信息技术20校本研修总结

信息技术20校本研修总结信息技术2.0校本研修总结数学组从本次培训从开班到结束。信息技术教育2.0在我校数学组中产生了强大的冲击。比如跨学科教学的深度融合,画思维导图，项目式学习等,促使我们整合各方面的资源,更好的理解信息技术和课程深度融合的意义,为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础在学习内容方面,不仅理解了教育技术的基本内涵,更深入理解了项目学习的一般过程,掌握了信息资源的获取方法、处理方法,还通过案例的学习,掌握了画思维导图的设计方法及评价方法,对信息技术与课程整合的内涵也有了进一步的认识,提升了信息技术2...

信息技术2.0校本研修总结数学组从本次培训从开班到结束。信息技术教育2.0在我校数学组中产生了强大的冲击。比如跨学科教学的深度融合,画思维导图，项目式学习等,促使我们整合各方面的资源,更好的理解信息技术和课程深度融合的意义,为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础在学习内容方面,不仅理解了教育技术的基本内涵,更深入理解了项目学习的一般过程,掌握了信息资源的获取方法、处理方法,还通过案例的学习,掌握了画思维导图的设计方法及评价方法,对信息技术与课程整合的内涵也有了进一步的认识,提升了信息技术2.0的应用水平，可以用“收获颇丰”来概括。我组在本次研修过程中，结合线上和线下内容同时进行，线上主要是依托工作坊进行学习，线下主要以能力点为基础进行校本研修。例如：问卷星的制作、视频剪辑、草料二维码的制作等等。计算机作为辅助手段引入课堂教学,计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程,如果教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练,同时,缺乏专家和相关理论指导,缺乏合适的网络课件或工具平台,会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化,显得零敲碎打。技术永远是手段,要为教学内容服务,因此,要想使信息技术在教学中高效地发挥作用,必须弄清楚学科的本质追求。学科的本质追求不同,其应用的模式也不同,所以我们要在分析学科的本质追求的基础上来构建不同学科的应用模式。对于理科知识的学习,教师主要是采用任务或问题驱动,让学生明白为什么要学习这些知识,然后通过知识学习过程使其尽量自己把知识探究出来,而不是硬性地灌输。在知识学习的过程中,要尽可能地满足学生的个性化学习需求,为每个知识片段准备讲授、认知和探究的资源,让每位学生经历不同的学习过程。接着通过测试与训练,实现精准化的测试与指导,通过体系化的梳理来建构自己的知识结构,最后进行拓展和应用。例如本组老师田静老师利用问卷星这一手段，对六五班学生进行了前测、后测并结合课堂检测，充分了解本班的学情。并在课后进行了一对一的辅导和提高。相信通过本次学习，在课堂教学中我组学会西沃白板5进行课堂趣味教学、问卷星、视频剪辑等小技巧。希望以后也能有类似的培训项目。

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