小学数学一等奖说课稿

学校数学一等奖说课稿1

  　　一、说教材
  　　（一）教学内容：我说课的内容是四班级数学第三单元第一小节“加法运算定律”中的第1课时的内容，其内容包括：完成第17页的例1以及下面的“做一做”。第19页练习五第1～3题。
  　　（二）教材地位：加法是数学中最基本的运算之一。通过本课时的学习，首先，可使同学对加法的熟识从感性上升到理性。其次，用不完全归纳法概括出加法交换律的文字表述形式和字母形式，一方面提高学问的抽象概括程度，另一方面为以后正式讲用字母表示数打下初步基础。
  　　（三）教学目标：
  　　1、通过学习，使同学理解和把握加法交换律，并会运用加法交换律进行计算。
  　　2、让同学学会用符号或字母来表示加法交换律。
  　　3、培育同学抽象概括力气，引导同学由感性熟识上升到确定的理性熟识。
  　　（四）教学重、难点：把握加法交换律，并会运用加法交换律进行计算。
  　　二、说教法。
  　　本节课我 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的基本思路是：情景导入观看思考争辩概括应用。同学是学习数学的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。依据本课的教材特点和教学目标，我接受以下几种教法：
  　　（一）情景教学法：创设情景，能使同学的学习爱好得到激发，使同学融入到数学情景中，主动探究，乐观思考，体会到数学来源于生活，又服务于生活。
  　　（二）争辩沟通法：把握加法交换律及其应用是本课教学的重难点，加法算式为观看点，引导同学个人探究，小组沟通争辩，通过计算、观看、比较、争辩等实践活动，从这三组算式间的联系去发觉并沟通，总结规律，逐步概括出加法交换律，这样的设计基本体现了同学学习的主体性、乐观性、制造性。
  　　（三）练习法：《数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出：能综合运用学问，灵敏合理地选择与运用有关方法完成特定的数学任务。依据本课的教学目标，练习可分为基本练习和巩固练习。
  　　三、说学法。
  　　教会同学如何学习，是当前课改争论的热点。同学把握了学习方法，就等于拿到了打开学问宝库的金钥匙，学法同时也是同学再生学问的法宝。教学过程中，应重视学习方法的指导。我组织同学接受了
  　　下面几种学习方法：
  　　（一）观看比较法：通过主题图，引导同学观看、比较，从感性熟识上升到理性熟识，使同学对加法的意义有进一步的熟识。
  　　（二）沟通争辩法：同学个人探究，同桌沟通，小组争辩。通过观看、计算、比较、争辩等活动，去发觉并总结规律，逐步概括出加法交换律，这样既发挥了同学的主体作用，又培育了同学初步的归纳推理力气。
  　　（三）练习法：为了使同学更好地把握新学问，深化理解，依据本节课的教学目标与教学重难点，练习接受基本练习、巩固练习，必要时可进行深化练习，加深同学对加法交换律的理解。
  　　四、说教学过程。
  　　（一）故事导入新课，提出问题动物王国要进行一次计算竞赛，小猪、小羊、小猴、小熊都参加了竞赛，这次竞赛是由大象爷爷出题的。竞赛开头了，大象一下子在黑板上出了6道计算题，没想到不一会的功夫，平常一向呆头呆脑的.小猪举起了答题板，兴奋地说：“我算完了”，其他动物见状都目瞪口呆了。一向聪慧伶俐的小猴一下子惊异道：“啊！算得这么快！”大家想知道为什么吗？今日，我们就来学习加法交换率。（出示课件）
  　　【设计意图】通过故事，让同学引出问题，揭示新课主题，为下面的教学作铺垫。
  　　（二）互动新授
  　　1. “李叔叔今日一共骑了多少千米”可以怎么列式计算？
  　　2.比较两个式子的不同点和相同点。（小组沟通争辩）
  　　结果：相同位置：交换我们可以用等号表示：36+29=29+36
  　　3.同学举例，并总结交换律的概念：两个加数交换位置，和不变。
  　　4.争辩：你能用自己宠爱的方式来表示加法交换律吗？分别用文字，符号，字母表示。（课件播放）
  　　甲数＋乙数=乙数＋甲数
  　　□＋△=△＋□
  　　a＋b=b＋a
  　　5.即时练习：同学立完成28页“做一做”。
  　　5.即时练习。19页1、2、3题。
  　　（三）课堂总结：通过这节课的学习你有哪些收获？
  　　师生沟通后总结：这节课我们学习了加法交换律，并会用符号和字母来表示。
  　　(四)说板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf
  　　本节课板书力求简洁，大方。让同学一目了然本节课的重点内容。
  　　五、说教学评价
  　　把师评、互评、自评相结合，留意对同学动手力气、思维力气、语言表达力气、学习热忱的评价，充分发挥评价的激励作用。
  　　总之，在本节课的教学中，我力求充分体现以下特点：以同学为主体，老师为主导，以观看比较为主线，以师生互动、生生互动，自主探究，分组争辩沟通为主要方式。让数学贴近实际，贴近生活，贴近原有阅历。使同学主动学数学，探究学数学，欢快学数学。并进一步促进同学思维的进展。
