问题意识的培育
对于数学教学来说，学生提出一个问题，往往比解决一个问题更有意义。学生有了问题，思维才会有方向、有动力，才能驱使学生主动解决学习当中的疑惑。应试教育下，对于高中阶段的学生而言，高考无疑是决定学生人生命运的“鬼门关”，如果学生过不了这个“关卡”，将不能拿到敲开社会大门的“钥匙”，未来的命运可想而知。在这样的社会背景下，无论是教师还是学生，都不敢掉以轻心，教师们在课堂教学中可谓是使尽浑身解数来提升学生的考试成绩。而高中阶段，学生的学习压力不言而喻，除了数学，还有语文、英语、物理、化学等多门学科，在有限的时间之内，教师要讲解完所有的知识点，还要留出时间给学生做习题，教学的紧迫性可见一斑。在这样的教育背景下，教师很难有精力关注到学生思维和意识的培养，最终使得学生的问题意识低下，难以适应时代发展变化的需要。
2.学生缺乏问题意识或不敢提问
对于当前的高中生，由于长期处于被动学习的状态，学生主动思维缺失。因此，在高中数学的教学中，很多学生习惯于接受教师所灌输的知识，而不懂得主动思考和探究，从而使得学生问题意识比较缺乏;此外，对于部分学生而言，正处于青春敏感时期，尽可能避免在大家面前露脸，因此哪怕有不懂的问题，也不好意思提出來，或是藏在心里，或是自己想办法解决，并没有养成质疑的习惯，最终影响了学生主动思维能力的提升。
二、高中数学教学中培养学生问题意识的意义
1.有利于提升学生的数学思维能力
数学是一门逻辑性较强的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力。在高中数学的教学中，教师注重学生问题意识的培养，一步一步引导学生发现问题、分析问题并最终达到解决问题的目的，这样的教学模式有利于摆脱传统的学生被动思维和被动接受知识的学习状态，促进学生数学思维能力的提升。
2.有利于强化学生主体意识的培养
当今时代的高中学生是国家未来的希望。而日新月异的社会对人才的要求更高。因此，不断提升高中学生的综合素质是时代教育的责任和使命。如今，新课程改革的发展要求教师充分关注学生的主体地位，提升学生学习的主观能动性。在高中数学的教学中培养学生的问题意识有利于激发学生的主动思维，让学生积极主动地参与到教师的课堂教学中来，在发现问题、探索问题的过程中促进主体地位的提升，促进学生综合素质的提升。
三、高中数学教学中学生问题意识培养的有效对策
1.教学目标带有诱导性与驱动性
教学的实施必须以教学目标为导向，而学生的数学探究很大程度上也参考数学教学目标。新课改强调学生主观能动性的培养，因此，教师在教学目标设定方面就必须带有诱导性与驱动性，有难度，有探究价值，鼓励学生主动发现问题。教学目标既指引着数学教学的方向，也是检验数学教学成果的依据，问题以其为载体确保教学的准确性。一方面，教学目标必须细化，引发学生细节性的思考与质疑。学生基于任务与挑战，在实施中产生系列疑问，实现问题意识的启蒙培养;另一方面，数学的教学目标要致力让学生发现问题并自主解决问题。教学目标中理应融汇数学问题意识，这一过程自然孕育着数学问题。因此，具有诱导性与驱动性的教学目标可以实现学生问题意识的培养。
2.创设问题情境，激发学生探究热情
一堂好课，一定要把学生的发展放进心里。必须要激发学生的参与，那就要创设有效的问题情境，让提问的外在环境一一具备。问题情境的创设使得高中学生产生数学问题主动探究的欲望，在欲望的刺激、带动下，学生自觉主动地进行问题的探究。在问题情境创设时，教师必须契合教学实际，基于教学目标、教学任务及学生数学知识掌握实际，创设有诱导性的问题，让学生在不知不觉中就进入问题的发现与探讨中。例如，在学习“概率”这部分知识时，教师可以选取生活中的案例导入课程教学，选取生活中大家比较熟悉的彩票、骰子游戏，学生熟悉，概率的学习自然不陌生。教师通过对彩票的中奖概率的分析，将空中抛硬币正反面出现次数、骰子点数等作为教学情境案例，引发学生对概率事件的思考。原本枯燥的数学知识讲解有了生活案例的反馈，学生更积极主动地参与探讨，在探讨中发现案例与数学知识的关联性，从而不断深入思考，实现问题意识的培养强化。因此，创设情境激发学生的探究热情，案例融合消除新知识学习的陌生感，激发学生学习的积极性，使其思维始终处于活跃状态，从而带动思考，促进新知识的学习。
在新课改不断深入的背景下，问题意识的培养强化必须作为课堂教学重点加以关注。我们在明确学生问题意识现状的基础上，从教学目标的诱导到教学情境的刺激，再到教学方法的指导，三管齐下，为高中数学教学中学生问题意识的培养强化提供了具体的策略。以新课改为教学指导，积极做好高中数学教学中学生问题意识的培养，高中数学教学才能取得教学实效。
Reference：
[1]叶志骅.高中数学教学中如何培养学生的问题意识管窥[J].新课程导学，2015（23）：90，96.
[2]金 孜.巧妙提问引思考 适当点拨促探究——谈高中数学提问教学艺术[J].数学学习与研究，2014（24）：15.
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