微型课评课标准 (5页)

微型课评课 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 微型课评课标准篇一：微型课评分标准昆山市微型课评分标准参评日期：情在上述总分中扣2～5分。上课总时间为10分钟，如果上课时间不足8分钟或者超过10分钟的，酌情在上述总分中扣2～5分。评委签字：篇二：微型课评价表微型课评价量表(试行)篇三：如何上好微型课和如何评价微型课如何上好微型课和如何评价微型课一、如何上好微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问。微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的教学过程，是由评委来判断上课老师的教学过程是否达到预期的教学效果。从内容上来说少，它一般只安排一个知识点的讲授，从时间上来说大都要求在十五分钟内完成。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍包括引入课题，内容讲授，和 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 三个步骤；它是一堂完整课教学过程的浓缩，这是微型课的基本特点。由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中。那么，如何上好微型课呢？第一，要上课，不要说课。微型课和说课是两种截然不同的教学形式。说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 内容，说教学方法，说教学过程，等于介绍自己的教学设想。“说课”重点在“说”，说目标、说教法、说 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 ……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。换句话说，微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。有些老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。这是不可取的。微型课不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，讲授内容要尽可能只有一条线索，在这一条线索上突出重点，去掉那些可有可无的内容。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简。如语文《与朱元思书》，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到，那样做时间肯定不允许。如果只抓住诵读，扫清语言障碍，然后分析怎样抓住山水特点进行描写，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能平铺直叙一讲到底呢？ 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生，但执教老师心中不能没有学生。教师在微型课上展示课堂教学的整个流程，教学流程中的“学生活动”，教师该问就问，该布置就布置，该指导就指导，该点拨就点拨，该评价就评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。但要注意的是不可过分虚拟师生双向互动，导致课堂虚假。有一些老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了时间。第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作学习等过程都要再现。但由于没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由评委来判断问题及活动的可行性。也因为没有学生的参与，讲课15-20分钟便足够了。学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注，教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。微型课的课堂导入要简捷迅速，三言两语就需直接进入正题，千万不能起步太远、半天入不了正题，致使课堂重点不突出。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。不管采用那种方法，都要力求新颖，与题目关联紧凑，这是进入课题的必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；结束一定要有小结，好的总结可以起到画龙点睛提纲携领的作用，在微型课的小结中，应表现为干脆利落。用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。第五，语言精炼，板书清晰。在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为重要。它并不是语速的快捷；而是表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。这其实也是微型课的亮点。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。板书不宜太多，太多会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。无论如何，板书都要做到精简，且使得要点突出。同时以电教手段呈现为最佳。第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。有些老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。我们在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。几点注意：1、微型课，是一堂课中一个或几个精彩环节的集中展示，课的基本环节如导入、板书、练习、评价等要素，一般都应该有。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该点拨点拨，该评价评价，这些“过程”都要呈现。2、一定要将最精彩的内容展现在前十分钟，理化生学科最好有演示实验，而且是创新的实验，以体现理科特点。3、必需体现新课程理念，体现师生互动，体现学生主体地位即教师搭台学生唱戏，要有适当的学生探究活动。4、板书不能用贴纸条来代替，要求简明扼要，反映教师的基本功。5、课堂引入很关键，尽量要创设情景引入，吸引评委的眼光。要转变过去在教学中片面强调知识与技能的做法，必须把培养学生学习兴趣，提高素养放在首位。可以利用文学或科学史料、新闻报道、图片、模型、影像资料、小故事、学科问题、实验等创设特定的语言问题情景，引导学生应用探究。6、讲课一定要有激情，语言生动，语速适中，并有适当的体态语言，体现出课堂的活力。7、教学过程要能体现某一亮点或特色，争取给评委留下较深的印象。包括实验等准备工作要提前做好，不能在场上出现失误。另外还需要注意：1、不要为探究而探究。2、不要把简单问题复杂化。不要什麽问题都探究。3、教师少讲，指导必须到位。4、目标设计及达成上要更科学。如:讲水电离时加入水保护结尾,读科学家故事谈学到了什么,都是把情感目标硬塞进去，这叫做“贴目标”，三维目标不能达到有机统一。再如：分组实验，实验过程中，一个组刚完成实验老师就急于讲，此时其他组同学没有听，有什么收获？目标应面向全体，都有收获。5、当堂目标要当堂完成。每节课都应有小结、训练、巩固的时间，绝对不能拖堂。总之，要注意处理好“六个关系”：主导与主体的关系、知识与能力的关系、学会与会学的关系、接受性学习与探究性学习的关系、形式与内容的关系、求实与创新的关系，全面提高我们的教学效果。微型课是一种经济实用的课堂教学形式，需要在实践过程中不断探索和完善，请同志们大胆尝试。二、如何评价微型课主要看以下七个方面：一看教师角色的转变。教师要由知识传授者变为课堂教学的组织者、指导者、合作者。师生是伙伴关系，教师是平等中的首席。组织者→不仅是实验、讨论、活动的组织者，更重要的是思维活动的组织者。要充分体现教师为主导，学生为主体的理念。不能说“我来讲下一个问题”，一个“讲”字，角色全变。二看教学方式的改革。倡导自主、合作、探究学习。这不是课改后才有的学习方式，这是课程改革对这三种学习方式的一种强调。自主是基础，合作是途径，探究是能力。三看教学过程的设计。过程设计要做到：主线清晰，层次分明，过程细腻，衔接自然，逻辑严密。过程最能体现一个人的观念、思路、方法、策略等。四看教材内容的处理。要有课程意识。“用教材教”不是“教教材”，不拘泥于教材，可以选取与教材不同的素材，注意开发课程资源；但要注意不能脱离教学目标选素材。五看教学媒体的运用。特别是多媒体技术的运用，以提高教学效率。这里强调为教学内容服务，为教学目标服务，为教学效率服务。六看教学目标的达成。首先，教学目标是课堂教学中首要考虑的问题。课堂上一切教学活动都是围绕实现教学目标展开的。一定要强化目标意识。其次，三维目标要顺利实现。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。（学会）（会学）（乐学）七看教学方法的创新。特别在新课引入及教学过程中要进行情景创设，增强问题意识。科学探究的程序：提出问题→猜想假设→实验探究→观察思考→得出结论→表达交流等；没有实验也可以问题引路，根据知识的内在联系，步步设问，一环紧扣一环，引发学生思考，这也是探究学习。篇四：微课和微课程评价标准附件信息技术教学应用课例评价标准—2—微课程评价标准—3—江西省教育厅办公室2015年5月26日印发—4—