学校数学一等奖说课稿2

  　　你们好！我今日说课的内容是人教版学校数学四班级下册《加法的运算定律》，下面，我从教学目标、教法、学法、教学程序四个方面对本课的教学设想进行阐述。
  　　首先，谈谈教学目标的设定。本课我设定了以下教学目标：
  　　1、经受规律的探究过程，理解加法交换律和结合律。能运用加法交换律和结合律进行运算。
  　　2、在猜想、验证结论应用的过程中，习得举例验证的方法，感悟符号思想，培育实事求是的品质。
  　　3、使同学在数学学习活动中获得成功的体验，进一步增加对数学的爱好和信念，初步形成立思考和探究问题的意识。
  　　设定以上教学目标的依据有以下三点：
  　　一是基于对课标的理解。
  　　课程标准指出：同学应当有足够的时间和空间，经受观看、试验、猜想、计算、验证等过过程，进展合情推理力气。能立思考，感悟数学基本思想。这就要求在课堂教学中关注过程目标，关注核心概念的落实。
  　　二是基于对教材的分析。
  　　加法运算定律是人教版学校数学四班级下册第三单元《运算定律》中的内容，属于数与代数领域，是在同学把握了四则运算的意义的基础上教学的。运算定律是运算体系中最具普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。本单元所学习的五条定律，在数学中具有重要的地位和作用，被称为“数学大厦的基石”。学好本课，既有助于同学进一步理解整数四则运算的意义，体会四则运算间的关系。又有助于培育同学的模型思想，积累丰富的四则运算活动阅历。还有助于培育同学合理选择算法的力气，进展思维的灵敏性。我认为这样支配，旨在依托四则运算的意义，调动同学的阅历，通过对比引导同学习得验证的方法，在验证的过程中加深对规律的理解，进展归纳推理力气和符号意识。
  　　三是基于对学情的熟识。
  　　从阅历上来看，同学在前面的学习中，积累了确定的加法运算定律的计算阅历，对四则运算的意义有了理性的熟识，这些都有助于他们学习本课。从认知水平来看，四班级同学的抽象思维有了确定的进展，但以形象思维为主，所以理解抽象的运算定律对他们来说就有确定的难度。
  　　据此，我将本课的重难点确定为理解加法交换律和加法结合律的意义。难点拟定为领悟举例验证的方法。
  　　然后，谈谈教法设计。
  　　课标指出：数学教学活动要激发同学爱好，调动同学的乐观性，引发同学的数学思考，鼓舞制造性思维，留意培育同学良好的学习习惯和把握恰当的学习方法。力求突出同学的主体地位，依据本课教学目标和同学的学情，本课以引导探究为主，综合运用启发谈话法、直观演示法进行教学。导入环节用同学日常学习中生疏的.等式引导同学观看提出猜想，然后接受启发谈话法，组织同学举例验证，最终借助点子图用多媒体课件直观演示加法交换律和结合律的道理，使同学更加信服。
  　　接着，谈谈学法设想。
  　　苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发觉者、探究者。本课在学法指导上力求突出“自主探究、合作沟通”的学习形式，同学以猜想验证结论应用为学习思路，不断提高学习力气。新课导入环节，同学观看题组，提出猜想，探究环节，同学先立思考验证的方法，再合作沟通，这样相互启发，让同学意识到尽可能全面的举例验证才能证明结论正确，从而习得验证的方法。在练习环节中，同学立思考，或填空，或推断，不断内化新知。
  　　最终，谈谈教学流程的预设。
  　　基于以上构想，为达成教学目标，本课教学拟定为以下环节：
  　　环节一：导入新课。
  　　以题组的形式，激活同学的阅历，便于同学提出猜想。
  　　环节二：探究加法交换律和结合律。这是本课的教学重点。
  　　第一步，提出猜想。以“仔细观看，试着用一句话说说什么变了，什么没有变？”的问题引导同学观看题组一和题组二，提出加法交换律和结合律的猜想，老师相机板书。其次步，验证猜想。以“是不是任意的数相加都有这种规律呢”？的问题让同学意识到，通过几个例子得出的发觉只是猜想，要想应用还必需验证，激发同学探究的欲望。以“你预备怎样验证呢？”启发同学思考验证的方法。抓住两个要素：要素一：数是任意的，可以是小数、整数、分数，要素二：要通过计算，依据结果来推断。这样做旨在让同学感悟应用不完全归纳时举例尽可能全面，并且感受数学的严谨性，用事实说话。第三步，总结规律。在同学举例验证和老师演示后准时提炼规律，形成统一的熟识，便利同学使用。
  　　环节三：课堂梳理，巩固练习。
  　　这个环节的主要目的十固运用加法交换律和结合律。练习题1是填空练习，意在巩固加法交换律和结合律的特点，提炼字母公式，建立模型。练习2是推断练习，意在加深加法运算定律的认，区分加法交换律和结合律。练习3是探究4个加数的简便运算。意在突出规律的应用，使同学感受加法运算定律的价值。
  　　环节五：自我评价。
  　　课标指出：要重视课堂教学评价，使之成为老师改进教学和激励同学学习的有效手段。关怀同学正确熟识自我，树立信念。通过自我评价、相互评价，激励同学更好地学。
  　　以上就是我全部说课内容，依据课堂生成状况有可能会有所调整。我的说课到此结束，敬请各位批判指正。感谢大家！
学校数学一等奖说课稿3

  　　课题是《熟识负数》，它是人教版教材学校数学六班级下册第一单元的内容。《数学课程标准》将负数的熟识支配在其次学段“数与代数”的学问体系中，具体目标是：在生疏的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。从《课标》中可以发觉，本课的学习，意在让同学感受负数与生活之间的联系，并没有简洁的概念与计算，学问层次比较浅。因此我认为，如何充分地呈现负数的魅力，激起同学探究的爱好，是老师在设计本课时值得关注的问题。
  　　一、教材分析
  　　在认真研读教材后，我转变了教科书原有的编排。教材是依据同学已有的生活阅历，选用“气温”和“温度计”这两个生疏的情境，让同学熟识负数和理解负数。适时加入初一学习数轴初步学问，转变原有的编排，整合学习内容，“制造性的使用教材”，而不是“教教材”。为此，我制定出以下的教学目标。
  　　二、说教学目标
  　　1、学问与技能方面：了解正数与负数是实际需要的，把握会推断一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相反意义的量。
  　　2、过程与方法方面：通过正数、负数的学习，培育同学应用数学学问解决实际问题的力气。
  　　3、情感与态度方面：
  　　①、从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让同学感知到数学学问来源于生活，应用于生活。
  　　②、依据新课程标准新提出要留意培育同学基本的数学思想，我想通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证思想。
  　　③、通过对负数有关学问的介绍，培育同学爱国主义情感。
  　　三、说教学重点和难点。
  　　本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。
  　　教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。
  　　四、说教学环节以及设计意图
  　　为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：
  　　1、巧设情境、感知引入——引出负数；
  　　2、体验内化、探求新知——熟识负数；
  　　3、回归生活，拓展应用——应用负数；
  　　4、课堂总结、学问延长——拓展负数。下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。
  　　第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数
  　　我们都知道：课堂应是点燃同学才智的火把，而赐予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是，我转变原有课本呈现三个城市的温度教学，一开头，让同学 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 三条意义完全相反的信息：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你宠爱的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我细心预备的：竞赛中进球丢球、同学的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：
  　　一、这些情境都是同学比较生疏的，比教材中的温度学习更有爱好。
  　　二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。
  　　我预设同学可能消逝的答案，有的.同学用文字，有的同学用箭头，当然也有同学就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表示方法更简洁易懂一些呢？于是动态生成里学习目标：熟识负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“准时雨”啊！这样的引入，同学自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让同学体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程，熟识也慢慢从模糊到清晰。这样的过程更让同学简约地经受了人类探究负数的历程，实现了数学学习的再制造。
  　　引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为同学是一张白纸，是一无所知，老师该放手时就放手，该出手时就出手。当同学知道它们的概念后，就能很快的推断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并推断”的玩耍来刺激同学的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让同学娴熟的把握学问。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练习，让同学体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标也留意要加强同学的基本数学思想。我想在此，这些数学思想已经无形地渗透其中。介绍有关负数的学校问，让同学感受到我们的祖先是最早熟识和使用负数的，这是多么的了不起啊！
  　　其次个环节：体验内化、探求新知——熟识负数
  　　学习完了上一环节内容后，我让同学联系生活，想一想生活中的负数。顺当引入四个城市某日的天气预报，要求同学读出上述信息后，引导同学明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本学问后，指名让同学动手拨出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。同学在没有0℃的温度计上，轻易的拨出了5℃，接着我又让她再-5℃，生在“水银”无法往下拨时，发觉应当先确定0℃。加深他们对分界点0的熟识。不要小看同学拨一拨这个环节，我们教材是直接呈现城市的温度，让同学自己读出来。而制造性地转变教材，其目的有两层意思：一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思考：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置。使同学明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低则用负数表示。其二、同学动手操作，爱好盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再熟识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。
  　　在同学理性熟识了零上温度和零下温度后，我再出示中国最冷的城市：黑龙江的-40℃，用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等学问很好地渗透进来，而且又能体现在生活中学数学的理念。
  　　第三个环节：回归生活，拓展应用——应用负数。
  　　既然负数是生活中发觉的，那么我们就应当“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为同学供应了大量的生活中的信息，运用数学学问解决生活中自己身边的问题，使练习变的既好玩又有用。我设计了三种练习：
  　　1、基础性练习：山峰的海拔高度和盆地让同学再次感受“负数真的是无处不在”啊！多样化的练习，既不枯燥，又检查了同学对负数的理解。
  　　2、形成性练习。比如上课时老师和同学可以演示方位中的负数。老师向北走几步，同学应当向南走几步等，这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又紧密联系生活，同学好学、乐学。
  　　3、拓展性练习。我借助“刘翔”这个不仅是学校生会关注，大人会关注，乃至全世界人都会关注的人物跨栏成果的争论，一下子把同学的乐观性提到最高处。当时风速是每秒-米，为BB么说要说-米呢？赐予同学争辩的空间，并用肢体语言表示出来。然后借助两位同学的表演，相对而跑，揭示出负数是表示相反意义的数。再让同学想想假如风速是每秒+米呢，又会消逝什么状况呢？这些有价值性的问题，我想，同学情愿去思考，在思考中学数学，学在其中，乐在其中。
  　　第四个环节：课堂总结、学问延长——拓展负数。
  　　引入数轴评价本课的收获：同学有前面温度计的辅垫，学习数轴也觉得轻松很多。
  　　这个环节主要让同学总结本节课的学问，我信任，由于老师为同学搭建一个沟通、开放、宽松的“舞台”，同学就能娴熟轻松地总结学问。为了提高同学对负数的学问的爱好，提高：你还想了解哪些与负数有关的学问？这样不仅能给课堂画上圆满的句号，还激发了同学连续探究的热忱！
  　　五、课后反思
  　　通过本节课的学习，同学在学问性目标方面能够很好地落实，同时同学对所学过的数也能初步地形成学问系统，对负数的学问也能产生深厚的学习爱好。情感性目标也应能落实得比较到位。
  　　现代教学论认为：同学只有在亲身经受或体验一种学习过程时，其聪慧才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种乐观主动的建构过程。有这样一句话：听见了，遗忘了；观看了，记住了；体验了，理解了。可见让同学感受数学、经受数学、体验数学是同学学习数学的最佳方式。
  　　本节课的不足之处：老师在语言总结上，应当更为简洁；正数在日常生活中，正号省略不写，有个别同学还未把握。